亲子教育与幼儿园课程结合的探索与研究.doc

课题研究方案第三幼儿园 卢晓娟课题名称：亲子教育与幼儿园课程结合的探索与研究 一、课题的提出“心理学的研究表明，积极的亲子交往能使幼儿成长为健康、快乐、善良、积极向上的现代儿童，因此，幼儿园亲子教育活动是一种辅助日常教育活动的有效活动形式，是促进家长转变幼儿教育观念的有效途径，对提高幼儿园的教育质量起着积极促进作用，也为完美幼儿人格奠定了基础。” “亲子教育”是家庭教育的深化和发展，是一种特殊的早期教育和社会教育。教育方式由家长一味训斥转为在参与游戏中给子女以关怀、发展和教育，为其人格完善奠定基础。在教育内容和形式上，强调父母、孩子在情感沟通的基础上实现双方互动，也就是让父母与孩子一起玩，一起参与活动，在此过程中让孩子学习掌握一些知识，发展一些技能，这不但能促进幼儿的健康成长，也能促使父母自身素质不断提高。 二、课题研究的意义及现状分析幼儿园教育指导纲要在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接，综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我幼儿园地处本县的边缘地带，入园幼儿大部分为农村的孩子，家长文化程度低，教育理念落后，不注重对幼儿的早期教育。有许多父母因为各种原因不能亲自教养幼儿都是由爷爷、奶奶代管，如何正确教育和引导孩子成了困扰家长的一大难题。他们大都将这些困扰寄希望于老师，认为把孩子送到幼儿园孩子就会有一个美好的未来。很多家长对老师说：“老师，我什么都不会，也不会教，孩子就全权拜托给你们了。”其实不然，早期教育光靠幼儿园的单方教育是不够的，良好的亲子关系、科学的亲子教育方式对幼儿成长有着长远的影响，把家长这一教育资源有效利用，合理开发，对幼儿今后的发展很重要，36岁幼儿是个性品质形成的重要阶段，好的亲子关系有利于幼儿的成长，为了促进家长这一观念，我们通过科学的整合、探索、研究使亲子教育不再局限于在老师的指导下在幼儿园进行，而是把亲子教育与课程结合延伸到家庭中，让家长更多的了解幼儿在园的活动内容，和幼儿一起学习、游戏、认知。开展与幼儿园活动相融合的多元化亲子活动，改变家长的教养观念，提高家长的科学育儿水平，更好的发挥家长的教育作用，使家长认识到亲子关系的重要性，多抽出一些时间来陪伴自己的孩子，使幼儿在今后的成长过程中情商、智商都能得到更好的发展。三、理论依据1.著名的幼儿教育学家霍姆林斯基也说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”2. “亲”就是指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲，“子”是指孩子。亲子教育不同于我们通常理解的以家长为中心的“家庭教育”和以儿童为中心的“儿童教育”，其核心内容是父母与其子女相互尊重、共同教育、一起成长。 亲子关系的好坏取决于亲子互动是否成功，同时人一生的幸福指数高低也与亲子关系和谐程度成正比。3.甘肃省幼儿园快乐与发展课程在家园共育中提出，幼儿园要积极开展家园园互动、家长学校等活动。家庭和幼儿园对幼儿的保教犹如“一辆车轮”，必须同步进行。 四、研究对象 大、中、小班幼儿及各年龄段幼儿家长五、课题实施原则1.多向互动性,师幼间、亲子间、幼儿间、教师与家长间积极交流、互动。2.运用亲子教育全方位地开发孩子们的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，使孩子在快乐的游戏活动中，增进亲子感情，促进亲子间的交流，最终促进孩子健康和谐的发展。 3.多元主体性，在幼儿园亲子活动中,教师、家长、幼儿都是活动的主体,都应积极参与活动。 六、课题研究的内容及预期目标研究的内容：1.探索亲子教育与课程相结合的方式和策略。2.亲子教育中构建三方互动教育模式的实践研究。3.亲子游戏中的生活教育和快乐体验。4.幼儿园亲子活动开展的方式方法。 预期目标： 1.提高家长对“亲子教育”价值的认识。 2.将幼儿园活动延伸到家庭的亲子教育活动中，为家长创建亲子教育契机。3. 亲子教育形式多样化渗透，让家长了解更多的亲子教育方式及策略，提高家长教育素养。4. 亲子教育延续化发展，建立幼儿的不断成长发展的长期机制，为家长提供好的教育经验、方法。 七、研究的方法调查法：通过家园沟通、问卷调查等方法，找到切合点，根据现状进行科学、系统的研究。行动研究法：课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。案例研究法法：案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。将具有典型意义的亲子教育活动进行总结分析，寻找规律、方式、方法、策略，进而寻求课题研究的原有基础和提升空间。 经验总结法：根据实践活动所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到理论的高度，以便更好地指导新的实践活动。不断深化课题的研究方向，也便于教师不断的确立下一步的研究目标。八、 研究的步骤措施 本课题研究的周期为两年（2013年6月2015年12月），分为四个研究阶段 ：（一）准备阶段 （2013年4月2013年7月）1成立课题组，召开课题研究方案讨论会，根据本园课程和活动结合“亲子活动”的研究意义，提出课题研究的立足点和走向，撰写实施方案。并推选有教研能力的教师作为本课题研究负责人，根据教师的兴趣与能力选择课题组成员。2查阅文献资料，组织理论学习。3填报课题申报书，完成课题研究方案的制定、申报工作。（二）开题阶段 (2013年7月2013年9月)1讨论研究本课题所须的一些条件及必要的准备。2初步制定研究内容。3设计调查问卷，调查家庭教养现状及家长对亲子教育指导的需求。4进行数据的统计和整理，进一步修订课题研究方案。5开题报告。召开课题组成员和参与该课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。（三）实施阶段 (2013年9月2015年10月)1.对教师和家长进行如何对3-6岁幼儿教育的指导。2.结合课程指导家长在家庭中进行亲子教育，及时总结、完善由家长承担的课程中有关亲子教育的前期准备和课程延伸的相关内容。3.收集整理幼儿园亲子活动的相关内容及素材，并进行研究、整理、分析。4.进行阶段小结，产生阶段性成果。（四）结题阶段 (2015年11月2015年12月) 1整理有关资料，分析、处理、归类研究成果。构建“亲子教育课程案例信息库 2撰写结题报告。 3结题鉴定。九、课题研究组人员课题负责人：卢晓娟：县级先进幼教工作者、优秀教师 课题组成员： 闫春花 县级学科带头人、教学新秀、优秀教师常吉梅：一级教师 市级骨干教师康 慧：二级教师李永艳：二级教师 李海燕：二级教师张 娟：二级教师闫 静：二级教师十、成果展示形式1.形成系统的“亲子课程案例”，幼儿园亲子活动方案。2.亲子活动展示。3.经验交流论文发表或获奖。十一、课题研究保障现有基础:园内老师多次承担省、市、县各类教学课题研究，并获得各级各类荣誉，科研氛围浓厚，有丰富的研究基础。我园完善了课题组的组织管理工作，有计划的开展研究，有利于研究资料的获得，并保证研究的人力、物力、财力和时间，使课题能顺利有效地进行。 制度保证:本园有规范的检查评估制度，能定期督促、检查课题的进展情况，有利于课题研究的落实到位。并建立合理的奖惩制度，把教科研与评优相结合，提高了教师的参与积极性。条件保证：幼儿园能提供充足的研究经费，并致力于家园互动的研究，全园有良好的研究氛围和外部环境。二0一三年三月