板塘小学6年级公民教育课程纲要、案例.doc

板塘小学 六 年级公民教育课程纲要我的学校生活单元课程纲要 设计者：板塘小学 罗军一、 课程简介“我的学校生活”是一个畅谈的命题，它可以从很多方面去了解我们的学校，让每个孩子有话可说，帮助全体六年级师生感受我们的校园生活是如此的精彩。而本单元所涉及的“我的学校”面向的是小学高年级的孩子，帮助他们从“公民”的角度来认识自己。本章节将以“生活因感恩而幸福”“我当小小调解员”“我的班规我做主”“同学之间：协作与宽容”来提升自我公民意识。本单元共有四个子课题，共4个课时完成。二、 课程设计思路现在的我们的孩子大多部分时间是在学校生活，与老师同学关系交往密切。开设此课题，让孩子们谈一谈说一说他们所生活的世界，认识自己在学校的主人翁的地位。三、 课程目标（一） 知识性目标：（二） 技能性目标：（三） 体验性目标：四、 课程内容（可以是公民读本的内容，也可以是自己依据学生年龄特征，根据本班、本校、本社区实际开发的内容）五、 课程实施（一） 课程对象：六年级学生（二） 教学方式：1、 小组合作、组际竞赛等2、 游戏体验3、 情境模拟4、 涵盖讨论、调查、访问、社会实践、资料搜集与整理等方面的各类实践活动（3） 课时安排：每两周一节，以一个学期为开发周期，总计8课时，（4） 第一课时：课程介绍、课程要求、参与学生自我介绍与意见征集第二课时：第三课时（四）资源准备：包括图片、网络资源、社区资源等六、 课程评价（一） 评价原则：1、 建立民主、公平的评价制度2、 多元评价方式：1） 个人评价与小组评价相结合；2） 即时性评价、过程性评价与综合性评价相结合；3） 家长、老师、学生都参与到评价活动中。（二） 评价方法：1） 即时性评价：即每节课将各组的纪律表现、活动参与情况予以记载；对个人表现予以登记，并计入期末考察成绩中。还包括课堂非规范化评价。2） 过程性评价：课程某一阶段、某一专题活动结束后产看以组为单位建立的活动记录或者成长记录袋内资料的数量、质量等做出评价。同样计入期末考察成绩中。3） 综合性评价：每一学期结合即时性评价和过程性评价的结果，分别对个人、小组就不同方面，如考勤、纪律、活动参与度及综合表现等做出总结性评价，设立“最佳风采奖”“优秀合作奖”“优秀小公民”“优胜小组”等奖项予以表彰。板塘小学 六 年级公民教育教学方案单元我的学校生活单元课时4主题同学之间：协作与宽容总课时1第 1 课时背景分析 六年级学生大部分时间是生活在学校里面， 团队工作尤为重要。尤其在细小的问题上，我们同学之间需要互相理解互相宽容，并且能与在同学之间学会宽容他人。同学之间：协作与宽容 是六年级学生宽容心培养的教育活动。该阶段是形成宽容心的重要时期，宽容是一个人对他人的理解程度 ，宽容源于自己对别人的大度理解 。协作与宽容 这一活动通过读一读、看一看、比一比、说一说、 做一做，学生从发现自己的问题，到如何理解别人，如何和别人友好相处。并让学生，知道自己与别人不同，增强学生的宽容心。学情分析六年级是一个集体家庭，。各种不同的家庭，家庭是有各种问题的，解决家庭中的问题是多么的重要。我们同学之间需要互相理解互相宽容，并且能与在同学之间学会宽容他人。教学目标知识性目标：了解宽容在生活中的含义；技能性目标：如何处理同学之间关系，使团体生活更加团结友爱。体验性目标：具备自信、宽容、责任、尊严等公民品质。学会正确运用宽容、友爱的心态，与同学、老师和他人交往。 课程重点难点重点是：了解宽容在生活中的含义难点是：如何处理社会关系，使团体生活更加团结友爱。活动准备课前让学生收集、查找古今中外宽容方面的名言警句小故事。 课前找学生交谈，了解学生们在平时与人交往过程中存在的宽容友善方面问题。评价设计每节课将各组的纪律表现、活动参与情况予以记载；对个人表现予以登记，并计入期末考察成绩中。学与教活动设计同学之间：协作与宽容一、导入新课： 出示情景一：让学生展示课前收集的将相和的故事。设问：蔺相如身为宰相，位高权重，但是他不与廉颇计较，处处礼让，是不是因为蔺相如怕廉颇，显得软弱可欺呢？ 学生回答：不是，简述理由（略），其实这是一种宽容，蔺相如是为了顾全大局，才会对廉颇处处礼让，因此才有后面廉颇的“负荆请罪”，将相共同保卫赵国。那到底怎样是软弱呢？ 出示情境二：在低沉、悲壮的松花江上的音乐背景下播放历史资料片，今年是抗战胜利60周年，60多年前，面对日本帝国主义发动的蓄谋已久的侵华战争，蒋介石下令“绝对不抵抗”，致使祖国大好河山大片沦丧，这是否能说明国民政府宽容呢？（给学生35分钟时间进行小组讨论、探究） 学生回答：（略） 教师简要概括：当别人无意伤害了你，或者即使当别人有意，但对你的伤害未造成严重后果时，宽容忍让不是软弱无能的表现，而是一种可贵的精神境界，你在宽容别人的同时，也会赢得别人对你的尊敬。当然宽容并不意味着不分是非曲直、不讲原则；宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹，如果面对别人一次次的侵害而忍气吞声，这种宽容忍让就是软弱无能。所以宽容绝不等同于软弱。 出示情境三： 某校期末开展“学生评老师”的活动，结果平时一向严格要求学生的班主任满意度最低，而新分配的体育老师，由于平时上课工作态度不太认真，不注重课堂纪律，经常在体育课上让学生自由活动，学生评下来反而满意度最高。请问，你是否因此同意班主任是不称职的老师，而体育老师是称职的老师呢？老师批评我们就是对我们不宽容吗？（学生讨论35分钟之后回答） 学生回答：（略） 学生举例说明：你有没有碰到过家长或老师对你要求过严的情况，你当时是怎么想的，又是怎么做的？ 教师概括整理： 宽容不是纵容，宽容并不排斥严格要求和善意的批评。当一个学生违反了学校规章制度、基本的道德规范、法律法规时，老师对学生进行批评教育是正确的，这是对一个称职的老师的基本要求，这种批评恰恰是对学生最大的爱护和关怀。俗话说“严是爱，宽是害”。当然家长与老师的批评教育也应注意方式方法，把握一个度，严格也应严而有格。 综合学生所述，老师简明扼要地进行课堂小结：本课在上一课我们知道生活需要宽容友善的基础上，进一步使我们懂得在宽容的基础上还要把握好 “度”。否则可能会弄巧成拙，适得其反。本课从六年级的生活实际出发，切实帮助我们解决生活中遇到的问题，引导我们学会生活、学会交往、学会心理健康、学会做人、学会生存并真正成为生活的主人。使我们更深刻地理解书本理论知识在实际生活中的应用，并且逐步培养学生具有良好的心理品质，学会在现实生活中怎样与他人宽容友善地相处。 在讲授新课的过程中，我根据教材的特点，学生的实际突出教材的重点、难点，化抽象为具体，使学生能够更明了清晰地把握宽容与软弱、宽容与严格的度。 布置作业。 针对六年级学生身心特点，我设计了一份达标思考题，其中一个“心理实验室”，测测你的气量有多大，通过让学生实话实说做完16个心理检测题来了解自己的气量有多大。另一个是探究题：让学生角色扮演，做一天代理班主任，当你发现班级里有同学不遵守纪律时，你如何把这件事妥善地处理好。这样做既可以使学生掌握课堂传授的知识，又可以使学生结合生活实际，在践行上真正学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与同学、老师和他人友善相处。 （备注或反思）反思