小学语文合作学习的实践与思考.doc

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小学语文合作学习的实践与思考打开新教材,扑面而来的是一股股清新的生活气息,按耐不住的是一种探究的欲望。它是新课程理念的载体,体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一;由“教本”变为学生的“学本”;由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习。作为新课程的实验教师,我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中,在课改的道路上,上下求索,致力于让课堂教学焕发出生命的活力。一、合作学习课堂教学的基本流程1、精选内容并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。因此,精选合作内容是开展小组学习的实施前提。我认为,对于语文课而言,具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点:(1)、内容可具体分解。合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。因此,那些内容可分解,即可让每个合作成员有明确任务的学习内容,比较适合开展小组合作学习。如我在教小镇的早晨一文时,有帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后布置了一次小练笔:仿照小镇的早晨的写法,以校园的早晨为题目,写出校园早晨的特点。每个学生只要写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。动笔写之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事了,它还关系到小组的荣誉,因此,同学们在写作的过程中,都显得格外地专心。(2)、内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度,答案多样,学生感兴趣、爱参与的内容。如我在教学天安门一文时,一名学生提出:为什么说天安门广场闻名中外?我及时调整教案预设,把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、领悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。这样的学习内容,由于是学生关心的问题,参加讨论有兴趣,再加上其答案不止一个,几乎每位学生都能谈到一两点,中下生不至于产生畏难情绪,因此大家合作学习的积极性很高。2、独立思考合作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效。否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,由于学生的思维没有完全打开,就容易被别人的观点同化,造成了人云亦云现象。对于语文课中的小组合作学习而言,特别重要的是给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。3、明确分工既然是合作学习,就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长,以安排任务,监督进程。其他成员或是发言人,或是辩论员,或是记录人,或是其他的角色。当然,每次合作的角色也应该是轮换的,而非固定不变,以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容,可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如,在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中,合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务,而后再在课内加以汇总,这样可以提高学习效率。4、及时指点在学生的小组合作学习中,教师决不能是旁观者,而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程,通过师生合作来带动生生合作。实践证明学生合作学习前教师及时指点,提出一些合作要求,如指导学生一些合作学习的步骤,明确合作的游戏规则(诸如要尊重别人,不随便打断别人的发言,善于采纳别人意见,控制自己情绪等),有助于学生顺利开展合作,达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中,则可以及时收集反馈信息,以利于调控合作进程,辅导学生正常开展交流。二、合作学习的成效通过合作学习教学流程的实际应用,我在教学中明显取得了一些成效。1、培养了学生的团队精神。学生说:“在现实生活中,我们都是独生子女,是父母心中的宝贝,认为自己总是那么伟大。通过这种学习方式,使我们更深刻地懂得了集体的含义,有困难的时候我们一起解决,在基础知识抢答赛中,为集体争光的思想日趋增强,我们共同分享快乐,更增进了我们的友谊。”一些在全班学生面前不敢讲话的学生,在自己选择的组内也不怕了,他们都能说出自己的观点和意见,有时由于意见不统一,经常发生争论,最后都能够取长补短,达到和谐统一。在这样热烈讨论和激烈争论的过程中,学生学会了与人合作,懂得了和谐相处,培养了团队精神。2、激发了学生的潜能。学生说:“分组合作学习,开阔了我们的视野,让我们充分体会到团结有多重要,还让我们发现了自身的潜能。”一个叫王芳的同学说:“以前我从未当过班干部,现在我当上了组长,我们班有很多人都不服我,我一定要干出个样子来给他们看。”结果她成功地组织了以“不进四室”为题的小品,受到同学们的好评。3、提高了学生的学习能力。组内成员制定了同一目标,为了完成同一项任务,进行更多、更细致的分工,同学之间在一起探讨所遇到的问题,互相交流学习过程中的感受和体验,提高了学习兴趣和自学能力。学生真正地把学习当成了自己的事,主动查找资料,进行学习前的准备工作。在学习的过程中,如果有哪位同学想偷懒,其他的同学就会给予督促。三、合作学习的组织策略为了保证合作学习的顺利进行,在教学中我们必须注意以下几个方面:1、学生的分组是自由组合,有一些纪律较差的学生,他们会组合在一起。由于每个人自我约束力都很差,彼此之间互不服气,互不听指挥,结果造成组内气氛紧张,不团结,很难共同完成任务。这需要教师的直接参与和指导。教师必须对这样的学生进行科学的分组,根据学生的能力、兴趣等条件,将他们分配到其他组中,在学生之间做好先进帮带后进的思想工作。这是面向全体学生进行教学的体现,也是爱护学生的体现。2、合作探究的问题不能过小过细,因为这是合作学习流于形式的主要原因之一。可以把学习中的重点、难点内容作为“主攻目标”,使学生明确责任,教师放心、放手地交给学生自主探索、解决。同时,教师应注意创设情境,激发学生自主探索的兴趣,让学生通过独立思考,认真研究分析,互相帮助,克服困难,最终得到解决问题的目的,从而体会合作学习的意义和价值,感悟获得成功的喜悦和体验。3、教师要参与学生的学习活动并做出指导。学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师不应袖手旁观,更不能做下一个环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组的合作中出现的各种问题进行有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。比如:对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对写成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导,就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现,就能使学生的合作更得法,交流才更有效!总之,要使小组合作学习更为有效,教师应采取尽可能多的方法,鼓励全体学生参与到合作学习中来,选择合适的学习内容,充分发挥学生的主体作用,注重学生的展示交流和及时评价,使学生有条理地思考问题,清晰地阐明观点,掌握与人合作、沟通的技巧,促使学生终身学习能力的不断提高。
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