课题研究结题报告朱刘中心小学牟建美.doc

培养学生良好的英语学习习惯课题研究总报告一、课题的提出去年开学从中学调入小学我教五年级一班英语，我发现我教的这个班的小学生在英语学习中，存在着许多不良习惯。如不能自觉地完成听和读的作业，不敢大声说英语，一些学生书写，字迹潦草很难让别人看懂；有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。长此以往，便产生了错误的积累，严重地影响了后继学习。又由于我们是一所农村学校，大多数家长长期以务农为生，没有注意学生良好习惯的养成，更不知家长的一言一行对学生良好习惯的养成也十分重要，另外更重要的是小学阶段是人一生中最基础的学习阶段，是形成良好学习习惯的最重要阶段。再一个就是在新的教育形势下，需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，有积极向上的学习、生活方式和良好的学习习惯。而课堂是学生学习的主要场所，因此良好的课堂学习习惯又是学习习惯的重中之重。小学英语教育应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标。让学生在学英语的过程中更好地学会思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的英语学习习惯。因此，我结合教学实际情况，在2009年11月确立了双百问题中的“培养学生良好的英语学习习惯”这一研究课题展开研究。根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。随着新课程标准的实施，我深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。课题界定：“习惯”是一个人在长期的生活过程中逐渐形成的，一时不易改变的行为和倾向。习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来。如果是好的习惯，将会终身受益。 “良好的英语学习习惯”是指经过不断地练习，逐步养成的能够提高学习效率，对终身学习、发展有益的学习习惯。本课题研究旨在通过多种渠道针对大部分学生共同存在的某些不良的学习习惯加以分析、研究，形成课题，并找到解决问题的对策、方法，以帮助学生在英语学习的初级阶段形成良好的学习习惯，打下扎实的基础。并有意识地培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定扎实的基础。二、课题的研究目标 通过实践研究，探索出提高我校学生英语学习习惯的有效对策，提高英语学习效益。本课题通过对英语教学工作各个环节的反思、探究，努力解决教学过程以及辅导等方面存在的问题，理解、把握新课程的根本理念，优化教法与学法，切实落实课程改革的精神实质。这也是提高课堂教学效益，促进学生英语水平整体进步的重要出路。具体目标如下：1、在教师的指导和有意培养下，使学生养成看、听、思、说、写的良好习惯，为学生的终身学习发展奠定基础。2、通过研究，总结出小学生课堂学习习惯的培养方法与途径。3、通过研究，用新的评价方式来激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高学生对学习的自我控制能力，提高学习效率。三、课题研究的过程与策略1、多角度探究英语学习习惯的养成教育方式为了促进学生学习方式的转换，我结合课堂教学深入探究， 强调学生学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，情景性、活动性，课堂上涌现出自主探究学习、小组合作学习、研究性学习、网络学习、发现学习、体验学习等许多学习方式。学生在思考中学习、在游戏中学习、在参与中学习、在合作中学习、在探究中学习，并通过体验、感悟，发现和掌握更多的学习方式，也潜移默化地改变了学生的学习习惯。如在自主学习环节中， 学生学会了围绕教学目标和主题，自主选择学习内容，自主确定学习方法，自主寻找合作伙伴，自主完成课后作业，自主拓展学习范畴，从而弱化了教材的权威和教师的中心地位，增强了学生的主体意识。在探究学习环节中，我从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，鼓励学生在探究、发现中学习知识，从而把学习过程中的发现、探究等认识活动展现出来，使学生的学习过程成为发现、质疑、批判的过程，有效地培养了学生的能动性、创造性和批判意识。当然这些都离不开同行的研究。2、在教学活动中培养良好的英语学习习惯我把重点放在课堂教学中，在构建“自主互助型课堂”教学模式的氛围中，将自主学习和合作分组学习运用到课堂教学中去，以课堂教学为实践阵地，落实分组合作学习的研究，努力探索合作学习的方式方法，认真总结经验，及时反思存在的不足，构建新型合作教学模式。特别是在反馈纠正中体现师生合作的实效性。对于在课堂中发现的问题，先展开生生合作，在解决问题中将会发现，本以为按这种方法即可解决而学生们却有着别出心裁的见解，要相信学生与学生之间的讲解要比教师站在讲台上吆喝印象深刻的多。而对于生生合作仍不能解决的问题，教师作为主导者就派上用场了。这时学生们是带着求知和渴求的心境在听教师的讲解，其听课效率可以预见。这样一来学生就能很容易的全身心的投入到课堂学习中。3、生生合作，在课内课外活动中培养学生良好的学习习惯为了使学生更好地完成学习任务，我在教学中十分强调学生与学生之间的合作学习。这不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。我将落实学生与学生间的合作学习的方法和过程设计如下：自学探究中的合作 、共同划出重要知识点；、在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径；、做好读书笔记 ，这样的交流目的性、方向性很明确，确保了合作的实效性，效果很好。我积极鼓励学生在课后广泛浏览有关书籍，多了解理论知识，然后理论与实践相结合，进行各项实践活动，合作探索一些理论问题，达到较深的理解和认识，提高学习兴趣。4、采用合理的学生评价体系，激励学生良好习惯的养成根据小学生的年龄特点和英语水平，并结合教学实践，我把我教的一个班-五年级三班作为一个实验班，进行了评价改革的尝试。我采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，以使学习过程和学习结果的评价达到和谐、统一。我运用了 “课堂活动积星卡” “喜报”“学习月评” “家长联系卡” “综合素质汇报单”的方式，开展了自评、互评、教师评和家长评等多元化的评价方式，对学生在英语学习过程中的思想、行为、情感上的变化进行及时、有效的评价。1.课堂活动积星卡实施形成性评价的过程中，我为每个学生设计了一张“英语小新星”评价表（见表1）， 表1课堂活动积星卡（我是英语小新星）班级 姓名 第 周姓名发言星表演星背书星听写星纪律星得星总数每个组的组长那儿还有一张总表，记录小组每个成员的夺星情况。在教学过程中，我将学生划分为若干个学习小组，每节课都根据学生的表现把星星贴在相应的表格中，有些项目（如表演、朗读背书等）如果课堂上没有充足的时间，就分组进行，有组长负责，小组合作完成学习和评价。 一个月进行一次评比。哪一小组得到的星最多，就被评为最佳小组，每个小组成员都给予一定的奖励。在每月总评时还根据学生个人夺星情况，评出“十佳英语小新星”。 在任务完成的过程中，尽量设计成小组合作完成的形式。只要参与了活动的同学都能有贴纸的奖励。这样，在组内，不同的学生都会积极踊跃的承担不同的角色。这样就促进了他们学习英语的兴趣，尊重了学生的个体差异。就如单词教学，在老师新授完所有单词之后，可以分小组进行发音练习，而老师检测时，每组只选一位同学进行当场评价。然后再在各组之间进行评比。而且，老师在选组内代表的时候，往往是选这个组中学习中等或者学得比较慢的这些同学来回答。这样，不仅培养了学生集体合作的意识，也让组内学得慢的同学能够得到学得快的同学的帮助。这是对全体学生的关心，也促进了学生的整体发展。让学生自己将努力而得来的星星贴在书本的封面上，让学生能够及时了解自己的学习表现，及时修正自己的学习行为，了解自身的学习进程和趋势，是一种自我激励的方式。教师在奖励星星时，虽然同样是颗星星，但是，对于不同的学生会采取不同的奖励标准。在课堂回答问题上，将难度较低的问题交给学得慢一点的学生，例如读单词、复述简单句子等，尽量宽容他们的错误，帮助他们克服学习障碍，表扬他们的每一次的表现和进步，只要他们的回答达到了他们的能力所能达到的范围，教师就及时奖励贴纸进行鼓励。对于学得快的学生，老师会将难度较大的问题留给他们，同样给予他们贴纸的奖励。这样就培养了这部分学生的语言的综合运用能力，让他们在课堂上有展示自己的机会。2.喜报 为了奖励在英语学习各个方面进步大的孩子，我设计了一张 “喜报”向家长通报，肯定学生的每一点进步。另外，在各项英语教学活动中，针对学生表现出来的某一方面的英语特长，赋予各种称号。如我班的英语默写累计达到8个（不要求连续），我就奖给他们一张喜报。试行后，我发现我班学生默写的满分多了，特别是一些成绩较差的学生，课后也都会认真的背诵单词、词组等，学习的积极性有了很大的提高。喜 报同学： 你在本月的英语学习中，在 方面进步明显，特此表扬。朱刘中心小学英语组 年 月 日3.学习月评让学生一个月做一次阶段总结，归纳本月的学习内容，梳理和复习重要的单词、句型以及交际用语是很有必要的。学习月评可以评价学生在平时教学活动中的表现，包括学习态度、参与课堂学习活动的积极性、听录音、书面作业、自学的努力程度、交流能力以及合作精神等。学习月评如实记录了每位学生的学习英语的过程，有利于学生进行自主学习和反思，最终成为学习的主人。同样，学习月评也是教师了解学生学习情况和获得教学反馈信息的有效途径。我在教学实践中运用了如下学习月评（见表2）表2 英语学习月评表 月 班级 姓名 （：很好 ：较好 ：需努力） 评价项目自评同学评老师评家长留言上课认真，专心听讲积极主动回答老师的问题所学的内容掌握的程度天天朗读的情况参与小组活动，是否有合作精神 自觉预习听录音，模仿跟读家庭作业完成情况学习态度4.家长联系卡为了让家长更好的了解学生在校的学习情况，我与家长建立了联系卡，让家长了解学生学习英语的全过程，并积极参与其中，为学生营造学习英语的氛围，并建议家长根据实际情况在家督促孩子的英语学习。我在2009年11月份设计了这样的联系卡表3 家长联系卡班级： 您孩子的姓名： 您的姓名：孩子的英语学习情况家长根据实际情况如实填写 Yes No1、您的孩子是否每天都按时完成英语作业（听、说、读、写）？2、您的孩子是否通过电视、VCD学英语？3、您是否每天都及时地询问孩子在校学习英语的情况？4、您是否每天都认真地检查孩子做英语作业的情况？5、您是否经常督促孩子学英语，参与孩子的英语学习？6、您认为这一段时间您的孩子学习英语有哪些进步和不足？通过这张家长联系卡，我对学生课后的应用学习情况就有了大致了解，然后我分类指导，给学生学习上的提示，并把学生的进步和优势反馈给家长，促使学生将其优点表现得更突出。对学生的缺点和不足，我也委婉地向家长提出，如：“您的孩子如果在方面再加强些，就更优秀了。”“您的孩子尽管写得不太完美，单他（她）的口语进步很大。”这样，家长就了解了自己的孩子在英语学习方面的不足之处，对学生提出的努力方向也易被家长接受。5.综合评价素质汇报单在学期结束时，我将考核测试与形成性评价相结合，采用等级加激励性语言的形式，对学生的学习情况做出全面、客观和公正的评价。等级化评价是将平时的形成性评价和终结性评价相结合，分为A、B、C、D、E五个等级；激励性语言有“参加英语课堂活动更加积极了”“口语表达能力显著增强了”“英语学习兴趣浓厚了”“养成良好的听说习惯了”等，主要从情感、态度和学习方法等方面对学生的英语学习情况进行描述。表4 综合评价素质汇报单班级 班级 评价项目自我评价小组评价教师评价笔试成绩听力成绩口试成绩课堂表现作业情况学习态度综合等级评语A=Excellent(优秀) B=Wonderful(好) C=Good (较好)D=OK ( 一般) E=Come on（继续努力）四、本课题研究所取得的主要成果 （一）学生方面在培养学生创新意识和实践能力方面：学生的创新意识和实践能力的形成在很大程度上取决于个性化学习条件的创设。注重学生个性发展的形成性评价可以为学生提供其展示创造性思维和动手能力的空间，使英语学习更加联系生活实际。在课外，老师根据学生的实际和实际授课内容，积极鼓励学生用英文编辑小报、节假日制作贺卡等等，小报内容有对所学知识的进一步巩固，也有对社会一些热点问题的讨论，一份份的作品处处闪烁着学生智慧的光辉和创造的灵感。当老师把这些作品展示在学校的走廊栏中，学生的成功乐趣都溢满在脸上。可以说这种评价形式为不同水平的学生的创新意识和实践能力提供了展示和锻炼的机会。.在培养学生的形成学习策略方面：形成性评价中使用了学习评价这种方式，对于学生学习策略的形成也产生了很大的影响，同时也加强了学生自主处理事务的能力。其次是这种评价方式让学生们在不知不觉中主动参与了评价的主体过程，这一过程学生不仅需要自己动手整理自己的学习资料，作好归类，保存，而且要对所选的材料进行分析，比较，反思。这一小举措不仅是一个学习习惯的培养，还迁移到他们的日常生活当中，渐渐地他们也能有条不紊的安排自己的生活、学习，而且学会了反思。 （二）班级的变化浓厚的英语学习氛围通过这一阶段的努力，在英语课堂上基本上形成了非常浓厚的学习氛围，我把学生的发展作为英语教学的出发点和最终的归宿，强调英语教学必须从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。我积极创设教学互动的新英语课堂，使课堂充满了疑问、猜测、好奇、欢笑、争论、深思、联想和无穷的乐趣，营造一个宽松和谐、民主趣味的课堂氛围，培养学生学习的内在动力和对英语语言的兴趣爱好，实现学生个性的充分自由发展。切实将学生学习英语的兴趣和热情转化为持久稳定的学习动机，活跃学生的思维，提高了学生英语语言的实际运用能力。（三）激活我的教学智慧，提高了我作为教师整体素质。我的教育观念已经发生深刻的变化。我在学习中实验、在实验中研讨、总结、交流和反思，突出“以人的发展为本”的教育思想，关注学生未来发展的需要，涉猎教育前沿理论，开阔视野，增长见识，加深对素质教育内涵的理解，人才观、教学观、学生观、学习观、评价观等教育观念已发生深刻变化。在学生观与学习观方面。任何一个大脑发育正常的人，都蕴藏着创造潜能，人人都能成才，只要端正思想，树立信心，掌握科学的方法，都会有所作为。教学的策略上，开始重视分析学生的学习心理，重视学生在学习中的情感需求，重视尊重学生的知识水平和生活经验，激发学生的学习兴趣和端正学习动机，加强形式丰富的实践体验，转变学习方式，为学生提供以科学探究为主的多样化学习方式，分层次教学，分层次指导，关爱每一个后进生，不能放弃每一个后进生，构建和谐的师生关系，创设轻松的学习环境，帮助学生树立信心，指导科学的学习方法，加强自学能力地培养，形成良好的行为习惯，为其终身发展打好基础。在学生评价观方面。改变以往只关注智育，只关注尖子的倾向，用发展的观点看待学生，关注学生的成长过程，关注学生的点滴进步。评价的目的不仅仅是为了检查学生的表现，更是为了教育、激励和促进学生的发展；评价的内容与课程目标保持一致，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来；评价主体改变单一教师评价学生的倾向，建立开放的评价氛围，个人评价、小组评价相结合，使学生也成为评价主体的一员。五、研究过程中存在的问题及今后努力的方向：(一) 形成性评价需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量。以目前小学英语教学状况来看，小学英语教师实施形成性评价的工作量是很重的，原因在于：（1）小学生英语学习自我管理能力低，需要教师不断的指导与培养；（2）教师担任的班级多、学生多，需要辅导的学生层面大；（3）学习英语的外部条件不够，需要英语教师创设大量的语言环境；（4）形成性评价内容的收集，编排与保存，对学生的作品进行回顾与反省，帮助自我反思能力比较薄弱的学生发展相应的能力等方面都需要花费教师大量的时间。再一个就是形成性评价在考查学生的综合语言运用能力方面不够深度。形成性评价核心是学生学习过程的评价，是对学生在日常学习过程中的表现、态度、策略等方面发展作出评价，是以定性描述评价为主（教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语），这种评价在激发学生的学习兴趣，调动学生参与评价的能动性，增强学生的自信心，发展学生的自主性等方面收到良好的效果，但对于学生的综合语言运用能力程度如何，哪些学生具有较高的英语特殊能力，形成性评价不能给予我清晰的判断。要克服上述局限性，就要求每位教师在实际的教学中采取相应的对策。 （二）为了追求自主与合作并存于课堂，而把握不住授课时间的问题显著，这个问题还需要在集体备课上下功夫，是精讲教学内容还是适时进行时间调控，需要充分考虑。（三）师生合作的配合趋向良好，但每节课是否照顾到了每一个学生的发展，需继续研究试验。在课题试验与研究中，我深刻的认识到：教师在教学过程中要大胆创新，积极参与教研教改。积累更多的教学经验，促进教学水平的整体提高，保证课题研究的实效性得到充分发挥。