资源描述
浅谈语文教学中体验式德育教育的渗透唐代韩愈的师说开头第二句话就是“师者，所以传道受业解惑也”。在传授道理、教授学业、解决疑惑这三者中，他把“传道”放在了首位，这里的“传道”用我们现在的话来说就是德育教育。 著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。作为教育学家，他用“教人求真”总结了教师的主要任务。 古今两位学者都有着一致的看法，可见，教育承担着教书与育人的双重任务这是毋庸置疑。可我们传统的教育方式一直是将两者分离开来，分别进行的。就算在语文课上教授语文知识时进行一些德育教育，也大都是写枯燥的说教，学生类似的话都听得耳朵起老茧了，教育的效果几乎没有。09年5月我们学校申请了一个省级课题体验视域中的初中德育教育研究，发的材料给了我一些启发，我们的语文课能不能进行一些体验式德育教育的渗透呢？从语文学科的特点来看，语文学科以“文”为主，内容形象化、情感化、审美化，“以文载道”，寓“道”于“文”，其中的思想教育要因“文”而施。苏霍姆林斯基指出：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此，从接受教育的学生心理特点来看，语文学科的思想教育也应如春雨化雨一般，“随风潜入夜，润物细无声”。德育教育在语文学科中要运用潜移默化、熏陶感染、点滴渗透的方法去进行。“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程，所以教师可以设计一些可实践的，可操作的，能让学生有亲身体验的情境，这样也许效果会好的多。在备变色龙这课时,我搜集完资料准备就按平时的方式用2个课时把这课教完，可在备课过程中，我越来越觉得这篇课文内容很有意思，我就考虑，能不能换一种方式来上这课。我让学生在上新课的前几天就回家准备好，以模拟法庭的形式来上这一课。庭上有法官，公检机关人员，被告，辩护律师，以及证人等角色，学生按自己的意愿分配角色，至于被告是谁，学生看了遍课文就确定是奥楚蔑洛夫了。以往上新课让学生预习，他们总是看都不看或草草了事，这次因为采用了新形式来上课，学生们都很兴奋，课前都花了很多时间来预习，而且因为相互之间要有配合，所以他们都很自觉地去找相应的人练台词，无形中加深了对课文内容的理解。正式上课那天我们花了30分钟左右来“开庭审理”，“休庭”后我又花了10分钟左右来做总结，既是对同学表现的总结，也是对这课课文的总结。这堂课虽然还有很多比较稚嫩的地方，不过教学效果确实是要比一般的干巴巴的讲学课要好的多。首先，这堂课上课的重点落在了课前的准备上，学生为了写出精彩的台词，在课文预习方面下了很大的功夫，他们不断揣摩人物的心思，也就对人物有了比以往更深刻的理解,而且在预习过程中不断有学生来向我提问，请求我的帮助，这也是以往从未有过的，学生自己想学了远比老师要他们学要好得多。其次，上课过程中，以往都是我讲他们听，学生的主动思维不够多，被动接受知识，而这次不同了。这一次，我提出了个框架，为他们营造了个比较现实的情境，他们主动担任角色，在上课过程中他们成了主角, 整节课上我几乎成了听众,虽然最后仍是我做的总结,但我也只是将他们已经掌握的知识稍微拎了一下。课堂上因为他们成了主角，学生的热情被极大的激发了起来，他们都融入到了角色中，在法官和公诉人提问时，大家都报以微笑，可当见风使舵的奥楚蔑洛夫狡辩时，很多人都报以“嘘”声，特别是最后法官宣判奥楚蔑洛夫有罪，革除他警察职务时，同学们都情不自禁地鼓起了掌。学生排练的过程就是一个对文章熟悉的过程，理解的过程，而表演又是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都有一种身临其境的感觉，这无疑是一堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好的多。学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头表达能力、组织能力等。从这个角度来看的话，这是一次成功的实践；再者，我本来打算安排2个课时来上这篇课文，可实际上我们一堂课就已经把这篇课文讲透了，缩短了教学时间，可教学效果却更好。学生的思想活了，对文章的理解深了，而我在总结时稍加点拨，学生就很容易明白我们要批评什么，见风使舵，阿谀奉承的人会让人厌恶。做人应该要刚正不阿，要明辨是非。这做人的基本原则我不用多次重复，学生的脑海里就能留下很深的印象，这样一来，语文课中渗透德育教育的目的也就达到了。
展开阅读全文