初二物理第二学期教学计划1

初二物理第二学期教学计划1 一 重视知识与技能的形成 从 九年义务教育物理课程标准 中可看出 知识和技能的深 度和难度普遍降低 但面更广 从命题导向也可看出 知识和技能 仍是考查的一个重要内容 但考查方式发生了很大变化 不是考查 知识和技能的机械记忆和套用 而是通过具体情境 考查运用知识 和技能灵活解决实际问题的能力 考查获取新知识的能力 在新形 势和新要求之下 物理教师理应主动适应这种变化 首先 加强理论联系实际 提高实际能力 教学心理学和教学 实践反复表明 从理论到理论的物理教学不仅无助于学生对知识的 内化 而且还会适得其反 容易使学生产生厌烦 排斥心理 因此 教学要从学生的认知心理出发 发挥物理学科实践性强的特点 尽量贴近学生的生活实际 从中挖掘生动 有趣 有用的素材 让 学生认识到物理知识的价值 体会到物理世界的丰富多彩 从而保 持学生学习的积极性和探索的热情 同时 只有把所学知识运用到 变式的实际情境中去 才能真正内化知识 提高解决实际问题的能 力 其次 帮助学生尽快步入自主性学习的轨道 从命题导向中看 出 有些试题出现了大纲 课标或教材之外的新知识 让学生活学 活用 这实际上是考查作为一个现代公民的基本素养 获取信息 处理信息 运用信息的能力 这不仅不 超纲 或 超 标 而且是符合新课程理念的 因此 物理教师应从学生发展的 角度出发 注重培养学生的自主性学习能力 切实改变满堂灌的教 学方式 死记硬背的学习方式和题海战术的训练方式 例如 在学 习的一定阶段由学生自己进行小结 根据自己收集的资料编写自问 自答 自解题 这是培养学生学会独立学习和整理信息的有效方 式 二 重视科学探究能力的形成 重视探究过程的学习 从 九年义务教育物理课程标准 中可看出 尽管知识和技能 的难度降低 但增加了过程和方法 从命题导向也可看出 纯知识 的考查在减少 科学探究 过程和方法的考查在增加 物理教师应 充分认识科学探究的重要性 把它贯穿于物理教学的各个环节 1 探究活动的组织 在不同的学习阶段 教师应选择不同的探究内容 明确某个探 究活动可以培养学生哪些探究技能 适当突出不同环节的探究活动 在学习的最初阶段 应该选取较简单的探究活动 然后逐步深入 最终使学生对于科学探究有比较全面 深入的经历 在学生探究 活动中 教师应该明确何时介入 何时需要提供背景资料或有关信 息 提供怎样的信息等 但不能剥夺了学生尝试错误的机会 为了 让学生充分体验探究的过程 不要为了赶进度而在学生还没有进行 足够的思考时草率得出结论 应该安排足够的时间让各种想法 各 种观点进行充分的交流和讨论 2 探究内容和时间的安排 探究内容选择的原则 l 适度性原则 探究的内容既不能过于复杂 需要太长时间 进行探究 也不能太过简单 学生很容易得出结果 失去探究的兴 趣 依据维果茨基的最近发展区理论 探究问题通过学生已有的知 识 能力的提取和综合 可以进行探究并得到结果的 2 趣味性原则 探究教学应发挥学生主体作用 探究内容必 须能充分激发学生的内在动机 激起学生的探究乐趣 贴近学生的 生活 满足学生的好奇心 使学生有成就感 3 可操作性原则 探究教学中探究的内容应是通过有步骤的 探究活动可以得到答案的问题 探究的结果与某些变量之间具有因 果联系 这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动来证明 探究教学的时间安排应根据学校 教师 学生的实际情况以及 课程标准的要求 灵活地安排学生的探究活动 3 科学探究的评价 建议围绕着科学探究的7个环节所对应的 基本技能进行考查评价 避免机械背诵七个环节的内容 所设 计的科学探究应能真正考查学生的探究技能 例如对牛顿第一定律 探究实验考查学生对实验设计思想的理解 即为什么要控制小车在 同一高度下滑 为什么要选取不同粗糙程度的水平面来研究小车的 运动 三 重视实验能力的培养 物理实验是物理学的重要方法之一 实验不仅可以培养学生的 基本技能 而且可以培养学生观察能力 思维能力 动手能力以及 创新的意识 培养学生实事求是的科学态度 激发学生的学习热情 从命题导向中也可看出 实验考查要跳出以往通过推理解答实验 或死背步骤的怪圈 就必须着重考查学生平时的实际动手能力 如 果学生平时没有亲手操作或没有认真观察研究 将很难得出正确答 案 这充分体现实验操作的价值 避免今后教学中的 纸上谈兵 现象 对实验教学有积极的导向作用