小学生团队精神的激励和培养.doc

小学生团队精神的激励和培养-体育学科中的实践与研究杨浦区六一小学 吴俊 陶咏 马燕婷等一、前言体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性，体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会。在体育教学中合作是主流，学生只有在团结协作、充分交流的集体中，才能认识自我、发展自我。所以体育学科中的团队精神对于促进学生各种能力的培养具有其它学科无法比拟的优势。1、问题的提出在深化教育改革，全面推进素质教育的理念下，学校教育应全面加强学生的政治思想工作，及独生子女特殊性的教育，尤其在体育教学中更应结合学科特点进行教育，特别是团队协作精神的培养，并注意对学生进行挫折教育，从而促进学生团结协作、积极进取、敢于竞争的健全人格。由于学生大多是独生子女，从小养成唯我是大，缺乏团队协作精神，本课题要搞清团队精神的理念，它的内容及主要表现形式，通常在体育教学中如何激发学生的团队精神，并在教学中如何运用。然后，通过激发和运用达到增强团队精神的实效。2、研究的目的俗话说：“人以群分，物以类聚”。 人的存在不是单个个体的存在，而是作为社会群体一分子而存在。每一个人无论何时、何地都将生活和工作在某一个特定的团队中，如果一个人不热爱自己的团队，不把团队的利益放在首位，不为团队努力工作，不为团队排忧解难，就不能说这个人有什么责任，更谈不上爱国。每一个学生都生活在这样一个集体中，你的表现与这个集体息息相关。在每一次的学校评比中，学校组织的各种比赛、春游、秋游、中小队等群体活动中，学生们在教师的指导下，通过每一个人的共同努力取得了不少成绩时，大家在欢呼雀跃、欢心鼓舞时才会真正的感受到只有大家共同努力才会取得成功。在各种集体活动中，学生体会到集体力量才是最大的，增强了团队的凝聚力，责任感也随之加强了。本课题通过对团队精神的激励和培养达到加强教育的实效。二、实验设计1、实验时间2001年9月-2002年6月2、实验对象（1）本校三（2）班、四（2）班、五（2）班为实验班，共计129名学生，其中男生65人（三年级18人、四年级26人、五年级21人），女生64人（三年级25人，四年级18人，五年级21人）。（2）本校三（1）班、四（1）班、五（1）班为对照班，共计136名学生，其中男生71人（三年级19人、四年级28人、五年级24人），女生65人（三年级24人，四年级19人，五年级22人）。3、实验方法（1）实验班在课堂教学和课余生活中强调学生的各类活动都要以小组的形式进行，不能有脱离小组的个人行动。并且可以根据教师不同的要求进行小组活动，而且有教师或小干部督促和检查。（2）对照班在课堂教学中只按照一般的教学常规进行，对学生的小组活动不刻意要求，不进行检查督促。（3）在2001年9月与2002年5月，对实验班和对照班的学生各进行一组体育项目的测试，以前后的两组测试数据进行对照比较。4、实验其他变量控制情况在本次实验中，为避免一些无关变量对相关变量的影响，增强实验效度，达到实验的准确性、可靠性、真实性，所以对以下几方面加以控制：（1）实验班与对照班学生的确定与体育成绩无关。（2）每个年级实验班与对照班都由同一为教师执教，测试。（三年级由英晓倩老师执教，四年级由吴俊老师执教，五年级由陶咏老师执教。）（3）实验班与对照班在体育教学中，除在分组要求的不同外，其它教材安排相同，教材课时、次数相同，并在同一时段进行教学。（4）实验班与对照班的数据测试都是在同一周、每天的同一时段、同一地点，由同一教师，用同一计量工具进行测试。（5）实验班与对照班的人数、性别比例、年龄相仿。（6）实验班与对照班的技评标准统一。（7）实验班与对照班的学生不知道在教学方法上进行实验。三、实验结果与分析1、实验初期成绩统计表（详见表1、2、3、4、5、6）表1：三年级男生 表2：三年级女生50M 跳绳 立定跳远 实心球50M 跳绳 立定跳远 实心球对照班 平均值10.6368 86.9474 140.4375 3.9421标准偏差0.7096 25.5940 11.1294 0.4476对照班 平均值10.9583 95.6250 127.0833 3.5417标准偏差0.7021 26.8471 15.1081 0.8081实验班 平均值10.7722 75.0000 128.7222 4.0500标准偏差0.9430 34.5696 20.2334 0.5924实验班 平均值11.3360 84.8000 121.1600 3.6440标准偏差0.7889 25.4280 13.3937 0.6653 T检验 0.49 1.19 2.17 0.62T检验 1.77 1.45 1.45 0.48表3：四年级男生 表4：四年级女生50M 跳绳 立定跳远 实心球50M 跳绳 立定跳远 实心球对照班 平均值10.5821 97.7143 141.2500 4.4286标准偏差1.1857 24.1873 17.5850 0.3836对照班 平均值10.6158 103.8947 139.3684 4.3800标准偏差0.7128 16.6229 15.4064 0.4663实验班 平均值10.6115 99.1154 145.5769 4.6615标准偏差1.0355 24.1981 12.3424 0.6900实验班 平均值10.6111 119.6667 143.1111 4.0722标准偏差0.8838 19.1127 13.3235 0.5097 T检验 0.10 0.21 1.05 1.52T检验 0.02 2.67 0.79 1.91表5：五年级男生 表6：五年级女生50M 跳绳 立定跳远 实心球50M 跳绳 立定跳远 实心球对照班 平均值9.7000 106.9167 152.8889 5.3706标准偏差0.7065 21.1638 13.0604 0.6111对照班 平均值10.3045 100.7273 147.7273 5.2864标准偏差0.9644 23.3405 15.9558 0.7599实验班 平均值9.7333 95.5714 153.6190 5.3857标准偏差0.8145 22.4200 21.4254 0.7977实验班 平均值10.1809 110.8095 144.9524 5.1000标准偏差0.6562 19.3872 13.1395 0.8179 T检验 0.14 1.75 0.95 0.07T检验 0.49 1.47 0.62 0.772、实验末期成绩统计表（详见表7、8、9、10、11、12）表7：三年级男生 表8：三年级女生50M 跳绳 立定跳远 实心球50M 跳绳 立定跳远 实心球对照班 平均值9.5733 95.8667 142.2000 3.9667标准偏差0.3283 18.0905 7.1234 0.3958对照班 平均值10.1938 114.3750 131.6250 3.6625标准偏差0.4553 11.6783 6.3757 0.3704实验班 平均值9.3438 114.5000 143.3125 4.6813标准偏差0.8066 32.4633 13.6221 0.7859实验班 平均值 9.7280 121.2000 138.5600 4.0560标准偏差0.6004 17.5000 14.2773 0.6545 T检验 1.12 2.14 0.31 3.46T检验 3.07 1.61 2.21 2.60表9：四年级男生 表10：四年级女生50M 跳绳 立定跳远 实心球50M 跳绳 立定跳远 实心球对照班 平均值9.7278 111.3333 143.7778 4.4778标准偏差0.6832 21.2603 13.1800 0.4166对照班 平均值 9.4462 126.3846 147.5385 4.4692标准偏差0.2727 12.7967 8.4124 0.2810实验班 平均值9.1920 116.4000 153.4000 4.8400标准偏差0.7560 30.4330 15.9348 0.7246实验班 平均值 9.0938 139.9444 154.92314.6889标准偏差0.5144 11.9581 8.1901 0.4727 T检验 2.72 0.70 2.41 2.23T检验 2.58 3.33 2.71 1.71表11：五年级男生 表12：五年级女生50M 跳绳 立定跳远 实心球50M 跳绳 立定跳远 实心球对照班 平均值9.0071 120.0000 155.4286 5.4429标准偏差0.3269 7.1144 5.1696 0.2848对照班 平均值 9.1385 125.3846 149.2308 5.3267标准偏差0.2663 12.8293 7.7261 0.5391实验班 平均值8.6800 130.6667 167.6190 5.9857标准偏差0.5672 29.5725 17.7045 0.6605实验班 平均值 8.9143 137.0000 158.5263 5.8905标准偏差0.5170 18.9868 14.8000 0.7361 T检验 2.33 1.61 3.04 3.49 T检验 1.78 2.34 2.56 2.853、在实验和两次数据的测试中，均无明显的实验干扰因素出现。在实验结束后，各班的体育成绩都有所提高，去除自然增长因素，各班的成绩提高幅度不同。实验班在24组数据测试中有17组数据具有显著差异，占70.8%，其中10组数据具有高度显著差异，占41.7%，另有7组数据无显著差异，占29.2%。2、对比实验班与对照班的增长幅度，结果如下（详见表13）：对照班50M、短绳、立定跳远、实心球的成绩增长率分别为9.0%、16.6%、2.7%、2.2%；实验班50M、短绳、立定跳远、实心球的成绩增长率分别为13.2%、31.7%、9.6%、12.0%。对照班平均增长率7.6%，实验班平均增长率16.6%。从两项数据统计来看，实验是成功的。表13：各项指标增长率50M短绳立定跳远实心球实验初期实验末期增长率实验初期实验末期增长率实验初期实验末期增长率实验初期实验末期增长率三年级对照班男10.79.610.3879610.31401421.43.94.02.6女11.010.27.39611418.81271323.93.53.75.7四年级对照班男10.69.87.59811113.31411442.14.44.52.3女10.79.511.210412621.21391486.54.44.52.3五年级对照班男9.79.07.210712012.11531551.35.45.40女10.39.210.710112523.81481490.75.35.30三年级实验班男10.89.413.07511553.312914310.94.14.714.6女11.49.814.08512142.412113914.93.64.113.9四年级实验班男10.79.214.09911617.71461534.84.74.82.1女10.79.115.012014016.61431558.44.14.714.6五年级实验班男9.88.711.29613136.51541689.15.46.011.1女10.29.011.811113723.41451599.75.15.915.73、从表1-表6的数据来看，除了表1的立定跳远成绩和表4的跳绳成绩具有差异性以外，其它数据显示了实验班与对照班的学生之间不具有差异性，可以说完全是两个相同的平行班。4、从表7-表13的数据来看，实验班学生的成绩进步远远大于对照班的学生，两者之间具有显著的差异性。通过为期一年的实验证明，对小学生团队精神的培养和激励不仅提高了体育成绩，而且还可以提高学生各个方面的能力。（1）、通过团队精神培养学生的自我锻炼意识和能力课堂教学中通过教师的讲解和让学生反复的练习固然可以使他们掌握和更好地识记动作方法，但练习次数过多容易让学生产生枯燥感和增加他们的练习负担，学生具有强烈的被动感，实践证明持续效果并不理想或起到相反的作用。如果从提高学生对该项目的兴趣入手，在教学中以团队竞赛的形式入手，注重教会他们练习的技巧和窍门而不是强调练习的时间和次数，做到课上的学习和课后的练习督促相结合，在培养学生的自我锻炼意识和自我锻炼能力上下功夫，才能更好达到体育的锻炼目的和促进学生全面素质的提高。在快速通过障碍的练习中，学生由小组长带领分头练习；学生会意识到个人得失与组内其他成员的得失是紧密相关的，能格外注意自己的技术动作，又能协助同伴练习，互教互学，互助友爱，相互合作，共同提高。教师掌握好学生活动情况，利用练习间歇，请完成技术动作较突出的学生进行示范，集中学生进行观摩，然后各组学生再分头练习，每一位学生就会有意识地为提高动作技术而努力，看到其他组成员的练习，便督促自己的同伴，从而增进了组内成员同的凝聚力，形成了小组间无形的竞争意识。（2）、通过团队精神培养学生的学习能力学生在学习新教学内容时主要是通过教师的讲解、示范，在教师的指导下自己去模仿练习到比较熟练的动作定型，教师所起的作用是辅助和引导性的，学生个体学习能力的高低是决定学习效果的关键因素。教师在教学中要用正确、优美的示范、清楚简洁的讲解让学生理解动作内容，指导他们在练习中用动作和语言来表达出新知识的规范性和要点，启发孩子们自己表达出对新内容的学习观点和认识，并能在练习方法和技术动作上有他们自己的创新，再加上伙伴的鼓励，这样就提高了学生的学习能力，让他们轻松自如地掌握好动作技能。一项活动创新可能导致另一项活动的创新。教师教会学生各种基本技能、技术，每组学生根据自己掌握的程度选择组合。例如：花样跳绳、套圈追拍、上摸下跳、实心球+接力棒、赶小猪等。使活动在教材的内容上不断更新，得到创新，从而激发学生的学习兴趣。（3）、通过团队精神培养学生的适应、交流能力体育活动具有较强的集体性、社会性，体育课上的各种活动都会反映个体之间相互交流、交际的能力，善于交往的学生一般都能较好地处理人与人之间的关系，使心理处于比较平衡的状态，有利于身心健康发展。在教学中，体育教师要注意从自身行为出发，在同学生的往来交往中调整改进教学，鼓励学生与教师、同学与同学之间的正常交往、交流，培养他们乐观开朗的生活态度，消除因隔阂而产生的心理紧张和压抑，丰富孩子们的精神生活，让他们在真挚的交往中培养学生们良好的道德情操。在实验班的教学中，学生的分组有多种形式，指令性、兴趣性、能力性等等（对照班则常为指令性），通过不同的分组形式增加学生之间的接触面，使学生能适应各种方式的组合，增强其适应和交流能力。（4）、通过团队精神培养学生的自我评价能力每个学生不可避免地存在个体差异，学生通过自我评价可以了解到自己的活动能力和学习效果，结合教师的评价，运用所学的知识去取长补短。这样，既能让学生发现自己的不足，又能增进学习效率，激发学习的信心。例如：有时在进行游戏时，我们并没有象以前那样讲解游戏方法、规则，然后让学生进行游戏。而是把学生分成若干组，分给每个组一些器材，然后要求各组在组长的带领下利用教师分配的器材进行游戏（游戏由各组自行设计），最后由大家一起进行评比，评选出组织和设计得最好的游戏进行表扬，。这样学生普遍有很高的兴趣，而且能积极的开动脑筋，并且设计出不少具有儿童特点的趣味性游戏，如切西瓜、障碍接力、抢救同伴。（5）、通过团队精神改善身体素质改进技术技能从实验数据来看，实验班的学生成绩提高幅度远远大于对照班的成绩，这也从另一方面得出实验班学生的身体素质的提高要好于对照班的学生。成绩大幅度地提高也是学生对于运动技术技能的熟练掌握，这也是学生在团队精神的激励下，相互帮助、相互改进、相互提高。这就培养了学生自主学习、自我锻炼的学习习惯，有助于学生把体育课所学、所练的内容，结合自己的情况自然而然地运用到课外体育活动的“玩”上，形成一个良性循环；也有助于发展学生良好的功能迁移，可“以体辅德”，可“以体增智”，可“以体健身”，可“以体益美”；更有助于减少了教师的重复劳动，使教师的指导更具针对性和实用性。通过团队精神的培养是让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法，它完全符合素质教育的观点。四、结论与建议1、结论在小组、小队活动中，小组、小队就是我们的团队；在班级、学校的活动中，班集体、学校就是我们的团队；更显然我们每一个人都是国家这个大团队中的一分子。所以我们每个人的内心世界中都包含着团队精神，对小学生团队精神的激励和培养来培养学生的各种能力，最重要的是让学生在儿童少年时代树立起集体主义和爱国主义的思想，使学生改变其独生子女的个性，融入到集体之中。2、建议（1）随着二期课改和小班化教学的层层推进，我们在体育教学中不应只注重教会学生各种运动的技能技巧，还应该加强培养他们如组织活动、适应环境、交流交往等多方面能力，为学生将来适应高速发展的社会打下良好的素质基础。（2）在实践中要注重对小组长的培养，让他们能起到带头模范作用；对于分组形式不要刻意追求统一模式，在一段时间内可以让学生按照自己的喜好去组合，但教师要注意调节。（3）在实验中，我们注重了学生在校内的教育教学活动，而对学生校外的活动关注较少，特别是家庭方面，我们将在下一阶段的实践中解决这个环节。总之，体育教学作为素质教育的一个重要组成部分，教学中要充分发挥团队精神，努力研究如何让学生在“看、听、想、练、玩”的过程中得到多方面能力的发展，为孩子们全面素质的发展打下良好的基础。2002，10参考文献：1、现代社会与学校体育 人民体育出版社2、域外学校体育传真 人民体育出版社3、学校体育教学探索 人民体育出版社4、游戏与中小学社会行为的培养 中国学校体育1998年第六期5、上海市中小学二期课改体育与健身学科的定位与思考体育科研2001年第三期6、体育教学培养中学生非智力因素实践探索 体育科研2001年第四期7、新大纲、新教材、新形势-对体育教育若干问题的思考 体育科研2002年第一期等等