《幼儿心理健康教育》课题总结报告.doc

幼儿心理健康教育课题总结报告健康的心理教育是现代教育主题，也是幼儿教育的主题，36岁的学前儿童还处在心理成长发展的关键时期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成长打好基础。因此，我们确立了幼儿心理健康教育为研究课题，并于2005年3月被批准立项为市课题，课题组在市、县领导的指导和关心下，按课题研究计划定期对课题进行了研究与实践。现就我课题组对此课题研究工作情况做个总结。一、以全面推进素质教育为目标，落实心理健康教育的研究背景（一）21世纪是人才的竞争，而能适应新世纪竞争的人才，需要具备在生理素质、心理素质、社会文化素质三方面全面发展，和谐统一，构成完整人格的整体。学校是培养新型人才的摇篮，幼儿园作为基础教育的奠基阶段，担负着培养21世纪现代化建设需要的，能经受全球挑战的人才重担，因此，加强幼儿心理健康教育，全面推进素质教育具有重要意义，更是时代发展的需要。（二）素质教育的全面推进，促进每个学生素质的全面发展，无论是关键所在，还是当前学校教育中薄弱环节，都集中反映要在扎实促进学生心理健康发展，强化学校心理健康教育。为此，我们共同分析了影响幼儿心理健康主要有以下几个方面：1、随着人们生活水平的不断提高，幼儿在“过剩”的物质拥有背后，承受着严重的精神营养“饥荒”和“精神”消化不良。2、受独生子女家庭教育中不利因素的影响，幼儿在“小太阳”、“小公主”般的宠养中，孤僻、自私、依赖之类的病发症正不断滋生蔓延。3、从目前我国幼儿教育的现状看，由于传统教育观念，文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理的培养，致使目前儿童中相当普遍存在独力性差、心理脆弱、怕苦、畏难、任性、不懂得关心他人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，攻击性行为、胆怯、多动、情绪碍障等。4、离异、单亲、贫困、暴富等特殊家庭出现比重的增大，受这些不利家庭环境的影响，给幼儿带来多种多样严重而复杂的心理冲突和精神危机。由于以上诸多原因，幼儿心理素质不能得到健康发展，抑制了整体素质的全面提高。也正是在这种背景下，我们对幼儿心理健康进行了积极的探索。二、研究的理论依据（一）中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出：要加强心理健康教育，培养良好的心理品质。（二）中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：要加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拨的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力，开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。（三）幼儿园教育纲要中明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成长打好健康心理的基础。（四）国际教科文组织和国际心理学会，为了保护儿童的心理健康提出了儿童权利公约、儿童心理权益宣言等文件。把维护儿童的心理健康放到了极其重要地位。 三、研究的目标和任务为了更好地实施幼儿健康心理教育，我们根据幼儿心理特点初步确立了幼儿心理教育的十条目标和五个方面的内容。幼儿健康心理的目标为：（十条目标）（一）能关心周围世界的各种事物和现象，有较良好的观察、注意、想象、概括、分析能力、有较强的求知欲，并能认识自己与周围世界中各种事物和现象的关系。（二）能与父母、老师、小朋友表达、交流自己的感受和想法。（三）乐意寻求新的生活体验，有良好的适应新环境的能力。（四）做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不惧怕失败和挫折。（五）有一定的生活自理能力，初步养成良好的生活习惯。 （六）能主动参与集体性活动，敢于自我表现。（七）和小朋友友好相处、平等合作、乐意关心他人，富有同情心。（八）有一定的自我评价能力和自我约束能力。（九）遇到困难能主动想办法解决。（十）能接受教师和家长的劝导，不任性。幼儿健康心理的基本内容为：（五个内容）（一）爱心教育。爱心即爱人之心。爱心教育是幼儿健康心理教育的基础和基本内容。幼儿有着得到爱、爱别人的需要。通过爱心教育，使幼儿得到爱的满足和学会从爱别人得到快乐，提高能力和自尊。众所周知，爱是幼儿健康发展的“精神食粮”，是幼儿生活中的“太阳”。因此爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，使其心理得到健康成长。为此，从园长到教师都将点点滴滴的爱心倾注在每一个孩子身上，他们时刻用乐观的情绪、柔和的表情、适度的动作、温柔的语言与每个孩子进行情感接触和交流，对每个幼儿都充满信心，因而使孩子们在师爱的摇篮中长大，也懂得了去关心和爱护周围的人。（二）探索周围世界的教育。 儿童健康心理和人格的形成，是在与周围世界不断交互作用中逐步开展的，而多方位、多层面的环境能激起幼儿对美的向往和追求，形成健康心理素质为此，我们通过自然角的设立，科学发现室的设置，每月一主题的师幼环境布置，以及通过节日活动、社区活动、亲子活动、主题活动、比赛活动等开展，让幼儿从观察中接触，了解自己与世界的关系，促进幼儿多种经验的获得，多种情感的体验，发展幼儿的探索精神，使幼儿园环境成为一本立体的、多彩的、富有教育内涵、激发幼儿情感的无声的“教科书”。（三）交往教育。交往是建立个人与社会联系，提高社会适应能力，培养健全人格的重要途径，对于幼儿健康心理和人格的形成起着举足轻重的作用。其中交往三步曲已成为我园教育特色之一。首先，我们让幼儿学习一些语言或非语言的交往方法，丰富幼儿交往策略。其次，为幼儿创设交往环境，提供交往机会，交往环境从与同班幼儿交往，发展到与同龄幼儿交往，再扩展到异龄幼儿间的交往，加强幼儿与哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间的交流，发挥互补效应。再次，以开放式教育拓宽交往空间，将人际环境延伸到部队、社区、家庭等，以巩固幼儿交往技巧，发展幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能。（四）自主自理教育。培养幼儿的自理能力和自主意识，学会面对困难、积极克服困难，独立解决问题也是健康心理教育的重要内容。在平时生活管理中，包括吃饭、穿衣、睡觉等，都帮助、鼓励儿童自己克服困难，学会自理。在教育活动中，总是鼓励孩子敢于发表自己的意见和想法，教师尽量做到不把自己观点、想法强加给幼儿，注意让他自己得出结论。通过自由活动，锻炼他们自主交往、独立思考、独立克服困难的能力。（五）积极自我意识的教育。培养幼儿积极的自我意识是幼儿健康心理的核心内容，幼儿对自己积极和认识来源于成人的尊重、认可和夸奖，从而形成积极的自我意识和自信心。我们要求教师要学会寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的，时时以肯定的语气鼓励孩子的进步。让每个孩子相信，我能行。我们还让幼儿体验成功，形成良好的自我价值感。如利用幼儿群体的力量和强带弱的优势，帮助胆小自卑幼儿找能干幼儿做朋友，达到双方共同提高的目的。老师也严格杜绝伤害、贬低小朋友自尊心、自信心的语言和教育方式，使孩子在和谐、愉快的氛围中感受到自我的尊严和价值，使其自我意识得到新的升华。四、研究的方法在课题实验中，我们主要采用以下研究方法：1、心理观察法 ；2、问卷调查法；3、心理实验法；4、心理测验法；5、个案法；6、经验总结法。本课题采取理论联系实际的原则，边研究边实践边改革边创新。设立了实验班和对比班，运用观察法、问卷调查法、心理测试法对幼儿的心理健康教育做了全面的调查，并从纵向和横向进行了比较。以实验法、个案法为主，寻找和探索心理健康教育的手段的方法，并运用了经验总结法。实验结果采取以实验报告、优秀教案、实验课、研讨会、教学论文、家长教师感悟言等形式呈现，每位实验老师做好实验记录，并请领导进行评估。 五、研究的课题的实施情况（一）课题自2008年9月被确立后，立即成立了课题组，经过认真研究讨论，拟定了课题实施方案，我们按计划把实验分为四个阶段。第一阶段：2008年9月2008年10月幼儿心理现状调查问卷：1、拟订家长调查问卷方案2、准备调查表，实施调查3、收集、整理、统计、分析调查材料和结果4、撰写调查报告第二阶段：2008年11月2009年1月1、实施实验、探索对策、落实实验对象2、根据方案，实施个案研究3、收集、整理处理实验数据和资料4、总结实验成果，撰写幼儿心理健康教育的研究论文，形成阶段性成果。第三阶段：2009年3月2009年6月1、总结各班研究成果2、修改总体研究报告3、申请课题鉴定验收第四阶段：2009年7月1、准备材料2、结题（二）具体实施情况1、尊重幼儿心理权益，把心理教育落实到教育行为上。联合国于1959年颁布了儿童基本权益宣言，主要倡导满足儿童在生活、营养和受教育方面的需要。我们根据儿童心理发展的特点和需要，同时提出教师“维护儿童心理权益语言、体态、动作规范”，对教师在情绪、教育方式、管理、指导等方面作了详尽的规定，使教师的教育语言和行为建立在平等、尊重儿童，有利于儿童发展的基础上，倡导教师要努力成为维护儿童心理权益的典范。通过研讨、实践，教师的教育行为有了一个质的飞跃，他们努力用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功。“你真棒”，“老师相信你能行”、“别害怕，你一定会成功”等话语句句注入孩子们的心田，唤起了他们的活泼、开朗和自信。可喜的教育效果也激励着教师积极探索幼儿心理发展的轨迹，深入研究自身的体态和动作。2、开展心理辅导，促进幼儿心理健康成长。心理辅导是对幼儿进行健康心理教育的重要方式和途径，所谓心理辅导，就是运用现代教育、心理科学等理论，根据幼儿心理发展中面临的问题，对幼儿心理健康、成长、发展所进行的帮助、指导和服务，它包括发展性辅导和矫正性辅导两种基本方式。发展性辅导是一种面向全体幼儿，在原有基础上提高幼儿心理健康水平，挖掘其潜能促进其心理发展的辅导方式。我们主要是通过集体心理辅导活动进行的。通过讲故事、情景表演、亲身体验、角色换位、游戏、竞赛、问题研讨等形式，帮助幼儿解决在平时生活和心理活动中面临的问题。内容包括：情绪情感辅导、交往辅导、自我意识辅导、家庭生活问题辅导等。通过心理辅导提高幼儿处理自己生活中问题的能力和信心。矫正性辅导是一种面向部分心理缺陷儿童、帮助他们克服不良习惯和性格特点，恢复其健康心理的辅导活动。它是一种因材施教、对症下药的辅导方式。它更多地反映在一日活动的各环节中，表现为教师对幼儿“一对一”式的辅导。在辅导过程中，我们坚持做到：一、处理好心理辅导与思想品德教育的关系，巧妙地、适时地变“教育者”为“辅导者”。二、有爱心、尊重幼儿，以民主、平等、宽容的态度对待幼儿，能站在幼儿的角度看问题。三、以满足幼儿正当情感需要为前提，鼓励、启发幼儿“说”，教师耐心地听，在需要时采用开导、劝慰、解释、商量、建议、鼓励等方法帮助幼儿认识自己及自己的行为，逐步矫正不良行为。与此同时，对心理缺陷幼儿，我们为之建立个案分析和追踪观察制度，通过科学分析，及时采用环境干预和行为矫正方法，并发动其家长做好协助工作，使健康心理养成在家庭环境中得到持续和延伸，以帮助幼儿顺利地渡过矫正阶段，尽快走出心理成长的“危机”。3、在幼儿园一日活动中渗透心理健康教育。我们以幼儿心理健康教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿一日活动中去。由于健康心理教育的养成，是多方面影响、多种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养。而各种活动中蕴含着丰富的心理教育因素。因而结合一日活动渗透心理教育又成为我园培养健康心理的又一举措。我们要求教师在制订各活动目标时，要仔细分析教材，领会其内涵，不光要有知识技能、习惯养成方面的目标，还要努力挖掘其心理培养目标，以充分体现一个活动指向多个目标的教育新观念。在生活管理中，培养幼儿的自主自理能力、合作团结精神。在自由活动中，倡导异龄儿童之间交往，达到提高幼儿社会适应能力和促进人格健康成长。在各种活动中，贯彻尊重幼儿意愿，发展幼儿独立性、能动性、创造性为原则，让每一个幼儿真正成为各种活动的主体。幼儿园幼儿心理健康教育课题组 2009年6月18日7