挑山工教学案例及分析.doc

精彩 缘于 生成挑山工教学案例及分析 海宁市紫微小学 教材简析：浙教版第10册挑山工一文，是当代作家冯骥才运用自叙的方法，通过描写挑山工登山，虽然身担重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。文章寓理于事，发人深省。老教材也是“新教材”，老教材更要体现出新理念。教学这篇课文，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。 教学设想：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的版块式教学，教师已经转变为课堂的创造者。阅读的过程是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替叙述的实践活动。因此，我在课堂中采用自主、合作的学习方式，借助读、议、讲、评、想象等形式展开教学，努力呈现一个真实、朴实、扎实的课堂。设计理念：与叙事和写景状物的文章相比，写人的文章难学难教，容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解，分析后，我尝试在教学中体现：1、转变观念，尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。 2、提高理解运用语言文字的能力，调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,增强学习语文的兴趣与自信心，真正达到自主读书的目的。3、课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注重教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。 片段一 紧承悬念，探究感悟。1我们已经了解到在泰山上，随处都可以碰到挑山工，挑山工肩挑重物，路程又长，可是他们总比游人慢，可他们又总能“腾云驾雾”般赶到游人的前面，难道他们真的是神仙吗？2 师：我们去读读课文的第三自然段，我在哪几处地方碰到了挑山工，你觉得他像神仙吗？哪看出来的？（学生兴致很高，自由读） 生（1）山下相遇，很快超过他。（指名朗读） 生（2）回马岭舒展身子（指名朗读） 生（3）五松亭（指名朗读） 生随机找到作者与挑山工在山下、回马岭、五松亭等处相遇的句子，齐读。 （板书）3在这三处，他像神仙吗？（生：不象）4奇怪了，难道真的是神仙了？（不是）每次遇到他都是什么样的？（交流说） 生读：“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”我知道神仙一般是很飘逸的，不会穿着土布褂子，也不会象个农民一样。生：我从这句话看出来， “他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”神仙是用不着休息的，而且他们不干重活，不象挑山工那么健美。 生：不是，神仙是不吸烟的，这里说他一边休息还抽烟呢 指名读，齐读。有关描写挑山工的外貌，动作的句子。【设计意图：抓住第一课时研究后的疑问，挑山工真的和神仙一样能腾云驾雾吗？让学生发现疑点，引起注意，从而激发学生探究事物的兴趣；同时，紧承线索，着眼整体，学生在潜心地读文、思考的基础上，与全班同学交流讨论，在分享的同时获得了探究的快乐，大家兴致盎然。】片断二、读中悟理，解答疑问。 1他不是神仙，却又老是能跑到我们前面，他肯定是？（预设：他肯定有近道）它是作者心中的谜团，也是我们共同的疑问了。（同学们争先恐后举手。师指名）。2课文哪又把这个谜解开了？让我们读读第5、6自然段。自由练读挑山工的话。 交流： 生：我知道了挑山工虽然走的慢，但走长了就到前面去了。他一直不停的在走。 生：我知道他和游人不一样，要是走走停停，两天也到不了山顶。生：我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的，而挑山工经常挑东西上山，他们早已经把风景看够了。师：是啊，他们的身份是不一样了，游人是来玩的，挑山工是在工作。联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样？你能对比说说吗 随机出示 “我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”生：我知道游人上山很随便，东看西看的，而挑山工不一样，他们肩膀上还挑了东西。师：你说，他们的重担上有些什么？生：有凳子，西瓜，石头，水）师：这些东西有多重呢？如果你挑着一担重物，你感觉累不累？挑着再去爬山呢？（体会挑山工的艰辛）生师：你知道他们为什么要挑这些东西上山？（感悟挑山工的辛苦）生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。 师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。生：他们挑的东西都是在为游人提供方便，连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的。（补充建索道的资料）（负重不同）生：我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的。师：是啊，他这么辛苦，确实是为了钱，那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢？生想象说话：生1也许他的家里有好几个孩子上学，需要钱。生2 也许他家里很困难师：你看，他们尽管艰苦，但他们是挑着家庭的重担，挑着责任心去不断到登山啊。你还有其他发现吗？ 生：而挑山工选择了折尺形，斜着走可以（路线不同） 生：我觉得挑山工很聪明。 生：挑山工能在工作中找省力的方法。 师：他虽然很累，辛苦，但他会在工作中找窍门，给自己找解决问题的方法。生：游人在走的时候还不忘照个相，而挑山工不能停停住住。生：游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景生：挑山工就不能像游人那样随便了，他们得一个劲的往前走，不然就交不了货了。师：为什么不能这么随便，为什么不行呢？（联系实际说话）生：如果耽误了时间，可能山上的人就没有吃的了。（抓紧时间）生：我觉得挑山工非常能吃苦耐劳，他是一个劲的往前走。（他很勇敢，找准方向）师：是啊，他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的。挑山工将货挑上山顶，就完成了他的目标。师，就请你带着这些体会读一读这句话。（生练习读）谁想来读一读这句话？（指名读）它读得怎么样？生：我觉得他读得很真象挑山工说的，很塌实。评价：你读得真好，让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀。（随机板书。）【指导感情朗读，通过指名读，推荐读，比读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。】正如挑山工所说的齐读：一步踩不实不行，停停住住更不行。那样两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。 师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！ 挑山工他只要坚持走，就能达到自己的目标。 （指读）（3）说了这么多，你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了？ A 生：坚持不懈，脚踏实地，争分夺秒（指名上讲台板书） B 小练习：因为挑山工（ ），所以（ ）。 因为游人（ ），所以（ ）。【设计意图：布鲁纳在教育过程中写到：获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。本环节着眼整体，联系上下文引导学生读中感悟，在句式的训练中渗透学习方法。这不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，运用关联词语，既使学生创造性地运用语言，又对课文内容有了深入的理解，使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位，学生参与练习的积极性特别高。】 片段三 深入明理。1出示图片，这是游人在泰山上拍下的照片，他们有正当壮年的挑山工，还有年过70的老人，看着他们被重物压弯了的背和长期因风吹日晒而变成古铜色的脸，你仿佛听了到什么？你想说些什么呢？（看到图片，同学们陷入了沉思）生： 我仿佛听到了挑山工有节奏的喘气声生： 我好象听到了他们的吆喝声生： 我真佩服他们 师： 瞧，他们长年累月，一生都在不断地攀登。（板书）师： 再看挑山工的图片：一幅好的美术作品往往有个好的名字。假如文中的“我”请你给他画的那幅“画”题写个名字，你会为这幅画配上怎样的名字？ 生：只要坚持，一定能成功生：没有不可能生：生命在于坚持生：争分夺秒，贵在坚持师：根据同学们的意见当场在投影上题一个最有代表性的词。齐读【设计意图：情感是相互的，是共通的，借助多媒体，让学生真切感受挑山工的形象，在说话训练中学生将自身的感受、情感体验、价值取向，实实在在地内化为个性化的语言。 最后采用在文中为画像题词的形式，启发学生写出自己内心的感受。】 板书设计： 顶峰 坚持不懈 抓紧时间 脚踏实地 五松亭 找准目标 回马岭 山下 教学思考与分析： “一个教师，在一节课前，你要问自己准备带给学生什么，一节课后，你要问自己带给了学生什么。”这句话一直让我信奉不已。的确，我们是该反问自己我每节课都带给了学生什么呢？课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情与探险的地方，课堂教学需要营造温度，但更需要深度!通过这次的课堂教学竞赛，又让我深深地受到了启发：1课堂是学生生命成长的过程。 我们的学生作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识，经验，思考，灵感和兴致参与到课堂中来的，学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中，有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。同时充分调动学生发挥自己的独特体验，多角度思考、发现，让学生学会学习。如挑山工写泰山上的挑山工负重登山，虽然他们走的路比游人多一倍，但由于他们前行不止，速度却比游人快。他们怎么会遥遥领先呢？在教师的引导下，学生自己提出疑问，然后从多方面寻求答案，这样，学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。从两者登山的身份目的，路线等不同，灵敏迅速地找出最佳的思维结果，提高了学生思维的变通性和流畅性。我想，只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命，在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间，那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽。 2质疑问难，活化思维，创造精彩。怎样发掘文本中的挑山工的精神，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧呢？在理解课文的同时，需要注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。目前，新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会，这不仅仅是文本的内涵，其实是它已深深植入学生的精神世界，震撼着每个人的心灵。所以，课堂上最后还安排了学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。3活力在体验和生成中迸发。作为一个年轻老师，我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性，课程不再是预设的，也可以是生成的。我们应该多一些充分准备的“紧急预案”，少一些“简单随意”。教学不是告诉，学生的发展，尤其是生命的成长，无论是人格建树还是智慧生成，都不是靠外部力量来塑造的，而是在活动中自我体验，自我感悟，自我建构的。把文本与学生的生活对照后，我发现大部分人没有见过挑山工，于是，让学生查阅资料，看图片，为学生提供更多的机会自我体验。比如在比较挑山工与游客的不同时，有同学提出：挑山工是为钱才这么攀登的！教师则马上引导学生。接着讨论：他为什么甘于这般受苦呢？于是学生在想象：也许他家里有一个年迈的老母需要赡养，也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费！所以，挑山工不断攀登，他是负着家庭重担，也是负着爱在攀登！我想，语文课重在对学生“熏陶”，怎样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。此外，作为语文老师，还需要不断地练好自己的内功，不断提升自己和文化底蕴，让我们的课堂多一些意外和精彩！ 7