提高小学语文阅读教学有效性促进学生主动发展.doc

提高小学语文阅读教学有效性 促进学生主动发展 棠棣小学 肖建家 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。众所周知，在全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革中，如何贯彻和落实真正意义上的素质教育，关键在阅读教学的指导。阅读教学的指导中怎样面对具有不同特点的全体学生？又怎样使他们获得生动、活泼、主动的全面的发展？学生任何一种素质的形成都是一个过程，这种过程主要体现在课堂阅读教学活动之中，而课堂是教师发挥教学主导作用的主阵地，只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育，因而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。教师教学策略水平的高低，直接影响到教学质量的优劣，影响着我们的教育对象学生的发展。为此，我在探索和研究课堂阅读教学策略的过程中，坚持“以促进学生发展”为研究的基本取向，探索语文阅读教学有效性.探索有效的、以学生发展为本的课堂阅读教学策略是教师实施教学改革的主要任务，一方面教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素，另一方面优化课堂教学行为能促进学生发展，提高教师的专业素养。建立以学生发展为本的教学策略意识，教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作思路，形成一个思考教学问题、进行教学策略实施的教学氛围。同时，课堂阅读教学策略是一个动态生成的过程，人们不可能穷尽所有的课堂阅读教学策略，但可以在众多的课堂阅读教学策略中有选择地采用更符合学生发展的有效策略。下面就谈谈我的阅读教学策略。 一、加强词句训练为阅读打好基础。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 （一）、指导预习，教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂阅读教学质量的重要一环。如教将相和预习学案：1、自主学习：（1）、读第五组“导读”，我知道了本组的主题是（ ），要求是：（）。（2）、读课题：题目中“将”指（）；“相”又是指（）；“和”的意思是（）；“将相和”的意思是：（）。（3）、读一读“资料袋”P95。查找历史背景和相关资料。4、把课文读几遍，读通顺，把课后的生字读两遍，读准字音。召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力（5） 、自由读课文，了解课文的思路：这篇课文共讲了（）小故事，给三个故事加上小标题（“”）、（“”）和（“”）。并分别说说主要内容。（6）、课文的主要内容是：（）。2、合作学习：（1）、同桌合作学习。朗读第一个小故事，总结故事的起因、经过和结果。（2）、小组合作学习。A、再读课文1-10自然段，思考：1说说蔺相如是在怎样的情况下去秦国的，他是怎样一步步与秦王展开斗争的，结果怎样？分别用“”“”标画出蔺相如言行的句子，感受人物形象。B、提出几个感兴趣或不理解的问题小组内交流解决。也可以考考别的小组。C、从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？你从哪儿读出来的？(3)、有感情地朗读这个故，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 （二）上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 三、重视课外阅读，提高语文水平 叶圣陶先生说：“课文无非是例子”，又说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这里所说的 多读作品，不仅仅是几篇课文，语文书再厚，课文再多，也是有限的；中心思想、段落大意讲得再多，也是无法替代其他课外阅读的。只有让学生把课堂中学到的读书本领拿到读书实践中去运用，多读文学名著，多接触 各种有益的报刊、文集，让学生从读书中积累语文素养。只上了几堂书法课就培养出了一批书法家，只教了几句拳术口诀就训练出一批武术家会让人认为是天方夜谭，同样只上几堂语文课，也不可能使学生语文水平有很 大提高。古人云：“读书百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，才可能逐渐增强阅 读能力，才会写起作文来文思泉涌。 检讨我们以前的语文教学，不重视课外阅读，学生阅读量偏窄，阅读面偏小，读名著的少，由于升学教育影响，学生把大量时间化在题海战术上，没有时间去看书看报；我们的语文教师也极少去布置和指导学生课外阅读。脱离了大量阅读训练谈阅读质量，无异于无源之水，无本之木。所以作为语文教师，决不能把引导学生开展课外阅读活动当作额外负担，而是应该有意识地开列一些必读书目，指导学生在古今中外浩瀚的文学之海中 去领略名家的风采，教给他们阅读一篇文章的方法，也教给他们阅读一本书的方法，一类文章的方法，以一篇文章带动学生去学一本书 ，学一类文章。 四、重组课堂结构，让学生唱主角 传统的语文课堂阅读教学，主要是教师传授，学生听，形成一条“教参教师学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不 能离开教师主动交流；中下等生在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优等生也只是跟着 教师兜圈子，当配角。 要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生。一是要改变教师教、学生听的单向结构模式 ，教师既是施教者，也应该是学习者；学生既是学习者，也应该可以施教。师生可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为“双向”、“多向”交流模式。为了上好一堂语文课，不仅教师有备课、采集 交流信息的责任，学生也同样有采集交流信息，反馈独立思考后所形成观点的权利。要拓宽师生间、生生间教 学信息流通的渠道，增加学生自主学习、自主开展活动的机会。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生，尊重和保留在现实条件下尚有争议的意见；即使是谬误的意见，也要给学生自我修正、完善的机会，而不是一棍子打下。要保护学生开拓创新的意识，有利于学生发展个性。语文教学受传统教学方法的影响最深，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力与能力。 语文教育家魏书生完全把学语文的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结” 六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在校的情况下，学生也能圆满完成学习任务，对我们是有益的启发。