中小学评课指标体系.doc

评课指标体系中小学评课的指标体系，是规范评课的价值观念、统一评课行为、保证评课结果客观性的重要手段。评课方案的指标体系由一般性指标和发展性(教学特色)指标两部分构成。一般性评课指标包括4项一级指标，12项二级指标和16项三级指标(共21个评价点)；发展性评课指标一项，不分层次级别。中小学评课指标体系如下表所示：中小学评课指标体系一般性指标一级指标二级指标三级指标得分(一)设计教学目标(10%)1切合学生实际2符合课程标准要求3准确具体(二)组织教学内容(20%)1科学性(1)知识内容科学 (2)教学内容思想正确2发展性(1)促进知识技能提高 (2)促进情感态度发展(三)实施教学过程(50%)1教学氛围(1)师生关系融洽 (2)课堂环境宽松2张弛有度(1)教学密度恰当 (2)提高教学效率3学生参与(1)参与的广度 (2)参与的深度4有效有序(1)教学方法有效 (2)教学手段恰当(3)语言准确、简明5承认差异(1)进行分层教学 (2)随时调整进度(3)实施激励评价(四)课堂教学效果(10%)1知识技能达到要求2情感态度得到发展发展性指标(10%)在一项或几项基础指标方面有创新，或基础指标之外的课堂教学活动有独创性合 计中小学评课指标的内涵说明评课指标的内涵说明，是根据新一轮课程改革的中小学评课的需要，对中小学评课指标所进行的一种解释。仅用于解释中小学评课方案中所列的评课指标。 1设计教学目标 指教师根据学生实际水平和课程标准要求设计的、预期通过课堂教学所要达到的教学目的，是课堂教学的核心和依据。包括切合学生实际、符合课程标准要求、准确简明等三项二级指标(评价要点)。 (1)切合学生实际。 指教师设计的知识技能、情感态度教学目标符合本班学生的实际水平，既符合多数学生的一般水平，也照顾较高和较低水平学生的实际水平，使不同水平的学生都有适宜的教学目标。 (2)符合课程标准要求。 指教师设计的教学目标，包括知识、技能和情感、态度目标符合学科课程标准的要求，既不高于课程标准，也不低于课程标准底线。 (3)准确、简明。 指教师设计的知识、技能和情感、态度教学目标表述准确，简明具体，能够通过一定手段检查教学目标达到的程度。 2组织教学内容 指教师为实现教学目标，促进学生发展，而将教科书、教学参考书及有关体现教学目标的材料加以组织并进行讲授的活动过程。包括科学性、发展性两项二级指标。 (1)科学性。 指组织和讲授的教学内容是科学的。包括两项三级指标。 知识内容科学。指组织和讲授的知识、技能内容无科学性错误。 教学内容思想正确。 指组织和讲授的教学内容体现新课程理念，符合素质教育的思想要求。 (2)发展性。 指组织和讲授的教学内容有助于促进学生发展。包括两项三级指标。 促进知识、技能发展。 指组织和讲授的教学内容，能使知识、技能发展水平不同的学生都在原有基础上有所提高。 促进情感、态度发展。 指组织和讲授的教学内容，能使学生的情感、态度在原有基础上有所发展。 3教学实施过程 指在课堂教学中，教师“教”和学生“学”的交流活动过程。这一过程是体现新课程理念、实现教学目标、促进学生发展的过程。包括五项二级指标。 (1)教学氛围。 指课堂教学活动过程的气氛和谐、健康。包括两项三级指标。 师生关系融洽。 指教师和学生、学生和学生在课堂教学活动过程中，动作协调，配合默契；互敬互爱，民主平等；取长补短，互帮互学。 课堂环境宽松。 指课堂教学能成为学生向往的活动，课堂能成为学生独立思考、发展个性、畅所欲言、乐于学习的场所。 (2)张弛有度。指教学过程紧张与宽松适度，有张有弛。包括两项三级指标。教学密度适当。指教学的难度和速度适宜，不使学生过度疲劳，且穿插有调节学生心理和生理疲劳的必要活动(小学低年级)。 提高效率。 指教师要高效率地利用教学时间和空间，用尽可能少的时间完成教学任务，把尽可能多的时空留给学生支配。 (3)学生参与。 指学生参与课堂教学活动。包括两项三级指标。 参与的广度。 指在课堂教学活动过程中，学生提出问题、回答问题和进行演示操作的人次比率。根据不同学科、不同类型、不同内容的课堂教学，对学生参与课堂教学的广度应有不同要求。 参与的深度。 指能在课堂教学活动过程中回答或提出有见解性问题、进行有新意的操作演示的学生人次比率。 (4)有效有序。 指课堂教学过程始终能有效地促进学生发展，且活泼而不紊乱，有秩序而不死气沉沉。包括三项三级指标。 教学方法有效。 指教师根据课堂教学目标需要，灵活使用教学方法；教学方法对于实现课堂教学目标具有良好效果。 教学手段恰当。 指教师从学生实际和课堂教学目标的需要出发，恰当选择并有效运用现代化或传统的教学手段。 语言准确、简明。 指教师的教学语言表述准确、精练，速度适当，无语病，无口误。 (5)关注差异。指教师有尊重学生差异的意识，并根据不同学生，有针对性地进行教学和评价，使不同水平的学生都在原有基础上得到发展，受到激励。包括三项三级指标。 进行分层教学。 指教师要根据不同学生的实际，有针对性地进行教学，使不同发展水平的学生都在原有基础上得到发展。 随时调整教学。 指在课堂教学过程中，教师要随时了解学生的接受程度，进行调控，使教学的速度与难度始终与学生的要求相适应。 实施激励性评价。 在课堂教学过程中，教师要用多元评价标准评价不同发展水平的学生，使被评价的学生都能获得学习成功的激励。 4课堂教学效果 指课堂教学促进学生知识、技能及情感、态度发展，达到教学目标的程度。包括两项二级指标。 (1)知识技能达到要求。 指通过课堂教学，绝大多数(90以上)学生掌握了教学目标要求的知识、技能。 (2)情感态度得到发展。 指绝大多数(90以上)学生在课堂教学过程中，心情愉快，学习态度积极。 5发展性指标(教学特色) 为鼓励教师发挥创造性，展示自己的特长，本评价方案设发展性指标(教学特色)一项。 教学特色，指教师在课堂教学中，在一项或几项基础指标方面有创新；或者基础指标之外的课堂教学活动具有独创性，此二者均可视为具有教学特色。