初中英语词汇有效性教学初探-慕向平.doc

初中英语词汇有效性教学初探慕向平（镇原县新集初级中学 744507）摘要：在英语的学习过程中，单词的识记举足轻重，但从目前的现状来看，词汇教学模式单一，词汇的复现率低，学生缺少有效的单词记忆方法，加之英语学习环境的欠缺，家长的重视不够，导致英语学习费时费力。本文重点针对这些问题提出应对策略：英语词汇必须进行深加工，将词汇放到一定的情景当中去应用；多采用语音规则进行教学；在教学的过程中我们要不断的强化学生通过读音来拼写单词和通过单词来认读的能力。教师在教授英语词汇时要进行合理的取舍，分层次做要求，同时词汇的教学过程中还要注意培养学生的“跨文化”意识。关键词：英语词汇复现率情景策略跨文化意识 在英语的学习过程中，我们每个人都有着这样一个体会：如果说学习英语就像建高楼，那么词汇就是一个个小砖块，拥有了丰富的词汇，英语学习就有了基础。可见英语词汇在英语学习中的作用是举足轻重的。作为学生，在学习的过程中要重视，而作为教师的我们更加不能忽视，我们在教学的过程中要学会引导，让学生在学习和掌握词汇时更加高效，这是我们努力的一个方向。 但目前英语词汇教学模式单一，费时费力，效率低下。具体体现在以下几个方面： 第一、词汇教学模式单一。大多时候，老师采用的模式是先进行英语单词读音的领读，学生跟读，等学生读会之后便是单词的拼写，最后就是汉语意思的识记。到此就算是自己的英语单词教学任务的完成。这种单一的词汇教学，不仅费时费力，效率低下，不能达到预期的效果，而且这种单词教学方法，会使学生厌倦，部分学生过早的失去对英语的兴趣，根本等不到去领略英语语言之美和英语文化的精妙之处，使英语魅力未得到体现。第二、词汇的复现率过低，有相当一部分词汇在课本中只是昙花一现，学生也只能接触一两次，对其作初步的理解，不能融会贯通和综合应用，而老师没有对所有的单词出现的频次进行统计和认真筛选训练。由此导致在课堂内外的习题训练毫无针对性，个别单词出现频率过高，而个别单词出现频率过低，部分单词根本无法掌握，这无疑对提高英语成绩和学生的语言素养方面来说是一种致命的伤害。第三、学生缺少有效的单词记忆方法。当前大部分英语教师都企图将单词的教学任务在每个单元的开始就完成，想着一劳永逸。老师在学生记忆单词的过程中没有进行单词记忆方法指导，而学生只能是死记硬背。依靠自己那种铁杵磨成针的精神与一个个生词斗争。这种英语词汇教学只能让学生感觉到英语学习的枯燥与无聊。并且这种英语教学方法失去了一门语言本来的面目。 第四、英语学习环境欠缺，家长普遍重视不足。英语作为一门语言，一门工具，本来目的就是交流，但我们很多学生，尤其是农村的学生没有良好的英语交流环境，学习英语只能是课堂上的事情，课后没有机会跟他人交流，无法做到用中学，学中用。在家庭的教育中，大部分的家长认为，英语十分重要，但他们从不询问孩子的英语学习情况，更不用说参加英语课外辅导了。因此，也就很少关注学生对英语单词的掌握情况，把一切都推给了老师，家长什么都不管。实际上，家庭教育是教育不可或缺的部分，对学生的成长有很大的影响。学生的人格的培养，学习态度的端正在很大程度上取决于家庭环境。但是，农村的大部分家长观念落后，忽视孩子的英语学习，当你让家长考一考学生的单词时，他们常以不懂，不会为由来推脱，即使重视的家长也不能持之以恒。而老师在课上的时间和精力有限，对单词的检测无法做到及时，久而久之，不会的单词越积越多，就导致了接下来的学习寸步难行。 笔者根据英语教学现状和存在的这些问题，提出以下教学措施 一 、英语词汇必须进行深加工，从短时记忆向长时记忆转化。为什么听老师讲的时候好像记住了，而过后又会忘记？这是因为每个人只有对外界的信息的感知和反复感知、思考、体验和操作，进行充分的和有一定深度的心理加工，才能在头脑中长时间地保持下来。比如说一个人对umbrella这个单词有深刻的记忆，就是因为有一次考试作文中需要用这个单词，而我当时怎么也想不起来怎么拼写，事后记忆就非常牢固。但一般的单词很少有这样深刻的体验经历，所以都需要进行记忆。 教学的过程中，在初级阶段我们可以从以下几个方面对英语单词进行深加工。简单的英语构词法。 通过词性变化获得新的单词。例如将动词invite（邀请）去e加ation变成名词invitation（请柬）；加前缀或者后缀。如act(动作，表演)+or变成actor（演员），否定前缀dis+agree（同意）变成disagree(不同意) ；合成法，把两个以上的词、组合成一个复合词。如:three year-old(三周岁的)、up-to-date（最新式的）等。 二、词汇教学一定要放到一定的情景当中去。教单词不能离开具体的情景，不能孤立开来教单词。在教学的过程中多采用直观教学，多创设情景，从激发学生学习单词的愿望出发来进行的词汇教学一定会非常的成功。我们可以用简短的视频或者图片、实物等一系列的辅助工具具来教授单词。既直观又形象生动，也可以节约时间，特别是对刚接触英语的学习者来说，采取直观教学，便于学生一开始就把某些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。如：教授身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear这种教学方法可使学生易于理解和接受。再比如：学习动物时，老师准备一些动物玩具，课前布置作业，让学生画些动物图片，这样在课堂上学习但此时，动物、图片、单词相结合，十分形象直观，并且能充分调动学生的积极参与课堂活动的积极性，使学生的学习，记忆单词的效果得到提高，也提高了课堂的教学效果。 课堂中要为学生创设合适的情景，让学生在不知不觉的去应用新的单词，同时能够根据情景和任务的需要来学习新的单词。吸引学生的注意力。 三、多采用语音规则进行教学。在教学的过程中我们要不断的强化学生通过读音来拼写单词和通过单词来认读的能力。如：字母a在开音节中发ei,像make，take,cage等，二在重读音节中读，如：bag,cap,camp等等。有时可根据字母组合的发音来记忆单词，如：tion发n，pollution,nation,collection等等。通过这种慢慢的积累会使得学生记忆单词的速度慢慢提高。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是 因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 四、教师在教授英语词汇时要进行合理的取舍，分层次做要求。老师对于英语中那些既无规律又特别复杂的单词，在交给学生的过程中要学会舍弃对于那些在现实生活中出现得很少，它们的出现就是为了让学生更好的理解课文和情景的需要。这类单词老师可以建议学生不必要记，这样可以减少学生的负担。 同时，老师在词汇的教学过程中还要注意培养学生的“跨文化”意识。注意单词文化内涵的理解，避免在交流和使用中出现误会与尴尬，如 talk horse 是指“吹牛”，all at sea是指“不知所措”。词汇的搭配教学，这样学生在运用过程中才会更加的得心应手 总之，教师在英语教学中时刻以最有效的方式，运用适当的词汇策略进行词汇教学不但能够帮助学生提高词汇记忆效率，而且有利于学生英语综合能力的巩固和完善，更有利于教学质量的提高。参考文献1 汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程M.上海:上海外语教育出版社2 王岚,别拿词汇吓跑学生- 浅议大学英语词汇教学策略 3 胡壮麟,姜望琪.语言学高级教程M.北京:北京大学出版社4 张晓敏.外语学习与第二语言习得的关系J.长春工程学院学报5 汪榕培.英语词汇学高级教程