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在职研究生教育学心理学复习题教育：广义教育是指以影响人的身心发展为目的的社会活动。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。非形式华教育：指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有固定的教育内容及场所。学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。义务教育：是国家勇法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。终身教育：终身教育强调职前与职后教育的一体化，青年教育与成人教育的一体花，学校教育与社会教育的一体化，。职业教育：是以就业为只要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要学习内容的教育。全民教育：就是要让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。教育多元化：包括教育思想多元化，教育目标，办学模式，教育形式，评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反应。苏格拉底产婆术：即引导学生自己进行思索、自己得出结论。科学：是关于自然、社会、和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。 人力资本论：1692年美国经济学家舒尔茨创立，其核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似可以影响从事生产性活动的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本投资：人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健、和为适应就业机会变化而进行的信息收集等形式，所有这些方面的投资都或多或少改变和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提生产力增加金钱和精神收益。校园文化：是社会的一种亚文化，是学校在其自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。它细分为物质文化、组织制度文化、精神文化及课程活动文化等。教育资本储量：指国家在某一时期内教育支出的总额，教育指出是一种投资活动。个体身心发展：指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。发展关键期：指身体或心里的某一方面技能和能力最适宜形成的时期。个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面，一发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的，二是不同方面发展的不平衡性。身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。遗传：是从上代继承下来的生理解剖上的特点。也叫遗传素质。最近发展区：前苏联心里学家维果茨基提出，教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，一种是儿童可能达到的水平，这两种水平间的距离就是“最近发展区”。人的价值：指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。人的潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的扔培养成出色的人的可能性条件和前提条件。个性：亦称人格。指个人稳定的心里特征，具有整体与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。个性发展：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。 教育目的：广义指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。侠义指国家对教育培养什么样的人的总体要求。培养目标：各级各类学校对所培养的人的特殊要求。课程目标：是课程计划中各个学习领域肯这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健意思和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。智育：授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，使学生形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力。培养他们的高尚情操和文明素养的教育。劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育.学生的本质属性：学生是处于迅速发展时期的人，学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。学科中心论：其出发点和中心是学科本身，主张徐诶笑傲课程应以各科知识的分类为基础。以学科教学为核心，以掌握各科的基础知识、基本技能为目标。儿童中心论：主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，因此提倡活动课程、经验课程。学科课程：是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排他们的顺序、授课时数及期限。活动课程：从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。综合课程：是一种综合性的学科课程。打破传统分科课程的知识领域，组合相邻领域学科构成一门学科。核心课程：是一种围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。潜在课程：也叫隐性课程。是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式。课程计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面的安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式规定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书：又称课本。是依据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。教学：是学校进行 全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。教学过程：是教师根据教学目标、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心里特征。教学模式：指在一定教学思想的指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学模型。循序渐进与促进发展相结合原则：指教学即要按照学生身心发展及科学知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间的关系。认识的间接性：指学生在教学过程中通过学习书本知识间接的认识世界，认识的基本凡是是掌握，是一种简约的经过提炼的认识过程。集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。教学策略：指建立在一定理论基础上，为实现某种教育目的而制定的教学实施总体方案。它包括合理选择和组织各种教学内容、材料、确定师生行为程序等内容。教学方法：指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。谈话法：也叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获取知识、养成良好读书习惯的方法。演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。参观法：教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。练习法：教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。实验法：学生在教师指导下运用一定的仪器进行对立作业，观察事物的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实习作业法：教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。引导探究教学法：学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获取知识和发展能力的方法。教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。贝尔-兰喀斯特制：又称导生制，产生于18世纪末19世纪初，创始人为贝尔和兰卡斯特。其主要特点是教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者导生去教年幼的或是学习差的学生。班级教学：指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。学校德育：是教育者根据一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育过程：是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教养的统一活动过程。是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志、和道德行为的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育原则：是根据教育目的、德育目标、和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育方法：是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感、和行为的方法。实际锻炼法：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。品德修养知道法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。前景教育原则：是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。道德内化：就是由道德价值观、道德规范转化为道德行为习惯，这是从“纪律”发展到“自主”的过程，即由他律到自律的过程。道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们做出道德决定的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。班级活动：是学校按班级组织学生的教育活动，根据班级活动的时间分布可以分为日常性班级活动和阶段性班级活动。日常性班级活动是每天每周都要进行的，为维持班级有机体正常运转所必须的活动，以及班级内自发进行这的活动，主要包括班级晨会与班会、执勤等。阶段性班级活动随全校性的活动进程而变化，有利于班级集体的形成。课外活动：是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动能够，有灵活性、综合性、实践性及自主性的特点。群众性活动：群众性课外活动带有普及性质，可以吸收大批学生参加，有一定的声势，适合青少年特点，能激发学生的学习热情，有利于活动的开展。心理学：是研究人的心里现象发生、发展规律的科学。心里现象：是心里过程和个性心里特征的统一体。心理学研究的客观性原则：即实事求是的原则，客观地研究人的心里和行为应该具备下列条件，所研究的心里或行为应该是可以观察的、可以测量的。观察法：有目的、有计划地观察在一定条件下言行的变化，做出详细的记录，然后进行分析处理，从而判断其心里活动的方法。实验法：按照研究目的有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心里活动，从而进行分析研究的方法。构造主义心理学：产生于19世纪70年代，是心理学的第一理论学派，创始人为冯特。他认为心理学是研究意识的科学。他把意思分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心里活动能够都是这些基本元素构成的。机能主义心理学：产生于19世纪末，创始人世纪美国心里学家詹姆士。机能主义强调意识的作用和功能，人的意识的作用就是使有机体适应环境。认知心理学：又称信息加工心理学。认知心理学把人的心里活动看做是信息处理系统，由感官收集的信息，经分析、储存、转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。神经元：即神经细胞。它是神经系统最基本的结构和功能单位。它由细胞体、轴突、树突三部分组成。突触：即两个神经元接触的部分。刺激过程：客观事物或以物理的性质或是化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢的变化，这就是刺激过程。反射：是神经系统活动最基本的方式。是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所做的有规律的应答。反射弧：执行反射的全部神经结构。无条件反射：是先天、与生俱来的反射。它是机体和环境之间的比较恒定的联系，它是在种族发展过程中建立起来并遗传下来的，只指那些位数有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。条件反射：是后天的、在个体生活过程中获得的反射，是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物在个体生活中为适应环境变化而暂时建立起来的神经联系。经典性条件反射：指一个并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是便随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。工具性条件反射：指一定刺激情境中，如果动物的某种反映的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反映出现的几率就会提高。泛化：巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和他相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射。强化：形成条件反射的基本条件就是无条件刺激与条件刺激在时间上反复结合。分化：条件反射形成后期，用与条件刺激相类似的刺激不在能引起同样的条件反射。动力定型：本来是由一连串刺激形成的连串反映，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反映就可以依次出现。第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射。第二信号系统：用语词作为条件刺激物形成的条件反射。相互诱导：兴奋和抑制紧密结合，其中一种神经过程引起或加强另一种神经过程。外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。超限抑制：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。，分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而不对与其近似的刺激物进行强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能起条件反射性反映，近似刺激物引起的反映受到抑制。反映：是一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。感应性：指生物体以自己的活动状态的变化对外界的影响做出的反映，是维持新陈埭溪正常进行的能力。感应性是有生命的标志。信号性反应：指能够建立条件反射。是心里发生的标志。心里发展：广义指个体或某种系的心里发展和变化过程。狭义指个体从出生到成熟再到衰老的过程中心里发生、发展的历史。感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。外受感觉：即接受身体外部的刺激，对外界事物的个别属性的反映。内受感觉：是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。本受感觉：就是运动觉和动觉，他接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。知觉：是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间的关系的综合的、整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉的过程。感受性：是人的感觉器官对适应刺激的感觉能力。感觉阈值：指持续一定的时间并刚刚引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。适应：同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。知觉恒常性：指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化是，人的知觉映像仍然相对不变。知觉的选择性：指在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当做知觉背景。知觉的理解性：指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于他的知觉形象，还能根基自己已有的知识、经验对事物加以理解或判断，即从不同方面对它加以理解。知觉的整体性：指把物体或现象的各种属性或各个部分作为统一的整体来反映。观察：是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的最高形式。观察力：是人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。记忆：是经验的印留、保持再作用的过程。形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以 形式存在，所以又称为“表象记忆”。词语记忆：是以词语所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。情绪记忆：是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。动作记忆：是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。工作记忆：指在对信息进行加工的同时将信息加以存储，即它具有加工与存储双重功能。识记：是获得事物的映像并成为经验的过程，也就是说识记是识别和记住事物的过程，是记忆过程的第一步。外显记忆：指当个体需要有意识地或主动地搜集某些经验用以完成当前任务时所变现出来的记忆。记忆表象：指人在知觉客观事物后，在人脑中所保持的形象。无意识记：指没有自觉的识记目的，不有意采用任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。机械记忆：指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。意义记忆：指通过理解材料的意义及把握材料的内容进行的识记。保持：是人的知识、经验在头脑中的储存过程。遗忘：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。遗忘曲线：又称保存曲线，是德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系。曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后以往逐渐减慢。衰退理论：即使痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。回忆：指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。再认：指曾经接触过的事物再现的时候能识别出来。联想：由一事物的映像观念想到另一事物的映像观念的心里过程。动作思维：又叫直觉行动思维，是以实际行动来解决问题的思维。形象思维：是依靠表象来解决问题的思维。聚合式思维：是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。 发散思维：沿着不同的方向去思考，对条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假设的思维。分析：是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合：在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。比较：是在思想上确定事物异同的思维过程，是辨别和判断连个及两个以上的对象之间的异同及关系的思维操作手段。抽象：在思想上把物体的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。无意想象：又称不随意想象，是没有预定目的、不自觉进行的想象。创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地造出新形象的过程。需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心里活动与行为的基本动力。道德感：是人所特有的一种高级情感。是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。表情动作：是情绪在有机体上的外线表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平。叶克斯-道得生定律：说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随后者的升高而升高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。情绪情感的信号功能：指个体以体验凡是表达自己对周围事物意义的认识，并对他人施加一定影响。情绪情感的调节功能：指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向。动机：是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标以满足人体某种需要的念头、愿望、理想等。诱因：指凡是能引起个体活动并能满足个体需求的外资刺激。驱力：指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。归因：当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种导致自己或他们行为结果的原因的知觉和推断。自我效能感：班杜拉把个体对自己是否胜任某种任务的判读和知觉。意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。无意注意：是没有预定目的、无需一直努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意主义：是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。注意范围：指在同一时间内，人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。注意的稳定性：指注意能够集中在一定对象上的持续时间。注意的过滤理论：过滤理论认为，在信息加工过程中存在着过滤器，它以某种方式对外界刺激信息进行选择。兴趣中心：指一个人在诸多兴趣中的主要兴趣，它形成一种核心，其他兴趣则围绕着它，并与其配合，共同支配着人的行动。好奇心：是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。语言：是由词汇按一定的语法构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。语言：是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。内部语言：是非交际性语言，是借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作凡是和肢体动作方式的复杂系统。习惯：是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。动作技能：指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。联系曲线：是练习进程与练习效果之间函数的曲线图。高原现象：是在复杂技能形成过程中出现的联系成绩暂时停顿的现象。技能的迁移：指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响。技能的干扰：指已掌握的技能、技巧对相似的新技能的学习产生消极影响，阻碍新技能的学习和形成。智力技能：指借助内部语言在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。才能：是多种能力的独特结合。天才：日常生活中，有些人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、创造性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务。一般能力：指在不同的活动中表现出来的共同能力，它是从事一切活动所必备的能力的综合。模仿能力：指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式做出反映的能力。创造能力：指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力。是人们完成活动的最基本和最主要的条件。气质：指人的心里活动和行为中表现出的稳定的动力特点。性格：是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心里特征。性格的完整性：指每个人的性格都包含了多种特征。这些特这之间彼此联系、相互依存，构成了一个在技能上相互适应、相互影响、相辅相成的有机系统。