北师大版九年级下册初中语文说课稿.doc

1项链说课稿 各位评委、各位老师：大家好！我说课的内容是北师大版九年级语文上册第一单元第一课项链。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序、作业与板书设计、课后评价几方面说这节课。一、教材分析1、本课的地位与作用莫泊桑的项链放在第一单元第一课学习，是因为这篇小说在整体构思、情节发展、结构安排、尤其是它的结局处理上都有很高的艺术技巧，极具代表性，为后面其他文章的学习指明了方向，为树立正确的人生观奠定了基础，所以需要慢慢咀嚼，细细品味。2、教学目标 根据新课程标准对本课的要求和学生的心理特点、认识水平，结合教材，确定这篇小说的教学目标为： （1）知识目标：了解有关莫泊桑的文学常识了解作品写作背景。 理解积累课文中“寒伧、艳羡、惊骇、自惭形秽、面面相觑”等词语。（2）能力目标 理解文意，理清文章脉络，准确把握人物性格特征； 学习本文构思精巧的特点和通过心理、动作描写刻画人物的方法以及层层铺垫的写作技巧。（3）情感与价值观目标 从人物、情节入手，把握小说的主题，深刻认识爱慕虚荣的危害，树立正确的社会主义人生观。3、教学重难点 ：（1）理清小说情节发展脉络，准确把握人物性格特征，揭示小说主题，树立正确人生观是这篇小说的重点。（2）学习本文精巧的构思，细腻的心理描写以及层层铺垫的技巧是这篇小说的难点。二、学情分析 ：根据九年级学生对文本的把握较全面，理解能力强但又有发言不积极，语言表达能力较差等特点，我主要通过启发引导充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣和探究欲望，提高语言表达能力和认知能力。三、教学方法 ：这篇小说我主要采用启发引导法、合作探究法 、讲练结合法以及播放多媒体课件等方法进行教学，通过让学生整体感知、小组讨论、合作交流、逐步深入从而完成学习任务。德国教育家第斯多惠说过：“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以在这篇小说的教学中，我采取的是引导而不强逼，鼓励而不压抑，启发而不灌输的方法，通过启发诱导，讨论交流，增强学习兴趣，提高认知水平。四.教学过程 ：一）.创设情景，引入新课。宋代的朱熹说过“教学未见其趣，必不乐学”。我先通过多媒体播放西方国家豪华、奢侈的别墅，让学生谈自己的感受，再针对学生好奇及向往的心理，谈莫泊桑笔下就有一个因过分追求奢华而改变一生命运的人物故事引入新课。这样的导入不但新颖，能调动学生的学习兴趣，而且与现实生活形成对比，为揭示文章主题奠定了基础。（二）.速读课文，思考问题。由于我把有关作者作品背景的知识及课文中的生字，生词等安排在学生预习当中，所以只需要通过大屏幕让学生加以巩固即可（播放多媒体课件）1. 整体感知。简介故事整体感知旨在通过整体阅读培养学生快速捕捉，整合信息的能力，对提高文字概括能力和语言表达能力大有好处。我让学生踊跃发言，对叙述不全面的给予点拨，让学生补充，对叙述不精当的，让学生讨论交流，最后达成共识（即玛蒂尔德时常处于现实和梦想的矛盾痛苦当中，一个参加舞会的机会她向朋友借了一串钻石项链，舞会后意外）.梳理脉络，概括情节发展过程并分析。在整体感知的基础上加以引导让学生抓住小说以“项链”为线索展开故事情节，这样把情节发展过程可以分为：玛蒂尔德的痛苦与梦想借项链丢项链赔项链还债务识真相五个环节（教师板书）当我们还在为小说富有戏剧性的结尾感叹不已的时，不妨回过头看看主人公之所以借项链、丢项链，花十年时间，浪费十年青春，忍辱负重十年赔项链还债务都是由于她爱慕虚荣，追求富贵而造成的，这是悲剧的根源所在。.分析人物性格特征为了让学生更好地把握主人公玛蒂尔德的性格特征，我设计了以下几个问题加以引导在文中找出能表现人物性格特征的句子并分析2 玛蒂尔德在不同情节发展过程中表现出的性格特征一样吗？ 让学生更准确更深刻地把握玛蒂尔德爱慕虚荣的性格特征是揭示小说主题的关键，但玛蒂尔德表现出的诚实守信、吃苦耐劳等性格特征也不容忽视，是值得学习的优秀品质，也是作者提倡“人性美”的表现。（三）、品读课文、合作探究为了更全面、更细致地学习本文，也为了充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学习的积极性和有效性，我特设置以下问题供学生讨论交流、合作探究1、作者写项链由借到丢、由赔到真相大白这样的安排是否太过离奇？2、小说的结局在前文有无征兆？小说中再有无类似的写法？3、你认为小说刻画人物最成功的是哪一种描写手段？这几个问题注重于重难点的突破，让学生掌握文章靠曲折的情节、精巧的布局、引人入胜的写法以及层层铺垫的写作技巧。理解文章用细腻的心理描写表现人物的方法。（四）、感知体会、揭示主题（总结） 结合作品背景，通过学生自己的感知与体会，概括文章主题。（五）、课后拓展现实生活中也有不少的玛蒂尔德，应该怎样看待他们？该如何看待自己的虚荣心？让学生畅谈自己在本节课所学的知识与收获，使他们对知识的认识得以深化，认知结构得以完善，从而树立正确的人生价值观。五、作业与板书设计1、虽然说作业是检验课堂效果的最好办法，但我布置作业没有统一答案模式，更注重感悟能力的培养和语言表达能力的提高，能够照顾学生的个体差异，使每个学生都能得到提高。2、优秀的板书设计往往新颖、概括、清晰、整洁，使人一目了然。我的板书设计是这样的：我把板书设计成一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。 六、教学反思通过这节课的教学，我认识到只有在新课程理念的指导下积极转变教学思想、教学观念，积极实践自主、合作、探究的学习方式，积极创设民主、平等、和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，达到师生互动、共同参与、主动探究、提高效率的目的，这样一定会促进学生的全面发展，这样的课堂一定是高效的课堂。 （附 项链是北师大版九年级语文上册第一单元的第一篇课文。现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明 一、说教材1项链是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。D、进行情景对话训练，提高口语表达能力。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生的实际学习情况，确定其中ABD是重点，C是难点。二、说教法 结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下： 提问法逐步引导，逐渐深入。 自主探究法学生实践，巩固提高。 诵读法反复朗读，把握语言特色。讨论法积极参与，总结规律。 .悬念法带着问题，深入思考 点拨法展开联想，拓展思路。 其中讨论法和点拨法是最基本的方法。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力，而这也正是中职学生最需要锻炼加强的方面。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。三、说学法 当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正像我们古人说过的“授人以鱼，不如授人以渔”。学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。教学本文时就是围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。四、说教学程序（一）新课导入 提问：我们以前也学习过一篇莫泊桑的作品，大家还记吗？谁能说说其大致内容和作品的特点？ （对旧知识的回顾）我的叔叔于勒。（内容概述）回答：这篇小说写的是法国西北部哈佛尔海港达佛朗司家的一个故事。这一家有兄弟两个，哥哥叫菲利普，是个小职员，弟弟叫于勒，年轻时候是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥一些钱，被家里的人看不起。终于，他被送到美洲去碰运气，家人知道于勒在那里做生意赚了钱，就把于勒看成了全家的“希望”和“福音”，天天盼他回来。一次菲利普带着新婚的女儿、女婿和全家坐船到附近一个小岛旅行，在船上无意中发现了于勒。从旁打听，知道沦落成一个穷光蛋，后来被这个船的法国船长带回来，靠卖牡蛎为生。哥哥、嫂子一见大为惊惶，就装着不认识他躲开了。（学生回答）（特点）明确：这篇小说的主题不是那么深奥，情节也不是十分曲折复杂。小说用平常的人物，平常的情节，表现一个普通的主题，可是能够表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味：这正是莫泊桑短篇小说的独到之处。莫泊桑不用自己的申述来表白自己的好恶，没有用任何一句话来挖苦主人公，但是我们明显感受到了莫泊桑对菲利普夫妇的批判。今天我们就来学习莫泊桑的另一篇著名的短篇小说项链（板书课题），这篇小说的情节结构更为复杂并且对其主题的理解也颇有争议，我们可以通过学习来感受一下，也可以与我的叔叔于勒作一些对比。2、简介作者 关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，另外还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。（二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标A）、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标B在其中。）、有人说“丢项链”写得太突然，没有写出必然性。让大家小组讨论是否这样？丢项链 赔项链 假项链 2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。“假项链”，是项链的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力量要放到最后。”让大家考虑最后说明“项链是假的”有怎样的“打击力量”？经过讨论学生可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。”由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他说可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。并且这所有的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深入思考，教学目标C就渗透在其中了。（三）说练习说课堂练习表演场景这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。项链可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标D五、说板书我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。借项链 赔项链 还项链 假项链)2诗两首 假如生活欺骗了你我说课的题目是：假如生活欺骗了你，是北师大版九年级语文上册第一单元的一首诗歌。下面我就按说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说教学过程六方面说课。一、说教材课程标准对第四学段文学作品目标的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。它体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一，体现了积极倡导自主、合作、探究的学习方式的语文理念，体现了全面重视语文素养的基本要求。教材特点及在教材中的地位、与教材其它课文的前后联系。假如生活欺骗了你是七年级下册第一单元的诗歌阅读训练课文。该单元安排的就是以成长为主题的课文。有的讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程（鲁迅从百草园到三味书屋），有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事（林海音爸爸的花落了），有的则以童话的形式，告诉人们在成长的过程中要坚持不懈，努力追求（安徒生丑小鸭），等等。而本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。 .二、说学生 语文学科的表现着重是以下几个方面：基础差，连拼音都没过关，组词、造句等都有问题；学习语文的习惯较差；不会或不喜欢动脑筋；缺乏对诗歌的欣赏能力；理解问题不能深入到文字内分析其内涵；初一的学生正是11、12岁的年龄段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但理解能力有限，教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。三、说目标从以下几个方面说：1、知识与能力：了解普希金的生平及创作情况。背诵本文，积累名篇，打下文化根基。理解诗歌中所蕴涵的哲理。初步学会品味、欣赏诗歌的能力。2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理；加大课外名诗阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。（以上三点依据新课程的三维目标。）4、教学重点确定为：（1）有表情的朗读诗歌。（2）理解诗歌所蕴涵的哲理。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）5、教学难点为：普希金诗作的热烈深沉的语言。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）四、说教法1、采用“情景教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己的主观感受，理解课文。2、诗歌的四步教学法。读诗说诗悟诗品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，培养审美情趣。3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题的提出，激发学生的创造思维，在潜移默化中提高感悟能力。（以上三点依据新课标）4、教具的使用：录音机、示范朗读带。（依据学校的条件）五、学法的选择：指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。（根据培养初一学生自主学习意识的要求）六、说教学程序：（一）导入：（1分钟）由丑小鸭的遭遇引出话题。当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的假如生活欺骗了你会告诉我们答案。（播放示范朗读带，板书课题）（二）教学过程：1、初步感知课文（10分钟）（1）简介诗人及写作背景。（先由学生根据34页的注释来回答，教师再补充完成）（依据新课标的要求，学生的知识、理解能力）（2）自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意思的词，师生共同解决。（依据学生的年龄特征、知识能力，对诗的感知能力。2、朗读、理解、领悟、品味。（1015分钟）依据新课标要求的三维目标，培养学生自主、合作、探究的能力设计此内容（1）朗读诗歌。指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。（2）设问题：怎样理解“假如生活欺骗了你”？作者在假如生活欺骗了你中表现了什么样的态度？请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？（学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来逐题解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。）通过以上几步操作，解决了本文的重点。3、品味鉴赏诗歌的美（10分钟）设问题：读了这首诗，你的感觉如何？喜欢吗？为什么？（针对很少有学生主动发言的特点，抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出一点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生回答的基础上老师总结。）这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。5、小结：要求学生按下列句式说话，然后教师点评。（8分钟）“这堂课，我学习到了、”“我很赞成、的观点，因为、”“我最感兴趣的地方是、”6、布置作业：（1）背诵本文；2）课外阅读：假如给我三天光明。板书设计：3留学巴黎教案教学目标 1、体会本文有详有略、详略得当的叙述方式。 2、理解作者崇高的理想和坚定的信念，了解艺术创作与人生苦难、社会苦难之间的关系。 3、有感情的朗读精彩语段。 重点难点 重点：引导学生分析课文的记叙特点。 难点：引导学生理解作者身陷贫贱却不移大志的决心。 媒体准备 多媒体教具；黄河大合唱录音带（片断）。 课时安排 2课时。 预习要求 1、通读全文，有感情的朗读全文。 2、查阅作者的相关资料，了解其艺术成就。 教学过程 第一课时 一、导入示例 同学们，每当黄河大合唱奏响的时候，我们的心里都汹涌澎湃，激动异常，仿佛从乐曲中看见了不屈不挠的中华民族，冒着纷飞的炮火，勇往直前。这首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。 二、作者简介 冼星海（1905-1945）中国近现代著名的音乐家。原籍番禺，1905年5月出生于澳门。其父是船工，在冼氏未诞生时已经过世，自幼就与母相依为命，靠外祖父生活。1911年，时年六岁，其外祖父逝世，生活无靠，母子俩遂流落到马来亚。14岁那年，随母到新加坡，开始接触音乐，表现出与众不同的才华。1926年，到北京大学音乐传习所主修理论与小提琴，同时任该图书馆助理员，以维持生计。1929年他到法国深造，半工半读。1930年2月他到巴黎先后跟奥别多菲尔加隆学小提琴和音乐理论。1931年考入巴黎音乐院作曲班，随印象派作曲家杜卡学习。1935年回到中国。先后为影片夜半歌声，青年进行曲和壮志凌云、话剧日出，雷雨，太平天国配乐。1937年7月7日抗日全面爆发，他参加了由洪深领导的上海救亡演剧二队到苏州等地宣传抗日，后离开到延安去。1939年他写出了著名的黄河大合唱。 （以上“作者简介”可以借助多媒体展示作者资料及图片。） 三、检测预习（可用多媒体投影） 给加点的字注音，解释词语： 廿（nin）岁崽（zi）琐屑（xi）眩（xun）晕 揩（ki）迷惘（wng）侥（jio）幸 迷惘郁闷眷念衣冠楚楚寒酸 四、分析课文 1今天我们要学习的留学巴黎是一篇记叙文，这也是大家所熟悉的文体。同学们预习过了这篇课文，谁能告诉我，本课的记叙和抒情有什么样的特色？ （该题主要引导学生在预习的基础上，注意到本课以记叙为主，较少描写和抒情的特点。） 明确：这一篇文章和我们已经读过的课文大不相同，全文差不多都是朴素的叙述，把复杂的经历写得相当概括；几乎没有描写，很少直抒胸臆。作者自己动感情的地方很多，但是很节制，没有明显的渲染。 2课文记叙了作者到巴黎之后所经历的事情。作者总共记叙了几件事？请同学们找出这些事，并用简明的语言给以概括。 （此题意在理清全文内容，并训练概括能力。） 明确：先后师从奥别多菲尔先生、路爱日加隆先生、丹地教授、昂古特先生、卑先生；做各种各样的下役；千方百计练琴；因摔倒而被开除；对人以德报怨；得到一些外国的流浪者帮助；到咖啡馆、大餐馆中去拉奏讨钱；被一个有钱的中国留学生羞辱；得到教师的帮助；观看法国国庆游行；创作风；考巴黎音乐院的高级作曲班等。 3作者一到巴黎，就遇到了两位肯帮助他的老师奥别多菲尔先生和路爱日加隆先生。但提到他们的时候，作者用平白的直叙一笔带过。照常理而言，这二人于作者有恩，为什么从文中看不出抒情的语句呢？ 明确：这在作者当时的心中，肯定是会激起思绪的，但没有描写如何受到感动，只是简单叙述，很概括，一笔带过，好像舍不得用形容词。当然，如果不管多么动人的地方都是这样写，就可能像新闻报道，很干巴，无法给人以动人的印象。作者在文章里要动人事情太多，所以这一点比起后来许多事情，显得比较次要。 4第三自然段与第二自然段相比较，同样是叙述留学巴黎的事情，在叙述特点上有什么区别呢？ （该题意在引导学生明确叙述方式有详略之分。） 明确：第三自然段叙述的事情很具体。相比较第二自然段，有了具体的时间（有一次），有了具体的地点（上楼），有了具体的状况（摔倒在地），有了具体的后果（开除）。但它们都是叙述，没有饱含情感的细节。 5这样具体的叙述，是不是在记流水帐？它能让你感动吗？为什么？ 明确：不是流水帐。字里行间，都让人感动。作者从事的这些工种，虽然“卑贱”，但是没有一个重复。唯只有坚忍的精神，才能够做遍这些“卑贱”的工作，生活再苦，也不放弃对音乐的追求。 6通过第二和第三自然段的比较，我们看到作者对于他在巴黎艰苦求学的回忆，有的是一笔带过，有的虽然也很简单，但还是较具体的叙述了一次事件。这两种记叙方式，前一种概括，后一种较具体。同学们还能在课文中找出几处这两类的记叙吗？ （有了对第二自然段和第三自然段的具体分析，学生就可以作举一反三，提升迁移能力。） 明确：概括类叙述。如： 我失业过十几次，饿饭，找不到住处，一切的麻烦都来了。有几次又冷又饿，实在支持不住，在街上就瘫软下来。那里我想大概要饿死了，幸而总侥幸碰到救助我的人。 有过好几天，饿得快死。实在没法，只得提了提琴到咖啡馆、大餐馆中去拉奏讨钱，忍着羞辱拉一整天也得不到多少钱，回到寓所不觉痛苦起来，把钱扔到地下，但又不得不拾起。门外房东在敲门要房租，不付钱给他，就有坐牢的危险（如果不是为了学习，倒是个活路）。 这样的叙述之所以比较动人，就是因为写出了作者内心的矛盾，一是在自尊和生存的压力之间，二是在压力和音乐的追求之间。为了生存，为了追求，只能委屈自尊。从这里我们可以看出，不仅仅是描写，而且是叙述，也可能产生震撼人心的力量。 具体类叙述如： 有一次，一个有钱的中国留学生把我讨钱的碟子摔碎，打我耳光，说我丢了中国人的丑！我当时不能反抗，含着泪，悲愤得说不出话来。 虽然没有直接写被打了耳光时的具体感受，没有形容和感叹，但是仍然令人震撼。叙述是单纯的，但叙述所表现的情感却是丰富、复杂的，受到无理的责难，人格受了侮辱，充满了痛苦，却又不能表达。不是不想反抗，而是现实的社会地位，迫使他不能反抗，否则不但影响到生存，而且影响到学业。委屈中有理性，忍受中有大志。 7无论是概括类的还是具体类的叙述，都显得直白，没有什么明显的技巧修饰，那么，这样的叙述方式能吸引你吗？说说理由。 （答题注意点：学生已经被作者的生活经历所打动，但是由于过去较少接触过这类平铺直叙的文章，所以在表达方面更需要教师的引导，可以采用分小组讨论的形式探讨，有利于学生理清思路） 明确：首先，本文吸引人、打动人的主要原因在于“动人的力量来自生活本身”。其一，大音乐家曾如此穷困、饥饿、劳累，受尽屈辱，着实震撼读者。在考入巴黎音乐学院之前，主人公时时处于失业、挨饿、居无定所、缺衣少穿的极其贫困的境地，奔忙劳碌于各种各样的下贱杂役之间，几次饿到当街瘫倒或者累到当场晕倒。所以当音乐学院问他要什么奖品时，他脱口而出“要饭票”！进入音乐学院后，仍然比别人穷得多，以致因其一副寒酸相而被英国拒绝其入境。最不堪忍受的是受尽屈辱，乃至把讨来的钱扔掉又不得不拣回来，当众被打耳光而不能反抗。文中至少六处提到遭人羞辱之事。因为前面几处多是概述，实际的次数远不止这些。我们未来的大音乐家竟然是在如此艰难困苦里走过来的，事情的本身就相当动人。其二，身陷贫贱，不失大志；忍辱负重，执著追求；艰难困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始终没有放弃对音乐、对学艺的执著追求和勤奋学习。文中提到的累到晕倒，就是因为白天上课、晚上打工糊口的极其艰苦的工读生生活导致的。更为动人的是，主人公把在国外遭受的种种辛酸、无助、孤单、悲痛、哀愁、抑郁之情与对多难祖国的眷念、隐忧、焦虑之情融合起来，化为催迫自己努力学习的动力，终于在艺术之都的巴黎崭露头角。其三，作者巴黎经历的动人之处还在于遇上了一批好人，包括艺术家、同情者、流浪者等等雪中送炭的周济、帮助，这也成为激励作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的动人所在。总之，正因为事件本身动人，不仅直白的叙述照样具有震撼人的效果，反而更能表现作者对此的自信以及突出内容本身的重要性。 五、布置作业 请同学们思考：课文中除了直白的叙述之外，还有没有描写和抒情？ 第二课时 一、导入示例 上节课，我们和冼星海一起回忆了他在巴黎求学时的艰苦历程。作者没有浓墨重彩于他所受的磨难，但是一旦回忆到他引以自豪的艺术创作的时候，作者就不再惜墨如金了。让我们一起来看看课文中关于冼星海创作风的情节。 二、关于风的创作过程 1同学们说说，作者对创作风的描写，和前文的平白直叙有什么区别？ 明确：详细的描写，感人的抒情。 这些相当有特点的细节（没有棉被，点灯写作，风吹过门窗，煤油灯被吹灭，打着战），精炼的、然而又是成系列的细节，把场景刻划得相当逼真。难得的是，不但有描写，而且有抒情（心在猛烈撼动；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都汹涌起来）。这样大笔浓墨，把描写和抒情结合起来的场面是不多的，自然而然构成了文章的高潮。 2你们觉得这样的描写和抒情好不好？为什么？ 明确：描写逼真，再现了音乐家当时艰苦的生活环境，为他不畏艰难继续创作的精神所打动。同时，通过描写仿佛看到作者内心的汹涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸汇成一首生命的交响曲。描写和抒情相结合，使得对风的描写成为全文的高潮部分。 三、讨论“愤怒出诗人” 我国是一个诗的国度，很早就有“愤怒出诗人”这样的说法。讲的是诗人在一帆风顺的生活中，创作出来的诗歌往往较平淡，因为过于平淡无奇缺乏波澜起伏。相反，在遭遇颠沛流离翻天覆地的生活变化后，情感跌宕起伏，创作的诗歌也就特别能打动人。 非但是诗，其他的艺术形式也是一样。大家结合冼星海创作风的经历，思考他之所以能创作出这么杰出的作品，与他当时身处的环境有什么关系吗？ （讨论“愤怒出诗人”，其实是引导学生将课文前面对冼星海艰苦生活的叙述与现在的音乐创作联系起来思考，从而更好地把握文本。） 明确：课文中说：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品。”其实，作者生活环境的不幸，倒成了他创作的动力。 四、作者学成之后，义无反顾地回国了。面对巴黎那么多帮助过他的人的挽留，他为什么不留下来呢？ （这个问题就涉及到文本的主旨了。学生回答这个问题可能抓不住主要原因，必须给以引导。可回顾七上册有关课文，结合其他资料谈体会。） 明确：主要原因是文中说的急于回国把自己的力量贡献给国家。此话出现在倒数第二段，这段开头几句可能使人以为他离开法国的主要原因是他毕业了，接济他的老师又过世了，其实后文很清楚，那位法国姑娘愿意接济他并盛情挽留他留在法国。所以主要原因是回国服务。此外，前头作为重点之一所谈的对祖国深深眷念、隐忧、焦虑的感触，也说明了他急于回国的动机。作者回国不久就谱写了著名的黄河大合唱和其他许多著名的抗日歌曲。 五、如何评价冼星海。 在这节课之前，冼星海对于我们来说，是一个模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音乐上的成就。但通过学习本文，这个身影开始逐渐地清晰起来，我们看到了一个有血有肉、真实的人。同学们可以自由谈谈你们对于冼星海的评价。 （该题通过学生自由谈论，来反馈出他们对于课文的理解。谈论时教师应注意“多元而又有界”，如果学生有失偏颇之处，教师可以当堂指正。） 明确：可以从作者穷困、挨饿、艰辛、受尽屈辱的贫贱境地及其忍辱负重、不失大志、奋斗不息、爱国至上的精神意志以及述怀抒愤，终获成功等方面谈对他的评价。 六、作业布置： 1完成伴你学中相关作业。 2预习琵琶行： （1）有感情的朗读全诗。 （2）查阅诗人白居易的相关资料，收集一些他的诗作。4琵琶行各位评委老师大家好，今天我说课的内容是琵琶行，以下我将从教材分析，教法和学法，以及教学过程三个方面做解说 .一、 教材分析 琵琶行选自人教版普通高中语文必修三第二单元，本单元是唐代诗歌，单元学习目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力和鉴赏能力。高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感的体验和心灵的共鸣。本课是唐代诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1积累重点文言字词以及文言句式；把握作品内涵；2掌握描写音乐的技巧；培养学生对诗歌、音乐的鉴赏能力和想象联想能力.3让学生认识封建社会的黑暗现实，从而激发学生热爱新社会的感情。 【教学重点】是：学习通过文字表现音乐形象的艺术技巧。 .【教学难点】是：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，了解封建社会摧残人才的黑暗现实。 .二 教法与学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的【教学方法】主要有诵读法、讨论点拨法、启发法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。当学生陷入迷途时，教师要适时的启发、点拨。教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。所以，【学法】上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读、赏析、背诵的步骤。教学手段上我采用多媒体教学。 .三、教学过程 本节课计划用两课时完成，第一课时教学要点是整体把握诗歌内容，找出文章线索，积累文言字词。第二课时教学要点是学习通过文字表现音乐形象的艺术技巧和理解诗歌主题。我将从以下几个环节对第二课时的教学过程进行解说； .【环节一】导入新课 雨果说：“开启人类智慧宝库的钥匙有三把，一把是数学，一把是文学，一把是音符。”当欣赏小提琴协奏曲梁祝时，我们感动于真挚的爱情，当欣赏贝多芬F大调奏鸣曲时，我们看到了春机盎然的春天，那么欣赏了琵琶女的琴声后，你感受到了什么？ 因为学生属于音乐专业学生，对不同种类的音乐非常熟悉，以上导语从学生熟悉的音乐入手，更能激发他们的学习热情。 . 【环节二】探究主旨 此环节由师生共同讨论完成，这也是本节课的【教学难点】。为了充分调动学生积极性，完成学习任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点填写下联。接着让学生分组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案。点拨时我抓住诗人、琵琶女前后生活变化来引导：例如都由京都漂泊沦落到浔阳，可设置下联：异地相逢泪涟涟；在点拨的过程中，我不失时机地引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。为了体会作者的人性美，认识黑暗的社会现实 我设计了两个问题：诗人，把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来，体现诗人怎样的品格？诗人的遭遇反映出什么问题？从这两个问题引导学生体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。进而要求学生谈谈生活在新社会中的感触，激发学生热爱新社会的感情。 . 【环节三】品味音乐 此环节我设计了在诵读中品味和学生的参与，这也是本节课的【教学重点】。 1、品读诗中意 首先让学生找出集中描写音乐的段落进行示范朗读并讨论旋律的变化。在此基础上，请学生推荐一位钢琴较好的同学现场用钢琴示范课文中旋律的变化，其他同学闭目倾听，进一步感受音乐的特点。这里我结合了音乐班学生的特点，把语文与专业相结合，激发学生的学习热情。 2、解读乐中情 设置问题：在这个变化的旋律中又饱含琵琶女、诗人怎样的情绪变化？这是个开放性的问题，能充分调动学生的生活积累，培养同学们的发散性思维、想象联想能力。3、把握音乐的描写技巧 对于这一点，我是这样引导的：诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美？这问题并不难，学生通过讨论可以完成。 . 【环节四】拓展延伸 多媒体课件展示李凭箜篌引，欣赏其中音乐描写的技巧。此环节意在通过比较阅读，巩固学习到的诗歌鉴赏的方法 . 【环节五】作业设计 背诵课文。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解 . 板书设计 . 以上，我从教材、教法学法、教学过程三个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。5 岳阳楼记 一、一说教材 . l、教材简析：岳阳楼记选自范文正公集，是一篇千古传诵的优美散文。作者通过对洞庭湖两种不同景色和游客的两种览物之情的描写,以及对景异情移态度的否定和古仁人之心的阐述，申述自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。体现了作者忧国忧民的思想o 2、本课所处的地位和作用：岳阳楼记是九年义务教育三年制初级中学语文教材第五册第八单元的一篇教读课文o这一单元的教学重点是培养学生诵读文言文的习惯并增强对文言文这种古代书面语的直接感受，课文安排在单元中间，应是为实现单元教学目的而需着重训练的篇章，是“承前启后的关键一环o 3、教学目标：根据本课特点和学生的实际情况确定以下几点为教学目标的内容： (1)基础知识目标。流利地诵读全文。能了解文中部分文言实虚词的意义及用法。能正确翻译课文。掌握本文中的部分成语(如“政通人和、“气象万千和“心旷神怡等)和篇中名句(或主旨句)一“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，领略篇中创设的意境o(2)基本能力目标：理解作者的博大胸襟和政治抱负。在习作练笔中，学会运用一定的写作技巧(如叙述、描写、议论、抒情的有机结合)o(3)思想教育目标：先人后己。正确处理国家、集体、个人三者的利益关系o牢固树立为人民服务的思想o 4、教学重点与难点：“书读百遍其义山见。”为了让学生深入领会作品的思想内容我着重抓朗读训练。把“反复诵读、深人领会确定为教学重点。这一重点也是同时根据新大纲的精神“初中阶段古文教学只要能使学生了解大意即可,不必对字、词、句作过多分析，更不需像传统教法那样逐字逐句讲解来确立的o 这篇课文的作者范仲淹生活在距今一千多年的宋代，作为封建王朝的官吏，难免有一定的忠君思想。我们不能苛求古人，学生对此不一定能准确把握，但在当时来说。作者能提出“先天下之优而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，对人民的疾苦有所关心，是值得肯定的。所以。作者“卒章显志的志(作品的思想意义)应确定为教学的难点o 二、说教法 教师选择什么样的教学方法，应依据大纲和教材的内容及学生的实际情况(如年龄特征、知识结构等)来确定。学生，既是教育的客体，又是教育的主体，因此，教学方法的选择必须符合“利于发挥学生学习的主功性和“利于学生智力的发展、能力的培养的原则。鉴于如上诸因素，我采用了如下教学方法： 1、朗读感知法2、情景教学法 3、读写结合法 4、教具：教学挂图、课文朗读录音带、小黑板. 选择朗读感知法的依据：语文教学必须重视整体教学，朗读则是实现这一教学法的最有效的方式。朗读时，调动学生的眼、耳,甚至心灵，同时达到了把握字词句篇章结构的目的，便于进一步理解课文。因而。我采用朗读法让学生从整体上感知课文。 选择情景教学法的依据：情景教学是让学生先感受后表达。感受时。是管形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时则是管抽象思维和语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制,就可以大大地挖掘大脑潜在的力量，学生不会感到疲劳。可以在轻松愉快的情绪中学习。 选择读写结合法的依据：根据学以致用的教学思想确定该教法。鲁迅先生曾以亲身体验谈到读写结合的问题：大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。此外的准备，一点也没有，”由此可以看出读为写而提供的写作材料和表达技巧的借鉴。 .三、说学法 ， _九年义务教育语文新教材的特点就是由“教材向“学材转变这一观念的变化，突出了教给学生学习方法的重要性。本课教学。我确定了指导学生掌握如下学法：1、预习通读，寻找疑难,理解为主，背诵记忆,动口动手，读写结合。 .四、说教学程序 第一课时 (一)导入新课 一 展示教学挂图(挂图贴在小黑板的一面，小黑板的另一面写关于“记”的知识及其它。备用)同学们：下面，我请大家看一幅图，图上这处宏伟的建筑就是著名的岳阳楼(同时板书课题)o那么，在不同的天气，登临这座楼，眼前会出现怎样的景象?心胸不同的人，面对这些景象又会有怎样的感受呢?下面，我们就来学习课文，寻找问题的答案。这是紧扣教法“3”“情景教学法”而设计的“导入语o (二)预习指导 。 使用工具书查字、词扫清“拦路虎通读全文。应用学法lo 设计预习指导的依据：培养学生查字、词的能力，养成查工具书的习惯；先读文后学文，做到了由浅人深o (三)教授新课 1、听课文朗读录音。 依据：人们对所要认识的事物，首先要感知它。 2、学生自由读，划分段落层次。 根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的遗忘进程而确定这一环节。刚听录音之后，若不及时朗读巩固，对于停顿及断句，可能会出现差错o 3、学生齐读 有兴趣的、在学习中有重要意义的材料易记住。学生齐读课文有一种整体美感：对于每个学生来说，都是一种“享受，因而,这是一种“愉快学习”法o 4、指名读:点面结合。既照顾全面，又避免平均用力，(这实际上也是“个别辅导)o通过上述做法，已强化了“教法一，完成了教学目标“基础知识部分“诵读全文、领略意境的要求o . 5、讲述 展示小黑板的另一面，讲解有关“记”的知识。作者简介及文章出处. 讲析第一大段 关于成语“政通人和、“百废具兴的解释，完成教学目标“掌握部分成语的要求. 让学生试译本段 结合课后练习题“三1”提问并讲析；“滕子京谪守巴陵郡而“重修岳阳楼”，这说明了什么?(四)布置作业 l、熟读课文 2、背诵第一段,较好地完成教学目标“(1)”，运用学法(2)o( 附：板书设计 .第二课时 (一)复习旧知识 (二)学习新课 指名学生读第2自然段。结合课后练习题“四1学习对偶的修辞及文章遣词用语的妙处：“衔远山”、“吞长江中的“衔、“吞可否用“连、接替换。为什么?原句用了什么修辞?6登岳阳楼说课稿一、 说教材 （一） 教材所处的地位及作用。登岳阳楼是杜甫晚年的作品，诗人时年57岁，身患重病，离去世仅二年。诗人历经沧桑，年老多病，独登此楼，感慨万千。通篇是登岳阳楼诗却不局限于写岳阳楼与洞庭水，时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其身世之悲，国家之忧，浩浩渺渺，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。写景气势恢宏，抒情深沉感人。是学习古诗艺术手法的典范，是培养古诗鉴赏能力的好教材。（二）根据教学大纲的要求和本文的特点，以及学生的实际情况，我将本课的教学目标确立为：1、帮助学生体会诗人忧国忧民的思想感情。2、学习情景交融的手法，体会沉雄悲壮、博大深远的意境。3、培养对诗歌的意境、炼字的分析鉴赏能力。 .教学重点：体会沉雄悲壮、博大深远的意境，理解诗人忧国忧民的思想感情。 .教学难点：指导学生分析诗歌意境，体会炼字的妙处。 二、说教法 吕叔湘先生说：“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。而新课程理念同样强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：1）提问法逐步引导，逐步深入 2）自主探究法学生实践，巩固提高3）诵读法反复朗读，把握语言特色 4）讨论法积极参与，总结规律 5）点拨法展开联想，拓展思路 其中诵读法是古诗鉴赏的基础，通过诵读可以体会格律诗的韵律美，可以初步把握诗歌的思想感情，作品风格，因此，诵读的方法要灵活多样，有教师范读，学生范读，全班齐读，小组齐读。有诵读全篇，又有品读名句。讨论法点拨法和引导学生分析鉴赏古诗的基本方法。讨论法最大特点是训练学生的思维能力，促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。点拨法，就是在关键处进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深