《高中古典诗歌教学浅探》.doc

高中古典诗歌教学浅探【内容提要】中国是诗的国度，作为高中学生，对古典诗歌应具备一定的鉴赏能力，而目前高中语文教学对此并没有足够的重视，诗歌教学的方法也存在着一些误区。本文结合教学实际，提出高中语文仍然要高度重视诗歌教学，重点探讨了一些应引起人们注意的诗歌教学方法和思路：反复朗读，品味语言领悟情感；填补“空白”，培养联想想像能力；扩展延伸，在比较中加深理解；鉴别诗法，培养艺术评价能力。古典诗歌是一座丰富的宝库，它以高超的艺术手法、深刻的思想内涵，熏陶了一代又一代文人学士。那么,如何引导学生品味诗歌之美？如何使学生在读诗中提高审美素质？对于这些问题，广大的语文教师已积累了许多宝贵的经验。但是，在目前的高中语文教学中,古典诗歌并未引起足够的重视，并且存在着一些教学误区。因此，高中阶段如何有效地组织诗歌教学，是一个值得探讨的问题。现试论如下。一、目前教学的不足文学作品以诗歌的语言最为精练，感情最为丰富，组织好古典诗歌的教学对提高学生的鉴赏能力起着举足轻重的作用。但是，高中阶段的教学却显得比较薄弱，主要表现在以下两个方面。首先,教学内容单薄。旧教材中整个高中阶段只编排两个单元，数量少，课时不足。高中三年仅学课本中的几首诗，对提高文学素养而言，简直是杯水车薪。其次，在具体的教学方法上存在着误区。忽视朗读训练，朗读背诵成了点缀，而代之以繁琐讲解。肢解内容，破坏了整体美；或如同庖丁，把全诗分成几个板块，从字词讲到句段，从背景讲到主题，从格律讲到内容，不分主次一齐倾泄给学生；或急功近利，按高考的知识点逐一讲解，甚至以习题代替教学。重知识传授，轻情感陶冶，只希望学生多掌握知识，不在乎学生审美素质的培养、美好情操的熏陶。因此，重新审视古典诗歌的教学，加大教学力度，改进教学方法是很有必要的。二、实施教学的思路诗歌教学历来是语文教学的一个难点，我认为：从诵读入手，充分联想想象，扩展延伸课外内容进行比较，同时鉴别诗法，便能达到教学的最佳效果。反复朗读，品味语言领悟情感“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都在某种程度上说明了读的作用。在诗歌教学中，诵读尤其有它的特殊意义。第一、把朗读贯穿于整个教学的始终。教师要把熟读作为教学的基本要求，让学生能正确地读、流利地读，名句名诗更应该背诵，教学的全过程始终贯穿着朗读。通常情况下有四个步骤。范读。分学生、教师和录音三种，最好能采用各种媒体录音来示范。初读。学生先通读全诗，疏通音义，品评语感，初步感知内容。精读。即欣赏精华部分，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味。叫读。检查学生朗读情况，防止滥竽充数。指定上等生朗读，树立会读的榜样，以激励他人；指定中等生来读，以便了解其不足，对症下药，查漏补缺；指定朗读能力差而又不以为然的学生来读，以明了他本人的底细，使之在自愧中提高认识，加强朗读训练。第二、反复朗读与熟悉理解内容相结合。朗读是理解诗歌的重要方式，古人就很强调通过吟咏达到理解文章的目的。另一方面，在理解内容的基础上再进行朗读，其效果将更显著。疏通了词语含义，朗读容易流利畅达；了解了作家背景，朗读容易把握情感；抓住了停顿押韵，便能读出音乐韵律。因此，教师在强调学生多读的同时，要引导学生多方面地理解课文，尤其要注意关键字词句。第三、带有感情地朗读，读出诗歌的情感。朗读能把无声的文字变成有声的语言，特别是好的朗读能再现文章的形象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣。古人称作诗曰“吟咏情性”（诗周南关雎序），“情动于中，而形于言 ，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（毛诗序），同样，诗歌教学最重要的是要设法让学生自己进入角色，要“出乎其中”，要指导学生饱含激情地朗读，在朗读中领悟情感。教师教学也同样如此，如果冷冰冰地以旁观者的身份来朗读、分析，就会索然寡味。老师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，教师深情地朗读反映祖国大好山河的诗篇，如王维的山居秋溟、李白的望天门山，便会给学生以美的薰陶；深情地吟咏歌颂历史上仁人志士的豪情志向的名句，如体现屈原高洁品质的“吾不能变心以从俗兮，固将愁苦而终穷”，体现杜甫崇高境界的“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足” ，便会给学生以善的启迪。填补“空白”，培养联想想像能力根据伊塞尔的“接受美学”学说的阐述，所谓“空白”，可以这样定义：是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。此学说认为，作品的意义是读者通过阅读活动挖掘出来的，作品本身藏匿着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。课堂上，学生对作品“空白”的带有个性色彩的填补，更是开启思维、培养创新能力的有效途径。英国诗人雪莱说：“诗可以解作想象的表现。”诗歌是高度凝炼含蓄的艺术，留有的空白更多，更典型，需要我们进行联想想像加以填补理解。一要填补诗歌内容连贯的“空白”。诗歌语言的跳跃性很大，需要靠想像把诗意串合起来。如“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（柳永雨霖铃），其完整的意思为：在今晚酒醒以后，只见岸边的杨柳随着晓风飘浮，一弯残月，孤零零地挂在树梢头。另外，诗人往往只撷取生活中的“碎片”加工 成诗，因而要再现诗歌形象，就要求补充丰富。教师要指导学生细心体味，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”（马致远天净沙秋思），九个意象直接组合，造成了浓厚的主观色彩，孤立地看待其中的任何一个描写对象，可以发现仅只是情感的碎片，与整首诗蕴含的凄凉的悲秋情绪关系也不甚密切。二要填补诗歌言外之意的“空白”。诗歌讲究“含不尽之意于言外”，讲究“言有尽而意无穷”，对诗歌的弦外之音、象外之旨的体味，就更要通过联想想象来获得。这在一些用典诗句中体现较明显，如“廉颇老矣，尚能饭否”（辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古），如果知其出处，意思就明白了：作者说自己虽然老了，还不忘为国效力，可是朝廷一味屈膝投降，早已没有起用他的念头了。有的诗词，含义隐晦，难以一下子把握，这就要指导学生调动自己的知识和生活经验，充分发挥想象力，进行艺术再创造，揭示出这些空白的艺术效果；同时也让学生体会这样运用的妙处。 三要填补诗歌形象塑造的“空白”。诗歌是形象的艺术，如形象浅露而不含蓄，就会成为一眼见底的浅水沙滩；优秀的诗歌塑造的形象有时意味含蓄隽永，总是留有形象的“空白”，会驰骋人们的想象，吸引人们在此描绘各自不同的美妙图画，涂上千差万别的绚丽色彩。有时存在着不确定性，人们常说“一千个读者有一千个林黛玉”，指的就是形象的多义性，这也是一种空白。学生由于性格、经历、出身等不同，对这些形象的理解也就各异，这是学生联想与想象的个性差异造成的。如苏轼“人生如梦，一尊还酹江月”一句表现了苏轼的人生态度，对它的理解从古以来不同的人就有不同的观点。“想象就是创造力”，通过联想和想象进入诗的意境，给诗的形象以及作者意到而笔未到的艺术空白加以补充和丰富，这种填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生想象力的重要手段。扩展延伸，在比较中加深理解阅读一首，扩展延伸若干首,经过比较分析,归纳异同,可以发展迁移能力，能较快地提高学生的思维能力。学生在大量的比较阅读中，由此及彼地学习到更多的知识，并且对诗歌的理解会更深更透，久而久之也会养成良好的阅读习惯。其关键是确定好延伸的方向和比较的对象。 第一，向诗人的其他诗歌扩展延伸，在比较中理解诗人诗意。茅屋为秋风所破歌是杜甫在安史之乱期间所写的古体诗，诗人从自身的遭遇联想到更多的人、更普遍的社会问题，表现了他忧国忧民的思想。据此，老师可联系作者同时期写的自京赴奉先咏怀五百字三史三别等诗，这些诗歌从不同侧面反映了动乱给老百姓带来的苦难，经过这样的比较，学生就能更深刻了诗歌的内容，理解诗人的高尚品质。陶渊明的归园田居饮酒，反映了他辞官归隐后清闲的田园生活，表现了超俗不羁的品质。如果把归园田居组诗中的其他几首对照着教学，领会便能更深刻。如再延伸学习咏荆轲读山海经，还能发现陶渊明也曾具有积极进取的个性，可见，对诗歌进行多方面的扩展延伸，也可避免学生认识上的局限。第二，向同类题材的其他诗歌扩展延伸，在比较中领会诗风诗情。其目的是使学生明确同一题材因作者不同，往往风格有别，情趣各异。97年高考题两首七绝望洞庭与题君山，就是同一题材诗歌的比较阅读。白居易的琵琶行和夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州都描写了歌女的孤独凄凉、情感哀愁的生活，两者抒发的情感相似；细细体味，其不同点更多，特别是风格迥乎不同；如果对照着分析，学生收获将更大。鉴别诗法，培养艺术评价能力。高考考试说明要求高中生具备“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”的能力，要求较高。高中生有一定的基础，理解能力较强，学诗不能一直停留在背诵、掌握内容的层次上，而应具备一定的艺术评价的能力。做到一要品评语言特色，弄清是直露还是含蓄，是通俗还是典雅，是朴素还是凝炼； 二要掌握表达技巧，各种艺术手法异彩纷呈，如叙议结合、映衬对比、情景交融、托物言志、动静结合等等；只要有意识地加强这方面的训练，理解并非难事。近年来的高考几乎都涉及到这方面的能力要求，如 95年全国高考卷鉴赏题的D项，说“作者采用直抒胸臆的手法，表达对春光留恋和惜别的一种感伤情绪”，实际上是借景抒情，不是直抒胸臆；96年考到了比较手法的运用；99年全国卷和01年春季卷都考动静相衬手法；00年春季考情景交融。我国古典诗歌的艺术手法和技巧异常丰富，据此，专门针对一些常用的手法技巧进行教学，就显得很有必要。朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”因此，我们不仅要指导学生多读诗，读好诗，而且还要不断地尝试各种教学方法，以便取得更好的教学效果。以上只是本人在教学中总结的几点不成熟的看法，望批评指正。【参考书目】语文教育论著与研究林炜彤著 浙江文艺出版在品读语言中鉴赏诗歌之美黄渝文著 选自中学语文教学参考01年第12期诗的技巧曹长青、谢文利著 中国青年出版社诗法举隅林东海著 上海文艺出版社 中国文学史章培恒、骆玉明主编 复旦大学出版社