《觅渡觅渡渡何处》教案.doc

觅渡,觅渡,渡何处？教案课题：觅渡觅渡渡何处课型：新授课时：2课时教法：讲授、讨论、练习教学目标：1、了解作者梁衡的生平、作品等情况； 2、熟读课文，感受瞿秋白伟大的人格魅力；3、学习本文叙议结合，对比衬托的写作特点。4、理解文中重要语句的含义。重点：作者对瞿秋白的评价难点：重要语句的含义教学过程：第1课时一、导入新课 瞿秋白在福建长汀监狱写的多余的话的题记-“知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。”1935年6月18日，瞿秋白英勇就义，年仅36岁。 瞿秋白究竟是怎样的一个人，人们为什么永远纪念他？今天，我们来学习梁衡的觅渡，觅渡，渡何处（板书）二、作者简介梁衡（1946）山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。现任新闻出版署副署长，中国人民大学博士生导师。主要从事散文创作、散文理论研究。有散文三篇晋祠觅渡，觅渡，渡何处和夏感入选中学教材。主要著作有新闻三部曲（3卷）、数理化通俗演义（2卷）、散文集名山大川、人杰鬼雄。 三、瞿秋白简介瞿秋白(1899-1935)江苏常州人。1916年入北京俄文专修馆学习。1919年在北京参加五四运动。1920年10月，以北京晨报记者身分赴苏俄采访，是最早有系统地向中国人民报道苏俄情况的新闻界先驱。1922年入党。1927年8月，在汉口主持召开中共“八七”紧急会议，主持中央工作。1928年参加共产国际第六次代表大会，当选为共产国际执行委员。1930年8月回国。在1931年1月中共六届四中全会上，遭王明等人打击，被解除中央领导职务。从1931年夏至1933年秋，在上海和鲁迅一起领导左翼文化运动。1934年2月来到苏区，任中央政府人民教育委员。1935年2月24日在福建长汀县被国民党军队逮捕。6月18日在长汀县罗汉岭英勇就义。四、初读课文，解决生字词深邃su 自诩x 濒于bn 解剖pu 罗裳luchng 飨xing 五、课文品鉴、探究1、本文的层次如何划分？2、作者对瞿秋白的总体评价是什么？这样评价的根据是什么？3、作者以“觅渡”为切入口来品读瞿秋白这幅名画,这样切入有何好处?4、本文既没有客观叙述人物的生平业绩，也没有一般意义上主观抒情和直接议论，说说作者是如何展开文章的？5、如何理解“哲人者，宁肯舍其事而成其心”和“瞿秋白是一个内心既纵横交错，又坦荡如一张白纸的人”这两句话？第2课时一、学生自主看书，小组合作讨论。二、教师明确：1、本文的层次如何划分？第一部分（1-2）、介绍写作瞿秋白的缘起和瞿秋白的人生悲剧。第二部分（3-5）、从瞿秋白对生、死、名的态度，探索并由衷赞颂其伟大的人格。第三部分（6）、高度赞扬瞿秋白“宁肯舍其事而成其心”的不朽精神。2、作者对瞿秋白的总体评价是什么？这样评价的根据又是什么？ 对生：心忧天下秋白不朽 对死：视死如归 对名：坦荡真实3、作者以“觅渡”为切入口来品读瞿秋白这幅名画,这样切入有何好处?“觅渡”恰好交待了瞿秋白的生活环境和成长背景。因为瞿家旧祠堂前原来就有一条觅渡河,这是瞿秋白曾生活过的地方。“觅渡”正好是瞿秋白一生探索却无果的象征。因为瞿秋白是以职业革命家自许的，一生都在觅渡，但从这个渡口出发并没有让他走出一条路，没有傍到一个好的码头。4、本文既没有客观叙述人物的生平业绩，也没有一般意义上主观抒情和直接议论，说说作者是如何展开文章的？本文不是以时间为顺序客观叙述人物的生平业绩，而是以人物的才华和视死如归、淡泊名利、“宁肯舍其事而成其心”的人格为脉络，并辅之以作者深沉的议论和感伤的抒情来展开文章的。 全文叙述、描写、议论、抒情水乳交融。5、如何理解“哲人者宁肯舍其事而成其心”？“舍其事”的“事”是指瞿秋白所热爱的文学事业和身为共产党领导人的名誉；“成其心”的“心”是指他自己所希望的人生和生活，以及对党的事业的忠诚之心。6、如何理解“瞿秋白是一个内心既纵横交错，又坦荡如一张白纸的人”？“内心纵横交错”是指他是一个有优点也有缺点的真实的人，而非被简单化的革命家或者文人。“坦荡如一张白纸”是说他人格磊落，勇敢地把自己复杂内心呈现在世人面前，而不顾自己已经获得的荣耀。多余的话并不多余，正是他内心真实想法和情感的呈现。教后小记：