留守儿童的心理分析与教育.doc

留守儿童的心理分析与教育陈润芝改革与开放，经济与发展，求职与谋生，外出打工已成热潮；家长的打工，出现了新名词，新问题，新课题；“新名词”指留守儿童、留守儿女、留守孩、留守子。“新问题”指留守儿童队伍壮大。“新课题”指留守儿童的心理状态与教育。近些年来，我对留守儿童的理分析与教育的体会，浅谈如下：一、由于“留守”而“守”，许多问题都在“守”中滋长的；使许多儿童产生了许多不良的心理因素和行为习惯。1、因为留守，受到监护人的过分溺爱。一些留守儿童，产生了“以我为中心”、“个人利益高于一切”、“家庭中的太阳”的心理。长辈们千方百计地关心，疼爱，一味迁就，百依百顺，有求必应。这样的溺爱使儿童在心理上滋长起特殊感和优越感，进而养成生活上挑吃挑穿、懒惰、浪费、任性骄横、欲望得不到满足就大吵大闹。长此以往，这些儿童有可能变成“可怕的暴君”。一位学者说过：“过分的溺爱虽是一种伟大的情感，却会使子女遭到毁灭”，就是这个道理。2、因为留守，社会教育不一致。由于受“隔代亲”的社会心理的影响，祖辈爱孙辈的情况异常突出。当孩子与别人家的孩子发生争吵时，长辈就对孩子说：孩子受委屈了，我去骂他们，打他们；当孩子的面彼此互相埋怨、指责。这样的教育，必然使儿童不明是非，无所适从，并滋长说谎、投机取巧、唯我独尊的不良品质。3、因为留守，学校教育受影响。一些留守儿童在校认为老师的原谅，学生的迁就，自己就可以自私、骄傲、任性、固执；从而致使他们品质不好。二、随着基础教育的不断发展，资源共享，教育公平，全面发展；对留守儿童的教育，关键是对他们由于“留守”而引起的品德、性格等心理问题，进行“留而不留”的教育。1、发挥集体的教育作用。家庭环境在造成留守儿童心理特点方面起着决定作用，但儿童进入学校，环境的性质产生巨大的变化，学校完全有可能通过有计划、有组织的教育，抑制并改造家庭环境对留守儿童的某些不良影响。一位心理学家曾指出：“让儿童教育儿童”的原则，很有见地，揭示集体教育的巨大作用”。在集体生活中，作为集体的一员，每个学生参加集体制度、规范的讨论和决定。因而有责任、有权利维护和决定这些制度和规范。这样，即使再任性、执拗的学生，也要受到一定的约束甚至强制，而逐渐改变自己的品质。集体经常开展内容丰富，形式新颖而多样的活动，从而陶冶了性情，形成合群、亲切、富有同情心等良好的性格特征。教师应细心观察留守儿童的各种表现，及时预见和发现问题，运用适当的方法引导和教育他们。人非草木，孰能无情。儿童在集体中自然受到教育。2、加强留守儿童的自我教育。我们要充分发挥他们的主观能动性，培养他们的自我教育的能力，诱导他们自我分析、自我评价。认识自己存在哪些良好的或不良的个性特点，从而自觉的发扬优点，克服缺点。教师应通过多种途径（文艺、科技活动、班队会、教学活动、个别谈话等）灌输学生做“四有新人”教育。还要教育学生在顺境和不顺境中正确认识自己和评价自己。定座右铭、阅读有关书籍、有真对性地树立榜样。3、协调学校、家庭、社会对留守儿童的影响。留守儿童不只是学校的任务。只有将学校、家庭、社会的教育影响统一起来才能产生最佳的教育效果。学校在承担留守儿童教育任务时，必须做好与家庭、社会联系的工作。学校可采取家长会、家访、建立家庭联系手册等方式与家长配合教育留守儿童。在联系过程中，学校主要有两项任务：一是深入家庭和学生生活的环境，准确把握他们的心理活动的脉搏，了解产生问题的原因，与家长共同制定教育措施；二是向宣传教育留守儿童的知识。家长将爱和严格要求相结合。不要给儿童特殊的地位。避免儿童单个的活动。