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小学数学课堂教学中学生倾听低效原因及对策 【内容摘要】倾听是课堂的一种最主要和最重要的方式，是师生相互尊重的体现，有助于提高小学数学课堂效率，提高学生理解归纳能力，发展学生的鉴别式思维能力，有助于促进师生关系的和谐发展。数学课堂从学会倾听开始，教师要认真分析学生无效倾听的原因，探究有效倾听策略，提高小学生有效数学倾听能力。【关键词】倾听 原因分析 基本对策 自从新课程改革实施以来，我惊喜地发现我们的数学课堂气氛变活跃了，学生善于思考，勇于发表意见，学习的积极性得到了充分的体现。但也出现了不容乐观的一面：第一，学生的思想不易集中，对于他不感兴趣的内容，不 管是老师或同学发言，总不会专心地去听，而是若无其事地干着自己的事，甚至做起了小动作，完全沉浸在自己的世界里，心儿早就游离于课堂之外；第二，热于说而淡于听，每个学生争着抢着发言。当教师指名一位学生回答时，其他学生就马上“焉”了下来，或唉声叹气，或窃窃私语，根本没有心思去听别人的意见。同学的发言还没结束，就直接插话，无礼地打断了别人的话语，迫不及待地发表自己的意见，一副不吐为快的模样。第三，对于教师的要求没有听完整就急于解题或操作，结果做了一半又回头问操作规则，导致课堂上什么声音都有；第四，听而不思，有些同学双手平放在课桌上，身体挺得笔直，坐得非常端正，目光紧随老师，却极少举手发言，同学发言出错他也毫无反应，他只不过把自己当做一个接收声音的机器，只会随声附和，听得非常被动。 “学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵，它是一种习惯，是一种能力，更是一种素质。倾听能力如此重要，而如今很多的数学课堂上的倾听却是无效的，甚至是不良的，这是什么原因造成的呢？ 原 因造成学生倾听无效的原因主要有以下三种：（一）学生原因由于身心发育的原因，小学生的注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。心理学研究成果也告诉我们，儿童的有效注意力平均在1520分钟左右。特别是低年级学生注意力极其不稳定，在课堂上易走神，自我约束能力较差，静不下心，无法做到真正用心倾听。再加上现在孩子学前智力开发较早，在上小学前就会数数、会计算20以内的加减法，有些孩子甚至会计算100以内的加减法，还有的会背乘法口诀。因此当学生真正进入小学数学课堂时，他们就自以为是地认为：这些内容太简单了，我都会做了，想当然就可以不用再听了。长此以往，就养成了上课不会倾听的不良习惯。（二）家庭原因现在的孩子大多是独生子女，成为家中的“小太阳”，两代人都围着他转，特别是祖父母一辈对于孩子更是听之任之，孩子在家简直就是“呼风唤雨”，成为家庭中的绝对重心。一切以自我为中心，孩子想怎样就怎样，家长和孩子缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。久而久之，养成了一种不良的习惯爱说不会听。他们在课堂上也表现出说自己想说的，甚至是迫不及待地想说，而不会去听别人的见解，更不用说做到耐心地倾听。（三）教师原因1、心不在焉地听：学生在发言时，教师闻而不思，虚应其事，漠然处之，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励，或面无表情地似是非是地点点头，即使学生的回答不严密甚至错误，教师也未加以指正，可能此时的教师正忙于盘算下一个教学环节的组织。2、不尊重地听：学生在发言时，老师正在黑板上写着什么，或在找什么，或发现有同学在做小动作喝令制止而突然打断学生的发言，或学生发言有误、吞吞吐吐、零碎、片面、不合师意，学生未说完，就强行示意坐下。因为此时教师害怕学生的发言“破坏”了自己的设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩序”、完成不了“既定”教学任务而拒绝倾听。教师的这些行为“潜移默化“地淡化了学生的倾听意识，或者从某种意义上歪曲了学生对倾听的理解。作为老师我们应该通过哪些策略来培养学生的有效倾听能力呢？对 策一、明确目标，引导倾听教学大纲明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。 二、优化情境，积极参与儿童注意力转移除了自身年龄身心原因外，很重要的是数学课堂教学对他的吸引程度。新课程提倡情境创设教学法，以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，只有不断地创设既新颖又实效的教学情境，才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，学生的主动性才能充分发挥，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。如果教学是枯燥的，没有激发他们的学习热情，思维难免不集中。因此数学教师要靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光。教师可以在课堂中以美丽生动的童话故事或学生熟知的动画情节或有趣好玩的游戏活动为教学情境，以吸引学生的眼球，激发学习的欲望，使学生乐于倾听。如在教学“分数的基本性质”时，一位教师创设了这样一个情境：在取经路上，孙悟空分西瓜给猪八戒吃。第一天，他把1个西瓜平均切成4块，给猪八戒1块。猪八戒很快就吃完了并埋怨：“1块西瓜太少了不够吃！”孙悟空说：“明天，再多分点，给你2块。”第二天，孙悟空把1个西瓜平均切成8块，给猪八戒2块。猪八戒别提有多高兴啦！他一下子又吃完了，还是不满意地说：“2块西瓜太少了不够吃！”孙悟空又说：“明天，再多分点，给你3块。”第三天，孙悟空把1个西瓜平均切成12块，给猪八戒3块，笑着说：“八戒，这3块都归你了。”八戒连忙道谢：“谢谢猴哥！”同学们你们猜猜看，猪八戒是不是吃得一天比一天多？学生先是若有所思，继而举手如林，可谓新知的探究水到渠成，学生就这样自觉、主动、积极地参与到数学学习的活动中。 三、教给方法，学会倾听1、细化“听”的要求。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。2、发挥示范的作用。 当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。3、转换学生的角色。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如教学“一图四式时，学生根据前面学的看图列式能编出算式，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己编的算式”，同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。 四、矫正方法，培养倾听课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。1.“手势暗示” 教师在讲课时，一旦发现他做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。2.“目光暗示” 教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。3.“语调暗示” 教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。4.“接触暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。5.“教具暗示” 当个别学生的注意，通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，如幻灯、图片、板书等，要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答。这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。 五、加强训练，形成能力克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”因此对学生要进行专项训练，使其学会倾听。教师可以尝试着用以下几种方法组织训练：第一，通过听后复述，训练学生的听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果。如“刚才同学说什么，你能再说一遍吗”？“谁听明白了他的意思？”第二，通过听算训练，培养学生注意力和记忆力。刚开始我们可以用较慢的速度报算式，有的甚至报两遍，算式也有一步向两步过渡，反馈的形式也可以多样，如齐答、抢答、开火车答。练到一定程度可以尝试采用口算接龙的方式提高学生的参与度，即老师先出一题，学生开火车用前一题的得数接着出题。第三，通过听答训练，培养学生倾听注意力和倾听判断力。如教师口述判断题或选择题，让学生学会找关键词和重点词，搞清问题的核心和症结所在，以抓住“题眼”，再做出判断或选择。第四，通过听记训练，培养学生边听边想边记录的能力。如口头述说应用题，让学生记录条件和问题，并列式计算，或口头布置作业等，这些都需要学生高度集中注意力认真倾听。第五，通过听辩训练，让学生学会在听中思考，思考是倾听的核心，让学生在争辩中提高听觉的灵敏度，培养学生对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的习惯并非一朝一夕就能获得的。为了使倾听真正成为学生的行为习惯，我们教师除了有意识地去培养，去提醒，去督促学生养成；还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动，不断地强化倾听的方法，让学生逐渐形成倾听的能力。 六、恰当评价，鼓励倾听社会心理学家认为：受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身的价值。所以当学生表现出良好的倾听行为时，教师要适时地给予积极地评价，激发学生倾听的热情。在教学过程中，教师要不失时机地运用催人上进的激励性语言、善解人意的建议性语言进行评价，让学生品尝成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你真厉害，一下子就能听出某某的主要意思。”“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！” “这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！” “某某同学能认真聆听别人发言，并指出不足之处，我们应该向他学习” 一句真诚的赞扬，一个甜蜜的微笑，一个亲切的眼神，一个细微的动作，不花时间，不费力气，既激励了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向，从而使班级形成良好的倾听氛围。冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花，只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的高手。数学课堂不仅要关注倾听，更要关注倾听的实效性。让学生在倾听中沉思，在倾听中体会，在倾听中质疑，在倾听中提升！让我们的数学课堂更加生动精彩！