小学语文合作学习的实践与思考.doc

小学语文合作学习的实践与思考打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。它是新课程理念的载体，体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一；由“教本”变为学生的“学本”；由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习。作为新课程的实验教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。一、合作学习课堂教学的基本流程1、精选内容并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。我认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点：（1）、内容可具体分解。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。如我在教小镇的早晨一文时，有帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题目，写出校园早晨的特点。每个学生只要写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动笔写之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中，都显得格外地专心。（2）、内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。如我在教学天安门一文时，一名学生提出：为什么说天安门广场闻名中外？我及时调整教案预设，把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。2、独立思考合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成了人云亦云现象。对于语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。3、明确分工既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。当然，每次合作的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。4、及时指点在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。二、合作学习的成效通过合作学习教学流程的实际应用，我在教学中明显取得了一些成效。1、培养了学生的团队精神。学生说：“在现实生活中，我们都是独生子女，是父母心中的宝贝，认为自己总是那么伟大。通过这种学习方式，使我们更深刻地懂得了集体的含义，有困难的时候我们一起解决，在基础知识抢答赛中，为集体争光的思想日趋增强，我们共同分享快乐，更增进了我们的友谊。”一些在全班学生面前不敢讲话的学生，在自己选择的组内也不怕了，他们都能说出自己的观点和意见，有时由于意见不统一，经常发生争论，最后都能够取长补短，达到和谐统一。在这样热烈讨论和激烈争论的过程中，学生学会了与人合作，懂得了和谐相处，培养了团队精神。2、激发了学生的潜能。学生说：“分组合作学习，开阔了我们的视野，让我们充分体会到团结有多重要，还让我们发现了自身的潜能。”一个叫王芳的同学说：“以前我从未当过班干部，现在我当上了组长，我们班有很多人都不服我，我一定要干出个样子来给他们看。”结果她成功地组织了以“不进四室”为题的小品，受到同学们的好评。3、提高了学生的学习能力。组内成员制定了同一目标，为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起探讨所遇到的问题，互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣和自学能力。学生真正地把学习当成了自己的事，主动查找资料，进行学习前的准备工作。在学习的过程中，如果有哪位同学想偷懒，其他的同学就会给予督促。三、合作学习的组织策略为了保证合作学习的顺利进行，在教学中我们必须注意以下几个方面：1、学生的分组是自由组合，有一些纪律较差的学生，他们会组合在一起。由于每个人自我约束力都很差，彼此之间互不服气，互不听指挥，结果造成组内气氛紧张，不团结，很难共同完成任务。这需要教师的直接参与和指导。教师必须对这样的学生进行科学的分组，根据学生的能力、兴趣等条件，将他们分配到其他组中，在学生之间做好先进帮带后进的思想工作。这是面向全体学生进行教学的体现，也是爱护学生的体现。2、合作探究的问题不能过小过细，因为这是合作学习流于形式的主要原因之一。可以把学习中的重点、难点内容作为“主攻目标”，使学生明确责任，教师放心、放手地交给学生自主探索、解决。同时，教师应注意创设情境，激发学生自主探索的兴趣，让学生通过独立思考，认真研究分析，互相帮助，克服困难，最终得到解决问题的目的，从而体会合作学习的意义和价值，感悟获得成功的喜悦和体验。3、教师要参与学生的学习活动并做出指导。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一个环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作中出现的各种问题进行有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对写成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！总之，要使小组合作学习更为有效，教师应采取尽可能多的方法，鼓励全体学生参与到合作学习中来，选择合适的学习内容，充分发挥学生的主体作用，注重学生的展示交流和及时评价，使学生有条理地思考问题，清晰地阐明观点，掌握与人合作、沟通的技巧，促使学生终身学习能力的不断提高。