作文教学是小学语文教学的重要内容.doc

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文。弄清学生怕写作文的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平。 一、小学生写作文难的原因 1、作文教学模式化。长期以来，小学生作文教学总是固守“教师命题学生作文教师批改”的教学模式，将作文局限于课堂命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易束缚小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，甚至使学生对作文产生畏难情绪。 2、语文教学脱离实际。小学语文教学中，教师总是囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，很少把学生的视野引向身边的生活，引向社会，导致学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，提笔后就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，感到“无话可说，无话可写”。 3、学生缺少对生活的感受、认识和体验。学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的感受、认识和体验。当然，这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。有些学生经历的事也不少，有家里家外的，有课上课下的，但由于不注重对生活的感受、认识和体会，许多事情经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有明确的印象，一旦作文总是为“写什么”而伤脑筋，就不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。 一、 激发写作兴趣 激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。此时因应该小学生的心理特点，从他们感兴趣的事做起、写起。 二、培养多读多写 多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作，可以鼓励学生到学校的图书室借书；精心设计好“班级图书角”，让学生订阅书刊等，并号召学生踊跃捐书。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。 读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。 三、 加强作文指导，做好批改、讲评 加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。 对学生作文的批改、讲评，可以鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。