小学思想品德课的有效教学.doc

小学思想品德课的有效教学思想品德课是对学生进行思想品德教育的主阵地。思想品德课程标准指出：“小学思想品德课的教学要密切联系小学生的思想和社会生活实际，遵循学生的心理特和认识规律，循序渐进地讲述有关道理。”新的教学理念使得品德课教学开始逐步走上了“生活化、自主化、情感化”的道路,强调在社会主义市场经济转变的过程中,对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养;它使课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力。课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。有效是教学的生命。所谓“有效”，主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。思想政治素质的培养;它使课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面，我结合教学实践来谈谈自己对小学思想品德课有效教学的几点体会。一、以学生的发展为宗旨新课程标准理念非常关注学生的发展，要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力 ，使每个学生都能得到充分的发展。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，新课程标准下更关注教师课堂的有效教学，课堂教学不仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同活动的生命过程，是学生的主动活动。因此有效教学需要教师关注学生的进步和发展。这不仅要求教师要有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。还要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效教学应唤起对象的主体意识，教学的有效性应该首先体现在学生的主动精神上，教育唯有唤起了学生“沉睡的自我”，才是真正有效的，苏霍姆林斯基说，最好的教育是自我教育。教学的效益应体现在促进学生的自我教育上。二、从提高学生的学习兴趣入手兴趣，即喜好的情绪。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在品德课教学中若培养起这种良好的兴趣，对提高学生学好品德以及促进良好思想品德的形成，将是一种有效的途径。若学生无学习品德的兴趣，任授课者怎样精讲，学生都不去动脑、动手，那仍徒劳无益。那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？可以从以下几方面入手：1、构建民主、和谐的课堂课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。和谐民主的教学能激发学生的学习欲望，和谐民主的教学能使学生生动活泼、张扬个性；和谐民主的教学，能唤醒学生的想象和创造意识，发挥学生的最大潜能。品德课传统的教学方法是学生正襟危坐，老师口若悬河，滔滔不绝的讲解和阐述那经典的思想，这种传统的 “我教你学、我讲你听、我说你做”，已经不再适应创新型人才的培养。而构建民主和谐的课堂氛围，是现代课堂教学“以人为本”教育理念的具体表现。课堂上教师生动风趣的语言、整洁美观的板书、和蔼可亲的教态等都是构建民主和谐课堂的基本条件。因此，教师的教学就是在语言文化、沟通文化与思想教育的创造过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长与能力发展的基础。有效课堂追求的最高目标应该是和谐课堂。这种和谐表现在师生关系上、学生合作上、教学活动与教学内容及目标达成上。和谐课堂必然是有效的课堂，是一种生命课堂，他在焕发的生机与活动中，最有效的完成着语文教学的任务，实现着学生的生命和谐、全面发展。2、巧用导言，激起情趣。在新的一课开始时，学生注意力往往不容易集中。这时，教师要用生动有趣的导言来揭示课题，争取在一两分钟之内，把学生的注意力集中起来。导言应该简明生动、自然贴切，起到紧扣教材、引人入胜的作用。还应做到堂堂有趣味 、课课有新意 ，使学生感到教师讲的内容很有意思，让他们从心底里产生“我要学”的内驱力，从而激发学习兴趣，唤起学生求知的欲望。如教学教科版品德与生活一年级下册第一单元 今天吃什么 1、萝卜白菜我都爱时 ，师： 同学们，在假期里，小明的爸爸妈妈上班去了，临走时交给他一个任务，设计一份 菜谱，中午回家让妈妈来做菜，这可愁坏了小明，你能帮帮他么？这样简简单单的一句话就能激起学生的学习欲望，让学生轻松愉快地进入学习。又如：教学第二单元 ，教师：我有一个谜语，你们愿意猜一猜吗？。 十个丫丫，分成两家，光会于活，不会说话。打人身体的一个部分。师：请举起你们的小手让老师看一看好不好？哟，好健康好灵巧的一双手呀，能不能 告诉大家，你的小手会做什么？ 学生用自己的小手表演各种喜欢的动作，如拍、搓、挠、转、甩、摇、招手、跳舞 4师：太高兴了，你们的小手这么能于，来，夸夸自己的小手：小手小手你真棒！学生在玩中学，学中玩，课堂效果很好。3、巧用多媒体辅助教学，激发学习兴趣随着时代的发展的发展、科学的进步，教学媒体也在不断地更新。如今多媒体的运用给我们的思想品德课教学改革提供了广阔的前景。品德课往往是让学生明白某个道理，学习某种品质或了解某个社会现象。有些内容比较抽象，单凭教师的讲解比较枯燥，学生难以理解。而多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体辅助教学，能使抽象的内容更具体更形象，能使枯燥的学习变得轻松愉悦，可以激发学生学习品德的兴趣，提高小学品德课的教学质量。如：教学二年级品德下册可爱的祖国时，运用多媒体播放有声有色的祖国美景以及爱国主义题材的影视作品，让学生入情入境地学习，不仅提高了学生的学习兴趣，而且激发学生的爱国情感。三、加强思想品德课堂实践活动，提高教学效率实践活动是思想品德课堂教学活动的重要方式。在品德课堂教学中，组织各种生动活泼的课堂实践活动，使学生在直接参与中把抽象道德准则化为具体生活行为，从而提高道德认识，逐步形成道德观念，是进行有效课堂教学的重要途径。那么，针对如何强化思想品德课堂实践活动的问题，我进行了以下探索：1、在教学中插入故事表演思想品德课教材的结构是以讲故事为基本线索，从故事中阐明道理，提高学生的道德认识，使其形成良好的道德兴趣。教学实践证明思想品德课堂教学中，让学生参与故事表演、短剧表演或小品表演，对激发学生的求知欲望是很有积极意义的。表演的素材在思想品德教材中比比皆是，我们只要深入钻研，认真挖掘，充分李阳，就能达到活跃课堂教学气氛、激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性的目的。如教学教科版三年级品德与社会下册第二单元我们共同面对 中的让我来分点忧 时，教学设计如下： 1、 故 事 导 入， 播放动画片花木兰从军 观看影片。 问：你们知道花木兰为什么要参军吗？ 说说自己的想法。 1 出示场景图片，分组合作表演 以小品的形式表演各自的处理办法。 场景一：家里来了客人，爸爸妈妈忙不过 来，我该怎么办？ 从身边 父母吵嘴时，我该怎么办？ 说说小女孩的处理办法。 2、 看 P29 连环画， 说说自己的办法，分组进行表演 3 、在商店，你想买一个东西，妈妈有点为 难，你怎么办？ 1 如果爸爸妈妈遇到不开心的事，你想什 说说自己的办法。 2 为了使我们的家庭生活更加美好，我们在小组内交流自己的想法 。2、参与歌曲演唱，满足学生的精神需要教师借助音乐的艺术功能渲染课堂气氛，让学生参与音乐演唱，可使学生“耳悦”、“心悦”，满足学生的精神需要，激起其浓烈兴趣。如教学三年级上册第二单元温馨的港湾，在扩展延伸情感升华这一教学环节，运用课件播放歌曲摇蓝曲、世上只有妈妈好、感恩的心的部分内容。 学生活动唱一唱熟悉的歌曲用歌声表达自己的感激之情。 2、导语同学们我们的成长离不开亲人的关爱我们的爸爸、妈妈以及所有的亲人因为有了你的爱而幸福我们的家庭因为有了爱也必将变得更加温馨 在生活中还有许多种爱如老师的爱、同学的爱、朋友的爱、亲属的爱以及来自社会各方面的爱时刻伴随着我们成长。我们应该学会用感恩的心在生活中寻找这些爱并把我们的爱回报给所有爱我们的人。让我们的世界处处充满爱那么就让我们一起在爱的歌声中结束这节课。课件播放让世界充满爱。 学生活动体会爱的真谛随音乐一起唱让世界充满爱。显而易见，参与歌曲演唱，大大提高了学生的学习兴趣，促进了学生的情感升华，提高了教学的有效性，促进了学生的发展。3、参与设疑讨论，逐步形成道德观念古人云：“学起思，思源于疑。” 如教学一年级下册我能做什么放学回家 1、表演 情境 A 小刚：“妈妈，我回来了。” 妈妈：“回来了，今天在学校好吗？” 小刚：“好！我在班上数学测验得了第一呢。” 妈妈：“不错！妈妈很高兴。” 小刚：“现在我去做作也了。” 小刚走到书房，开始做作业。他把今天语文教师教的课文复习一遍，找出生字，翻阅 字典，非常认真。 情境 18 小强：“妈，我回来了。” 妈妈：“回来了，今天在学校情况怎样？” 小强：“妈，先别问学校的事，我想吃东西。” （边说边往厨房走，打开冰箱，吃饼干，喝汽水。） 妈妈：“你看你，一回家就回家只想到吃，快去做作业，等会儿就可以吃饭了。” 小强：“好了好了，我就去做作业。” 小强拿起饼干、 汽水走到书房， 他一边吃， 一边做作业。 过了一会儿， 他嚷起来： “妈， 这个生字我不认得，快来帮我。”见妈妈没有来，小强就东看西玩，既不专心学习，也不自 己查字典。 2、组织学生讨论： （1）你喜欢谁？为什么？ （2）像小刚这样的行为，对自己的学习有什么好处？小强这样的行为对自己的学习有什 么害处？ 3、教师归纳补充。4、参与游戏体验，养成良好道德行为习惯游戏是学生喜闻乐见的一种课堂实践活动形式，寓教于乐，不失为帮助学生养成良好道德行为习惯的一种有效途径。如教学节俭光荣，浪费可耻一课时，我借助“正反方辩论”游戏，从而引导学生层层深入，进行积极思考，明理导行。出示正反问题：“为什么要提倡发扬节俭好传统？”“现在人民生活水平提高了，不需要节俭了。”组织学生通过正反方的激烈辩论，最后得出新的结论：“无论是过去、现在还是将来，节俭好传统是永远不能丢的。”真个辩论游戏围绕着“信息-反馈-新的信息-新的反馈”，循环反复地进行，学生参与度高，辩论激烈，效果好。值得一提的是，为了避免游戏流于形式，我们设计游戏时特别注意游戏要有明确的目的性，注重游戏安排的层次性，注意克服那种不着边际、启而乱发的游戏。5、注重结合实际，进行明理导行的教学实践。在思想品德课教学中，我们要注重结合实际，进行明理导行的教学实践。力求做到思想性和知识性、实践性与针对性有机统一，注重结合实际，讲求实效，注重于小学生守则、小学生日常行为规范相结合，并根据本册教材的特点，联系学生的思想品德实际、社会实际以及年龄特征进行道德意识、道德情感、道德行为的诱导训练。例如，教学自觉遵守学校纪律一课时，通过学习，使学生懂得自觉遵守纪律是搞好学习的保证。要做到自觉遵守学校纪律就必须做到：老师在于不在一个样，班主任与科任老师上课一个样，课内与课外一样。课上，我让学生自查个人、小组、班集体在自觉遵守学校纪律方面的情况。经过自查对比，一些同学认识了错误，并表示从此改正，做自觉遵守纪律的好学生。三（1）班的王刚同学，以前上课有事不专心、有时跟同学讲话、有时看课外书，学完这一课，我找他谈了话。他认识到以前那些做法都是错的，并表示一定要改正。半个学期过去了，这个同学每次上思想品德课都坐得很端正，很专心地听讲。我多次表扬了他，如今他养成了自觉遵守纪律的好习惯。四、倡导合作、探究的学习方式合作学习能较好的调动每一个学生的积极性。提到合作学习，我们往往想到的就是四人小组前后座的共同学习，其实，合作学习包括自学自悟、小组合作、全班交流等方式，而小组合作也有同桌合作，四人小组合作，自由组合合作等不同的形式。只要同学们在学习的过程中能够发挥各自的作用，人人都参与了活动，他们的学习就是合作学习。在课堂上，合作学习往往能激发学生的学习热情，我校三年级的几位老师在每上一节新课前，给一定时间让学生交流自己查找的各种资料、背景信息，使学生开阔视野，了解自己所欠缺的知识；很多课堂上，都有就某一个问题展开讨论的情况，那些平时不爱发言的同学，也会在这样的讨论中说出自己的看法。还有合作完成一个学习任务等等，这些合作学习，都顺应了学生学习的需要，使每一个学生都在课堂上得到了发展。五、体现课堂教学的生成性就生成而言，这是当前有效教学在教学展开过程中的基本要求。当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容（如教材、预定的文本等），而教学也不再是“预设”的活动，而是师生之间的对话。它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课堂的“创生”、“动态生成”、“改造”。当前，在判断一堂课是否有效的时候，我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更应注重教学的“生成性”，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。当然，“生成”必须是“有效生成”，其主要判断标准是“教学目标”（本节课、本课文、本单元乃至学生在“三维目标”上的发展）。六、尊重差异，体现多元性多元性是指事物的多样性、差异性，方法的灵活性，内含民主、自由、选择、宽容，并张扬求异，鼓励个性和创新。多元性教学的立足点是学生的个性差异。多元性教学的核心是创新。从哲学和教育学方面来说，多元性教学是以马克思主义教育要促进学生全面发展理论为基础的。多元性教学要求教学面向全体学生，对学生全面负责，强调教学不仅要促进学生全面发展，而且要在各自的基础上，让他们的潜能得到最大发展。就有效教学而言，就是对学生差异性、多样性、独特性的尊重，即尊重学生不同的、合理的感受及理解，以及及时满足学生合理的需求；尤其对学生中的“弱势群体”更要体现“多元性”。它要求教学适应学生主体的差异性，强调教学内容的丰富性，认知过程特别是思维方式的多样性，教学方法的灵活性，教学评价的多元性等。教学评价的多元性，即采用多种评价，加强自我评价。在评价中，要改革单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。总之，“教学有法，教无定法”。要想思想品德课深受学生欢迎，让学生学有所获、学有所用，只有灵活运用、不断更新教学策略，提高课堂教学的有效性，才能培养学生的个性潜能，提高学生的各种素质，促进学生全面发展。让我们一起努力吧！【参考文献】 1.思想品德课程标准(实验稿)2.2003崔允：有效教学：理念与策略，载钟启泉等主编：为了中华民 族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读， 华东师范大学出版社2001年版。3.王坦著：合作学习的理念与实施，中国人事出版社2002年版，第6页。4.美鲍里奇著，易东平译：有效教学方法（第四版），江苏教育出版社2002年版，第276页。