七年级语文下册第2课《一面》教案苏教版.doc

一面 教学目的 1学习本文记叙的顺序，和文章的结构形式。 2. 学习本文抓住人物特征的外貌描写。 3体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。 4. 认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。教学重点、难点： 1. 记叙文的基本知识；记叙的顺序和方式。2外貌描写的方法和作用课时安排：3课时教学过程第一课时 1知识导入。 第二册以学习记叙文为主。学习记叙文必须掌握它的文体知识，以利于阅读分析课文。 下面，由教师提问、学生回答、教师再辅以点拨，作出明确概括。 （1）记叙文的要素有哪些？ 作为一篇记叙文，记人记事都必须具备一定的要素才能说清楚。 记叙的要素有六个，即时间、地点。人物、事件的起因、经过和结果，叫做“六要素”。 （2）记叙文中的顺序指的是什么呢？ 记叙文中的顺序指的是：用什么样的标准来安排材料的先后。 （3）按时间顺序、或事物发展的顺序来安排记叙的材料， 都有哪些方式？ 按时间和事物发展的过程来叙述故事，可以有多种方式，通常用到的有： 顺叙、倒叙、插叙、补叙。 （4）什么是顺叙？“顺叙”就是原原本本按照事物发生、发展和结束的自然过程来安排材料，事物发展的过程往往也是时间先后的过程。所以，时间顺序和事物发展的顺序在文章中是统一的。 我们今天学习的新课一面，就是采用“顺叙”的方法来安排材料的一篇范文。 2预习课文。 （l）简介课文。 要求。看标题、看预习提示第1段、从头至尾浏览（即视线扫瞄）一下课文。教师采取边提问、边讲解、边板书的方法。初步明确以下问题。 本文写的人物是谁？ 本文写的是一件什么事？ 本文的作者是谁？ 本文写作在什么年代？ 教师明确： 本文写的主宴人物是鲁迅。 （2）快速阅读。 （3）检查阅读。 本文第一部分大体上可分为三个层次。 第一层次：l、2两段，写“我”去内山书店的原因。 第二层次：3至17段，写内山的热情接待和，“我”买书 的困难。第三层次：18至38段，写“我”和鲁迅的会面。依次板书 结构层次 我去内山书店原因 第一部分：事情的经过 我想买书有困难； 我与鲁迅一面之缘 第二部分：作者的感想 注意：这一板书的归纳不应是唯一的，允许学生有不同的概括方式。 3重点批划。 具体划分第一部分的三个层次，在相应的空白处各自概括这三层的意思。 做练习一。在书上用曲线（或重点号）划出本文写出记叙基本要素的有关语句。 时间1932年秋，一天中午。 地点虹口公园，内山书店。 事情的起因在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。 主要人物（鲁迅）的出场 我向里面望了一下只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的中国人。 原先和内山说话的那个老人咬着烟喝走了出来。 事情的结果我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。 布置作业 1具体做课后“练习三”，用文字说明理由，简要整理写在练习本上，准备回答。 2. 思考课后“练习二”。 第二课时 1结合检查作业，梳理内容层次。（1）从整篇文章看，本文是记一件事呢，还是写一个人？（2）为什么说本文的重点放在写人上？（3）本文具体写作者和鲁迅见“一面”这件事在第一部分的第三层，为什么要写第一第二层呢？这两层与第三层有什么关系呢？ 如果把第三层的内容用“一面的情景”来概括，那么，第一、二层应该怎样概括呢？（4）第二部分（即结尾段）议论感想，写的是见“一面”的什么呢？能不能也用一个词概括？ 在学生的回答中比较、分析、明确：第二部分写出“一面的影响”。 小结： 本文写事是完整的统一的，两大部分之间是有机地联系在一起的。以“一面”为核心事件，写出了前因后果，焦点集中在这“一面”“的主人公鲁迅身上。 2.分析外貌描写人激描写的重点。本文的重点是写人。下面，让我们再细读课文，看看作者是怎样突出鲁迅这一人物形象的。 （1）本文写鲁迅，用笔墨最多的是什么？也就是说，对鲁迅的描写，侧重点放在哪个方面？ 抓特征。有视角。 表现性格。（2）本文几次写了鲁迅的外貌，通过什么视角、抓住了哪些特征？细细梳理课文，划出重点，概括回答问题。第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡 须。这三样都抓住了特征，直坚的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。 （5）作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？ 作者写鲁迅的面孔、寸发、胡须、长衫，都各具特色，都与作者的视线相适应，而最主要的是突出了他的“瘦”，因过分的操劳而损坏了健康的战士的形象。 （6）作者从外貌描写中是怎样表现人物的性格的呢？从文中哪些地方，我们感受到鲁迅的精神和人格的伟大？本文在外貌描写中突出人物的性格有以下几种方法：描写本身的感情倾向。提问：从哪些语句中体现出来？第二次描写；“精神很好，没有一点颓后的样子”；“头发却一根一根精神抖擞地直竖着。用抒情笃调写感受，烘托人物。提问：从哪些语句中体现出来？ 第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩严肃和慈爱交织着的抚摩似的”第三次描写；似乎认出是鲁迅之后。“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了” 用适当的议论来深化人物性格。提问：从哪些语句中体现出来？第三次描写；认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅越老越顽强的战士！”第二部分：“前面是一条路”以上诸种手法的运用，使鲁迅的外貌更具内在的表现力量，突出了他的无限关怀后辈和刚毅、坚韧的性格。以上内容，依次出现板书。 外貌描写突出性格手法 1描写本身的感情倾向 2写感受烘托人物 3用议论深化人物性格 4引导学生体会文中伏笔和照应。 文中鲁迅的出场和描写、“我”对鲁迅的逐步辨认，都不是一次完成的，有一个过程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到帮助“我”从出鲁迅的伏笔？ 在学生寻找的基础上，教师引导划出下列语句，说说有无暗示作用。 那笑声里，仿佛带着一点“非“日本”的什么东西。 看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。 他是谁？我一进门的时候本来就有点疑惑，现在更加疑惑了 以上文字连起来就会发现，从最初看到鲁迅到最后认出鲁迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活动，作好了伏笔。布置作业1.做练习四第2题。2. 给“预习提示”后的字词注音、解释。 3. 思考练习五，准备回答。第三课时 1，检查作业。 检查练习四第2题，摘录鲁迅外貌特征的语句，并提问写法及作用的体会。 2引导学生体会词语的感情色彩并批注。 记叙的语言，有的是交代情节有的则带有抒情意味，用抒情的笔调来叙事，来描写。这里，重要的问题是，“遣词造句”本文带有感情色彩的词句很多，大家挑出来，用简明扼要的语言概括一下，写在相应的空白处，以作批注。先看练习五的例句。学生先答，教师比较。 作者认出鲁迅以后。“结结巴巴”：一种激动的心情，一时难以用语言表达。 “向四周望了一望。可没蹦出来，”。当时社会环境险恶、显示特有的机警，显示对鲁迅特有的爱护和崇敬。“带着体温”：保存了多少时间，多么珍贵！ “他的手多瘦呵！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来”：鲁迅操劳一生，作出了多大的牺牲！作者激动之情达到顶点。 再找其它描写的词句。 “那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩似的。”：用自身的感受表现对鲁迅的崇敬。 “我做了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。”：矛盾复杂的心情，反衬出鲁迅对年轻人的深切关切之情。 第二部分的议论，带有强烈的抒情色彩。 “我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”：语句工整，对仗，含义极其丰富：应该恣情地悲痛，但我们不愿。时代的责任感、鲁迅的遗志也使我们不能，事实上，这已经表达了作者恣情悲痛的心情。 “我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的”：鲁迅的死造成了难以计算的巨大损失，我们不愿计算是因为我们要完成鲁迅未竟的事业。 3. 字词注音解释。 教师一面检查作业，一面出示小黑板订正。 生字生词 地窖（jio）：收藏东西的地洞。 赫然（h）：显耀、盛大。见义中注解。 嵌着（qin）：把东西镶入凹处。窘相（jing）：为难。文中有“不自在”意。 颓唐（tu）:精神不振作 熏黑（xn）:烟气接触物体 憎恶(zng w):人一厌恶 虐待(n):凶狠刻薄待人。 揩油（ki）：见注解。 恣情（z）：放纵、无所顾忌。 抚摩（f）、摩挲（su）：见注。 抖擞、（su）见注。 脑勺（sho）勺，一种器具，此为比喻。 4吟诵课文。 主要体会语言的感情色彩，各自小声吟诵，以不影响他人而自己又能出声为限。 布置作业 1做课后练习七。2. 整理笔记，完善后批。