教学设计《水调歌头·明月几时有》诗词赏析.doc

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水调歌头明月几时有教学设计一、教学目标 (一)知识与能力:1、了解作者及代表作。2、诵读诗词。3、理解诗词的优美意境和深刻的人生哲理。(二)过程与方法:1、介绍诗词的写作背景,即作者当时所处的历史环境,以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。2、通过展示多媒体课件,让学生直观地感受诗词的意境,感悟作者要表达的思想感情。3、让学生展开丰富的联想,想象作品所描述的意境或者用笔把诗词中的画面画出来,看那位同学画得最接近于诗词的本意。(三)情感态度和价值观:1.古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过学习,让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深,从而树立一种民族自尊心和民族自信心。2.通过学习,让学生学习分析古诗词优美的意境,感悟其中的哲理,从中受到启迪,感受作者的豪迈奔放与婉约细腻,丰富学生的情感,陶冶学生的情操,培养一种乐观向上、积极进取的精神,树立正确的人生观和世界观。二、教学重点和难点(一)重点:1、有节奏、有感情地诵读古诗词。2、学习古诗词优美考究的语言。3、体会古诗词的韵律美和意境美。(二)难点:1、理解作者在作品中表达的思想感情。2、把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。三、教学策略与手段(一)制作课件,形象的展示一些作品的优美意境,让学生结合优美的画面感受诗词的境界。教师诵读古诗词,让学生感受作品的韵律美。(二)组织学生探讨作品中脍炙人口的名句,分析其中蕴含的哲理。四、课前准备(一)将学生分组,提出预习内容和要求。制作多媒体课件,收集有关作者的个人资以便向学生介绍。了解作品创作背景,使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。(二)有感情的朗读本文中的诗词,标画出不理解地方,感受作品的意境和作者用语的考究。五、教学过程(一)引入诗歌是我国古代文学中的瑰宝,特别是唐诗、宋词、元曲更标志着我国古代文学的辉煌。今天我们要来学习这首词,是咏中秋词中最著名的一首,前人曾有论:“中秋词自东坡水调歌头一出,余词尽费。”是千百年来人们传诵的名作。这首水调歌头是苏轼任密州(现在的山东诸城)太守时所作,当时他政治上失意,又与胞弟七年未能团聚。丙辰(北宋神宗熙宁九年即年)中秋之夜,他一边赏月一边饮酒,直到天亮,于是作了这首词。(二)听老师范读,学生注意感受其中的感情。(三)学生朗读,注意重点字的读音及词义。例如:宫阙(qu) 绮户(q) 婵娟 (chn) (四)参照注释理解词和句的意思。 (五)品读赏析。1、上片叙述作者身世感慨和矛盾心理。见月而问天,追月而迟疑,在“天上”与“人间”徘徊不定。我们可以感受到诗人对明月的向往,又感受到了诗人既向往天上又留恋人间的矛盾心理。词以拿酒问月开端:明月什么时候就有了?天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。 )于是想乘风飞往月官去,可是又担心在高寒的月宫自己难以承受,(借神话传说中的仙女相比,表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去,还不如在人间。 (说明苏轼愿意在人间为国家出力,这显现苏轼一种积极的人生态度。)2、下片从矛盾中宕出,抒发对弟弟的怀念之情。头三句实写月色照人之形。转、低、照三字写足月光移动之神韵。“无眠”二字始直接涉及中秋人事,“怀”弟之意隐约而出。承上启下,自然转入到思弟之情的另一个主题上了。下两句向月发问,为什么偏偏在人们分离时团圆呢?怀念谁? 弟弟子由,接着又转为自我安慰,不仅慰己,更是慰人。人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺,自古以来没有完美无缺的。煞拍两句用月光的普照唯愿兄弟俩彼此珍重,在远别时光里共赏中秋美好的月色。既是对兄弟不能团聚的安慰,也是对自己政治失意的安慰,更表达对天下所有离人的祝愿:只希望人人岁岁平安,虽然相隔千里,也能共享这美好的月光,使词的境界陡然提升(六)背诵默写这首词。
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