《英语教研天地》word版.doc

英语教研天地（内部交流）2008年第三期 主编：李维彬 副主编：宋锦华 黄俊仁 编辑：杨健 丁蕾 张娅 主办： 南京市雨花台区实验小学 校长室 教学研究与课程开发室 课题研究掠影投身教研，快速成长（1）创设情境，构建生命化英语课堂（2）耕耘坊过渡环节不可忽视丁蕾（2） There be 情景教学中的运用张娅（3）中小学英语衔接之“大”孩子的英语课堂赵丽（5）东西南北贴切的情境，英语有效教学的依托 江苏无锡 钱希洁（6）英语课堂教学导入应具备的几个特点 河北省迁西 谢玉民（9）追问，让小学英语课堂绽放异彩 江苏宜兴 秦益锋 苏雪娟（12）掠影一：投身教研，快速成长9月8日上午，在雨花台中学开展了一次关于中小学衔接的区英语教研活动。我校赵丽老师，以其较强的亲和力和生动活泼的教学方式，让学生在快乐轻松的课堂气氛中学习，达到了较好的教学效果，颇受好评！祝愿她在积极投身市、区、学校组织的教研活动中，尽快成长起来。掠影二：创设情境，构建生命化英语课堂08年9月17日上午，在雨花实小的微格教室，该校英语骨干教师丁蕾、龚翠为全体英语教师带来了两节精彩的展示课。该校李校长也来到课堂，和教师们一道参与了听课活动。至此，该校的九月份“骨干引领，榜样激励，构建生命化课堂”主题研究月活动拉开序幕。下午，全体英语教师围绕“创设情境，构建生命化英语课堂”主题就上午的两节课进行了热烈地研讨。据悉，丁蕾和龚翠老师上的都是五年级教材，上的课题分别是Unit4 Halloween和Unit6 Doing housework，都是教学B、C、D部分。丁老师的课主要通过课件出示图片的形式，图文并茂地来学习单词，词不离句，运用“Do you likeYes，I do/No，I dont. What do you like? I like”句型。另外，还通过听声音猜单词、看图片猜单词等形式的小游戏来创设情境，激发学生的学习兴趣，在快乐的氛围中运用句型，学习语言。龚翠老师的课在创设情境方面，先采用卡通片形式让学生感知现在进行时，然后用录象的形式来表现运动场面，小组合作,看图说话,词不离句地学习语言。另外，还采用了猜谜、魔术盒、诗歌等形式让学生在游戏中巩固、拓展语言能力。从这两节课中，我们看到了实小在“创设情境，构建生命化英语课堂”主题研究方面正在不断地走向深入。 我们期待，实小的英语教研氛围越来越浓；我们期待，实小的英语教研团队在不断地打造中越来越棒。过渡环节不可忽视 南京市雨花台区实验小学 丁蕾 每上一节公开课，都会认真的去设计一些细节问题：单词的处理，句型的操练模式，巩固练习的设计，以及游戏韵律诗的穿插。但我觉得一节课中，各个环节的过渡也是十分重要的一环。环环相扣，自然流畅也是一节成功课例的重要体现。过渡的语言和方式都会影响着一节课的质量，影响学生和老师的参与程度与热情。往往我们要费很多脑筋去思考过渡的语言，也在一次次思考中收获了许多。有自己对教学上一次次新的领悟，也有学生的积极参与给我带来课堂激情。融洽的气氛使得师生都乐于处在那样的语言环境中，学习语言，运用语言。在执教牛津小学英语5A Unit 4 一课中， 我在单词教学上进行了精心的设计。 本单元单词为: vase， pumpkin， mask， pig ，duck， horse， chicken。 一般来说一个单元学习同一类单词。 而本单元单词主要是跟万圣节的购物需求而定， 因此比较散， 前后没有什么联系。 如果只是机械地将单词一一出现， 然后带读。 学生在学完一两个词后就会兴趣全无，失去新鲜感与再学习的兴趣。 因此我从将单词又分成几块，采取了不同的方法进行新授。一、话题导入在Free talk 环节以本课主要句型为话题， 询问学生What animals do you like ?再猜一猜What animals do I like ?学生对guess的活动往往十分感兴趣，尤其是猜老师的喜好。班上气氛非常好，大家都在主动的运用句型You like表达他们的猜测。 这时我由听马叫，鸭叫的声音，出示答案，并且顺利引出本课的新单词horse，duck。 二 、情景导入第二组单词的过渡是由一个动物聚会引出的。在森林里， 动物们在举行聚会。 Ducks， horses 也在其中， chickens 躲在几片树叶后，只漏出小脚，教师暗示学生后面有动物，并根据它的脚想一想是哪种动物。学生一看就很高兴的叫出 “chickens”。在熟练掌握这几个动物类单词后又将学生带回聚会的场景。而且是Halloween Party。 在这个环节中， 我揭示了本单元主题。Unit 4 Hall0ween向学生介绍了有关Halloween 的习俗，将学生引入万圣节这样一个情境中。在万圣节，人们都会带着面具参加聚会， 紧接着出示动物们带着面具参加万圣节的场景。 此时，mask 一词的学习很自然的进行，学生极感兴趣，因为这是万圣节的一个重要道具。另外两个单词pumpkin ,vase 的学习同样是置身于万圣节这样一个特殊节日的场景中， 学生在了解一定的文化背景基础上再学习相应的单词，自然能将其与本单元的整体语言环境相结合，印象深刻。三、实物导入实物作为辅助教学的道具，一直是受人喜爱又易于操作的方式。当我们利用实物能达到某一教学目的时，我们还是可以尽情的采用这一方法。在单词教学中，我除了利用媒体外，也借助实物进行教学，效果较好。在学习mask 一词之后，我直接出示几个动物面具，其中包括pig mask。学生对老师亲手制作的面具很感兴趣，当学生看到pig 的面具时，自然学会pig 这个动物类单词。在这个环节中，新旧知识融会贯通，学生能轻松的将所学新词与旧词结合起来学习，及时巩固了今天的新词。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入方法得当能使学生进入良好的学习状态，自然而然的按照老师的步骤一步步的学习。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡。学生不久就会产生厌倦情绪，渐渐的越来越少的人投入到课堂中。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。我们应该不断探讨，根据教学内容和学生的年龄特点、兴趣爱好，精心设计课堂上的每一步骤。通过新颖、多样的导入将不同的的环节有效穿插成一个整体，形成艺术的课堂，高效的课堂。 There be 情景教学中的运用 南京市雨花台区实验小学 张娅 著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景， 让学生有机会运用已学到的语言材料。情景教育就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识.这种情景的生动性与形象性,有助于学生把知识融于生动的情景之中,提高学生的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面.创设的情景越活泼,生动,准确,学生就越能理解所传递的信息,触景生情,激活思维,激发表达思想的欲望.处于岁的小学生，学英语更需要在听说训练活动中设置与他们生活实际相近的情景，在接近真实的环境中交流语言。英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。牛津小学英语5A第一单元主要涉及新学期开学，学生之间互相讨论学校新添的设备。由于学生刚好放完暑假回到学校，对学校的很多东西都比较新奇。我利用这一点，课前先布置学生主动观察学校的变化，作调查研究，然后在课上简单随便讨论，这样就激发了学生探索学习主动完成任务的兴趣。而后我利用卡片在班级的墙上事先布置好，由对学校新添设备的讨论继而转为对教室内部的讨论。在讨论过程中，先以日常生活学习中，显而易见的物品逐步引导学生使用“Is there a .on the desk? How many .are there in the desk? What is that in the picture?”鼓励学生用自己的语言大胆的交流，开口说英语。在学生对句型较熟悉的情况下，主动与别人交流，进而学习a reading room, a table tennis room, a toilet, a garden , a silde, a swing等单词词组并适当复习扩充 a computer room, playground, a music room, classroom, TV room, library, a dinning room等等。 本课的重点是学习不仅要学习There be的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答There be结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下在学生对There be结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行There be句型一般疑问句及其答句的讲解,学生理解就简单多了. 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。试着让他们找出规律，学会怎样把There be 句型肯定句改为一般疑问句。教师也要用简洁的语言再总结一下。特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。现代教学，不能停步在过去的“黑板粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。5A第一单元的A部分是一段动能性的对话语言教学。我在课上先利用班级和学校的布置帮助学生复习所有涉及到的句型，然后利用多媒体课件，创设英语母语环境，体验英语的实际运用，降低了学生学习的困难。创设情景的办法很多，尤其是在学生的英语学习启蒙阶段，运用直观手段，创设情景的方法要符合学生的心理特点，符合教学大纲和教材的要求。同时要因时而宜，因人而宜，因条件而宜，要讲求科学，注重实效。教学中，通过不断的探究、实践、积累，屏弃不足，总结优点，那么我们的英语教学之路将会愈走愈顺畅。 中小学英语衔接之“大”孩子的英语课堂南京市雨花台区实验小学 赵丽工作几年来，一直都在从事毕业班的教学，由于是毕业班对待孩子我们更多的是如何应考，如果掌握知识要点，学习重难点，也许真的忽略了孩子的课堂兴趣，所以很多孩子进入中学，又一段学崖的开始，会有些迷糊，因此多次教研活动中，大家都聚焦在中小学衔接上，长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们英语教师认真思索的问题，通过开学初的关于中小学衔接研究课的展示活动中，感想颇多。一直以来我的教育对象都是小学生，所以当听说要给中学的孩子上课时，我心中总是很忐忑，如果太活泼，他们会觉得幼稚吗？他们会配合我去唱，去表演吗？他们会不屑于回答问题吗？如此这样那样的问题，一个又一个。直到铃声响的那一刻，心中仍觉得坠坠然，当看着一双双单纯的好奇的求知的眼睛投来并不陌生的眼神时，我释然了，其实他们就是六年级的学生啊！他们就是一群可爱的孩子啊！一、抓住学生心态 ，创造良好的学习氛围 孩子！既然还是天真活泼的孩子！那老师不防也天真活泼一把，我临时改变了原先设计好的开场白。“Hello ！”我边摇手边亲切的和学生们打招呼，学生也很自然的回应了句“Hello ！”为了让大家有亲切感，在所有人回应我后，我又一次增加了分贝更大声更热情的“Hello ！”学生的回应也高了，大家面面相觑，都笑了，紧张氛围似乎缓解了很多， Im your new English teacher, Miss Zhao! 很自然的开始了今天的课。几句自由问答后，也许是因为有很多听课老师的缘故，我发现孩子出现了预想中的问题，想说怕说，想说不屑说，想说不好意思说，想说不会说等情况，所以整个课堂还是比较被动，为了激发学生，让他们变的“要说，想说，会说”，我又开始了一个游戏“大家猜”，因为本课内容是复习一些文具和基数词，我准备了一个大包，让学生去猜，自己去打开包，去拿出文具，当拿出一只钢笔说“a pen ”,当拿出两把尺子说“two pens”,并且注意引导孩子让他们用句子去表述，当把包里的东西都拿出来后，孩子们已经在好奇心的驱动下，学生都集中注意力，看着每一件色彩鲜艳的文具，形象生动，学生们更是留下了深刻的印象。这样做，在游戏这样轻松的学习氛围下，学生的学习状态最佳，学习效果也比较好。二、运用情景教学，增强教学效果教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。20分钟后，学生都出现了些许疲劳，注意力也是容易分散的时候，这个时候又需要一个刺激。在课堂上，为了迎合学生的兴趣，又设计了一个哑剧表演的过程，我很夸张的表演着课本中出现的动作词组做完一组后，让学生去说，去模仿，去发挥，去表演，这样无非又是给学生又一剂强心药，班级里又活了，学生在笑声中，掌声中，开心的完成了句子的复习。在我们的教学中，就需要不断给学生一些情景，让爱幻想的孩子们充分的发挥，这样既激发了学生的学习兴趣，又增加了教学的情景性，直观性，从而提高了教学效果。三、以优带差，全面提高因为是借班，老师叫人发言也都是通过眼神，或者是积极举手的，但是课堂里总是能看到一些躲闪的眼神，到了高年级，两级分化的现象更是明显。一些学习有困难的学生更是不愿意开口，他们怕错，怕被笑话，这样我就又设计了四人小组活动，“大家都是指挥官”一个人给口令，大家做。那么学有困难的学生也可以参与，听着口令，跟着做，也该会有些许收获吧！在平时的教学中，编排小组时，我们就可以按请宽个好坏搭配，以优带差，让他们自己拉帮接对，帮助学习困难的学生，求取大家共同进步。总之，树立信心是中小学衔接教学的基础，夯实根基是中小学衔接教学的关键，培养能力是衔接教学的目的。只要我们不懈地努力，就一定能够把中，小学衔接工作做好，从而为大面积提高质量服务，为学生将来更好学习开路。贴切的情境，英语有效教学的依托 江苏省无锡市锡山教师进修学校 钱希洁 通过创设教学情境引导学生开展英语语言学习活动是当今小学英语教学的一大特色。贴切的教学情境能够使语言在具体直观的状态下体现出其特定的意义，帮助学生及时理解相关语言的意义并促使他们逐步学会在适当的场合运用适当的语言表达思想，从而逐步提高他们的英语运用能力。而不贴切的教学情境不仅占用了课堂教学的宝贵时间，对学生感悟和理解语言意义也是一种干扰。这样的教学情境是一种“问题情境”。就英语教学效果而言，绝非“有情境便好”，而应注重教学情境的内在品质。本文主要通过点击英语课堂教学中的一些不贴切的“问题情境”，以此作为切入点，和大家探讨如何通过创设贴切的英语教学情境来提高小学英语课堂教学的实效。一、情境：切莫“境不达意” 【问题点击】就如迷雾容易使我们难辨前行的方向一样。若我们所创设的英语教学情境亦被“迷雾所笼罩，那么，相关的英语语言知识也会如“雾”中之路，令身临其中的学生面对通过情境所呈现的英语语言知识如“雾里看花”般产生不确定的迷惑。看似五彩斑斓的教学情境不仅未能帮助学生准确理解语言知识，反而成了妨碍学生理解并掌握语言知识的“烟雾弹”。 例如，有位老师希望运用图片和简笔画创设情境学习英语词汇“look at(看)”； 老师在黑板上画出一只眼睛，用英语问学生：这是什么? 学生齐声回答：眼睛! (众人笑，老师也笑。) 【问题透析】笑”表明了这样一个事实：学生对画面的理解与教师所预设中的画面意义不相吻合，即教师所创设的情境与所要呈现的词语意义有一定的落差，“不达意”的“境”是造成学生不理解的因素所在。 在英语教学中，通过图片等直观手段为学生的语言学习创设情境是很多老师常用的英语教学方法但是并不能运用直观的教学手段来创设所有的情境。比如，一些比较具体的名词可以运用直观手段来创设情境，而一些比较抽象的名词则很难用静态的图片来刨设情境，一些表示动作的词则更难用静态的图片或画面表达出来。 在上面的情境中，教师的本意是想通过“画眼睛”来呈现词汇“look at(看)”的情境。“看”是一个动词，岂是一个表示名词的“眼睛，所能呈现的?当这些天真的孩子们看着老师在黑板上画出一只眼睛时，并没有产生教师所期待的理解，而是异口同声地说那是“眼睛”，他们说出了自己对这一“境”的解读，多么真实的课堂。但是，为什么孩子们这样准确的回答会引起这样的哄堂大笑?教师在一片笑声中也笑了，孩子们却如坠云雾之中，看着黑板上清清楚楚的那只大眼睛不免产生这样的迷茫：究竟是黑板上的那只眼睛有问题还是我的眼睛有问题? 当我们为孩子们真实的反应和真实的课堂感到欣慰的同时，我们又不得不从情境刨设的角度去审视这位教师在这个情境创设上的失败。这位教师所呈现的画面信息显然与教师所要呈现的词汇意义不相吻合。这必然地导致了“眼睛，之境不达“看”之意即“境不达意”。 结果，这一突然出现的所谓“不配合”，使教师无所适从。面对这样的场面，我们不得不感叹：情境，切莫“境不达意”!【案例探讨】因此，我们在为某些特定内容刨设英语教学情境的时候，应该考虑的问题之一是：情境一定要“达意”，“达意”了才贴切，贴切的教学情境才能使学生对相关语言知识产生某种必然、肯定的理解和结论。如在上述情境中，若要创设词汇“看”的情境，是否可以通过在“眼睛”的四周添画一些短线条来表示眼睛发出“看”这一动作?是否还可以在教师画出眼睛、学生说出“眼睛“的时候，教师抓住这样的契机，顺着孩子们的思路继续追问，将课堂教学情境创设过程中偶而产生的不利因素及时转化为精彩一刻?如：师：Yes! You are right！We can say “eye” in English！But what can we do with our eyes？生：看!师：Yes! In English we can say“look at”进一步的追问，将名词“眼睛”的词汇意义及时转化成动词“看”，这样，“看”的语境就“达意”了。情境，原来可以如此贴切!二、情境：避免“喧宾夺主”【问题点击】：有位老师运用课件创设如下情境学习英语词汇“shirt”。老师通过课件呈现了一张图片，画面里是一个穿着衬衣打着领带的绅士，老师用英语问：你们看到了什么? 学生齐声答：男人!(众人笑，老师又笑）【问题透析】在这个案例中，教师试图通过一位打着西装领带的绅士的图片来创设“shirt(衬衫)”一词的情境。然而，画面所呈现的图片信息不止“衬衫”一项，这件衬衫被穿在一个在整体上具有翩翩风度的绅士身上，在其领子上还打着更为夺人眼球的领带，外面还穿着更为讲究的西服。丰富的画面信息使“shirt(衬衫)”这一词汇意义被淹没在“浓雾”之中，学生对其的理解几乎是“雾里看花”。这位风度翩翩的绅士形象给孩子们带来的视觉反应在速度上远远超过他身上只露出领子的“shirt(衬衫)”，在强度上也远远胜于这件只露“雾海一角”的目标词汇“shirt”。从课堂来看，学生对画面的理解与教师“一厢情愿”的预设存在着不小的距离。教师指望通过呈现“男人”这样一个“面”让学生读出其中作为“衬衣”这样一个“点”，很显然，画面中作为衬托信息的man(男人)”因得到了过分的渲染而抢占了作为主角“shirt(衬衫)”的地位，如此“喧宾夺主”的教学情境给孩子们对新单词“shirt”的理解增加了浓雾。由此我们可以看出；信息过于丰富的教学情境不仅会模糊要呈现的词汇意义，使学生的视点无法聚焦于所要学习的语言知识，思维也会游离于相关的语言知识之外，而且无形中挤占了重点语言知识的黄金时间，降低了教学的效果。因此，我们在刨设教学情境时，应尽量减少情境中的无关信息，避免其他附加信息“喧宾夺主”，要让相关语言知识的“主人”地位更凸现，以便学生能迅速地瞄准教师所要呈现的语言_知识，从而促进教学目标的顺利达成。【案例探讨】若要创设“shirt(衬衫)”的情境，最简单的方法就是呈现一幅只有一件男式衬衫(shitt)的图片，纯粹的画面可以驱散围绕在衬衫四周的“浓雾”，避免学生对“衬衣”一词的理解产生干扰，并在与教师针对单一图片的交流活动中对“衬衫”一词的语义产生清晰的理解，有效避免“喧宾夺主”的情况出现。 当然，在课堂上由于其它教学片段的需要出现了其他丰富的附加信息，教师就要注意引导学生在众多信息中逐步聚焦在某一相关的情境中。如在上面的情境中，当学生看着这位穿着衬衫、西服，打着领带的绅士说出“男人”的时候，教师可以作如下追问：师；Yes，he is a manBut what does he wear?(假如学生不懂，教师可以以手势辅助或者说中文。) 这样，就可以把学生的视点从“男人”的语言意义转移到“衬衫”上来，通过他们对“衬衫”一词的关注来驱散原本围绕在其四周的“浓雾”，从而使“shirt(衬衫)”这个词汇的语言意义从过于丰富的图象情境中突现出来，变得逐步清晰明了，使英语教学情境更为贴切，这也是英语课堂教学中不可缺失的。摘自中小学英语教学研究2008年第6期英语课堂教学导入应具备的几个特点河北省迁西县教育局教研室谢玉民 【摘要】在英语课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。导入环节的设计应融趣味性、实效性和交际性于一体，同时还要具有简洁性和新异性。 【关键词】课堂教学导入特点 导人是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必要途径。在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，活跃他们的思维，燃起他们积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。 然而，在听课调研的过程中，笔者发现，许多教师在教学中不善于导人环节的设计。有的教师设计的导入环节过于程式化，似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等开始新课。有的教师习惯于以值日生报告的形式开始新课，大多是两名学生表演一段对话。表演结束后，教师一般既不评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日报告流于形式，不能吸引学生的注意力，降低了它的效果，无法实现复习检查与话题引入的有机融合。有的教师刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入环节的设计，直接以“In this class were going t0 learn Unit”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。基于上述问题，笔者认为，如何设计新颖、高效的课堂教学导人环节是深化课程改革中需要特别关注的问题之一，也是最能体现教师的基本素质和施教技能的问题，关系到教学效果的提高和英语教师的自身专业发展。 课堂教学导人的方式有多种，如：图片导入，其中包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及简笔画等；实物导入；师生自由交谈导入(free talk)；对话表演导人；游戏导人；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入故事导人；竞赛导入等等。无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效，充分体现导人环节应具备的以下几个特点。一、趣味性 兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。英语课程标准特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，活跃他们的思维，激发他们表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导人、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。 案例(一)：在一次优质课评选活动中，一位教师在教新目标英语七年级上册Unit 5 Do：you have a soccer ball?时，以歌曲欣赏的方式进行导入。她选用的歌曲是学生在小学学过的Do you know the donut man?但将歌词改编后自己录制。歌词为：Do you have a soccer balll? A soccer ball? A soccer ball? YesI have a soccer ballI have a soccer ball下面的几段歌词把soccer ball替换为volleyball，basketball和ping pong ball。伴随优美的乐曲声，在大屏幕上呈现出与每段歌词相对应的soccer ball、volleyball、basketball和pingpong bail的图片，课件制作效果相当好。学生一边欣赏着图片，一边聆听老师亲切、优美的歌声，不由自主地随着旋律轻轻哼唱，兴趣高涨，马上融入了英语学习的氛围，并对将要学习的内容有了初步的了解。 这首歌曲不仅旋律优美，为学生所熟知，而且改编后的歌词也很上口，既与旋律相吻合，又是本节课的重点内容，贴近学生生活实际。歌曲导人全方位调动了学生的视听感官。容易引起学生情感上的共鸣，体现了教师的教学创造性，导出了氛围，导出了情趣。二、实效性 导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”：单纯为了调动学生的积极牲而设计导入环节。如同其它教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象、发展学生综合语言运用能力服务。新颖、巧妙的导人既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。 案例(二)：一位教师在执教新目标英语九年级Unit 15 Were trying tO 5doe the manatees!时，采用了小组竞赛的形式进行导入。教师把全班学生分成3组，要求他们在两分钟内，尽可能多地说出动物名称，评选出获胜小组。在竞赛中，学生表现非常积极，踊跃为小组争分。竞赛结束后，教师进行总结：1m very glad that you know SO many animalsBut some animals are becoming fewer and fewerSo we should try tO save themIn this period were going to learn Unit 15然后开始了本单元话题的学习和交流。 以小组竞赛形式进行导入，能极大地调动学生的学习热情和表达欲望，场面非常热烈,同时培养了学生的团队精神和合作意识且与教学内容息息相关，导入自然流畅，导出了活力，导出了实效。三、交际性 英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空问，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。导人环节也应如此。 案例(三)：一位教师在执教新目标英语八年级下册Unit 6 Section B中的一篇阅读课文时，采用了自由交谈导人的方式，效果不错。课文内容是一位澳大利亚人在中国学习和研究中国历史。互致问候和复习检查之后，师生开始了交流。T：Boys and girls，how many Subjects are you learning? What are they? Ss：EightThey are English，Chinese，rnath T：GoodWhatS your favorite subject? Why? S1：My favorite subject is English，because ita interesting S2 1 I like math bestI think itS fun S3： T：Are you interested in history? Ss：NoIts too boring(1aughing) T：But l think every SU bject is very importantMany foreigners are researching Chinese history，because ita very usefulWe should be proud of our Chinese history and learn it wellDo you agree with me? Lets see how foreigners are learning Chinese bistory然后新内容的学习就开始了。这节课的导入虽然没有过多辅助手段，但导入朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉。同时教师对学生进行了尊重历史、热爱祖国的思想教育。 四、简洁性导入环节时间不宜过长，一般不超过35分钟，应力求做到“简约而不简单”。如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。案例(四)：在一次常规听课调研中，一位教师讲的是新目标英语九年级Unit 12 You are supposed to shake hands。该教师在复习检查之后，是这样导人本单元话题的：T：Theres a new teacher in our classroomDo you know him? Ss：N0 T：But I know him wellWe can call him MrXieWhat should we say to him?S1：Nice to meet you，MrXie S2：You are welcome to our classT：Very goodYou meet MtXie for the first timeWhat should you do? In this unit were going to learn what to do when people meet for the first time in different countries 这节课的导入没有太多的修饰和渲染，但作为一节常规课，导入既简洁又自然。五、新异性在英语课堂教学中，许多导入方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果。但导入又必须是不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法，用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，以吸引学生的注意力。六、结束语导入没有固定的模式。不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结，善于挖掘教材内容本身的特点，注意积累，才能摸索出最适合的方法，使导入趣效合一、简洁自然。参考文献：1钱希洁“中学英语课堂教学导入深加工中小学外语教学2005年第10期2蕖蓓“如何设计英语课堂教学的导入”示范课精选与小课题研究山西教育音像出版社 2007年 摘自中小学英语教学研究2008年第6期追问，让小学英语课堂绽放异彩江苏省宜兴市新芳小学 秦益锋江苏省宜兴市民主路小学 苏雪娟顾名思义，“追问”是追根究底地问。它是指，在学生解答了教师预设的问题后。教师再根据学生的回答，有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。 一、在交流中追问激活思维 师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。真实而自然的交流既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，又能发展良好的情感态度。然而，有些教师与学生的交流纯粹是为了复习和巩固旧知，缺乏真实性、趣味性和延展性。例如，一位教师在教学了一般过去时后，与学生进行了如下对话： T：Boys and girls，whats the date today? Ss：Its the 8th ofOetober T：Oh，it was the National Day holiday last weekWhat did you do? S1：1 went to Yixing T：Oh，I seeWhat did you do，$27 S2：I played footballHow about you，S3， S3：1 watered flowers 以上师生对话看似流畅，气氛热烈，但并不是真正的信息交流，简单且机械的旧知复现显然是一种流于形式的问答练习。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂会因此充满活力。请看另一位教师与学生的对话： T：Hello，S1Whats the date today? S1：Its the 8th of 0etoher T：Oh，it was the National Day holiday last weekWhat did you do? S1：1 went to Yixing T：Who did you go there with? S1：1 went there with my parents T：What did you do there? S1：1 went to Datonghua Supermarket T：Sounds great!What did you buy then? S1 1I bought some nice food T：What food did you buy? S1：I bought some bread and somesweets T：Wonderful!Did you like the food there? S1：I liked the food very much T：Did you have a good time? S1：Yes，I did 以上师生对话真实自然，主题鲜明，语言鲜活，信息量大。学生在教师巧妙地追问下，激活了英语思维在复习一般过去时的同时，拓展了语言知识的运用，表达了自己真实的情感体验，从而发展了语言综合运用能力。二、在导入时追问水到渠成俗话说，“良好的开端是成功的一半”。导人有法方能否导之有效，导入环节设计的好坏是决定课堂教学成败的关键。提问是一种常用的导人方法。它是指，在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。当然，在提问导入中进一步地、针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。例如，在教授牛津小学英语6B unit 5 The seasons时，一位教师是这样导入对话内容的：T：Boys and girlsWe a11 live in the countrysideIs New York in the countryside？Ss：No，it is a big city in AmericaT：Su Yangs dad is going to New York next weekWhy is he going there？(师生听对话前言部分录音) S1：He is going to work there for one year T：So what does Su Yang want to know? S2：She wants to know about the weather in New York T：Yes，but whats the weather like there? Do you know？Ss：Sorry，we do not knowT：Now she is asking Ben some questions about the weather in New YorkWhat is the weather like in New York？Let is listen！通过教师逐层深入地追问,引起了学生对文本的好奇心和兴趣,激发了学生的主动参与,诱发了学生主动探究问题、思考问题和解决问题，最终使得文本的导入起到水到渠成的作用。三、在错误处追问巧妙纠正在小学英语课堂教学中，学生语言表达错误在所难免，我们对此不应惊慌失措，要正确看待学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在学生出现表达错误时，如果教师能在错误处给j学生某种暗示性的追问，会巧妙地纠正学主的错误。以以下教学片段为例。T：Hi，S1What does your father usually do on Sundays? Sl：He usually watch TV on Sundays T：Oh，I seeHe usually watches cartoons 0n TVRight?(教师强调watches的语气） Sl：No，he usually watches sports news on TVT：What about your mother？Sl：She usually does housework这位学生之所以在后来的回答中再也没有出现动词形式的错误表达，是因为教师针对学生的错误表达，采用追问的形式给予恰到好处的暗示，吸引了学生的注意。及时而巧妙地引导学生自我纠错，既使得师生语言交流顺利进行，又保护了学生的英语学习积极性。四、在意外处追问生成精彩 华东师范大学叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。”可见，课堂教学就是即席创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。在课堂教学过程中，随时会发生意外。然而，有些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹。或是草率了断，无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象，熄灭了他们创新的火花。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答给予积极的回应和激励，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间让创造的火花灿烂地绽放。例如，笔者在教授牛津小学英语5A Unit 4重点句型“What do you like? I like”时，课堂上就出现了意外。请看下面的教学片段： T：HelloS1What do you like? S1：I like money very muchId like lots of money(学生哄堂大笑) T：Wow!Money?Is that a good idea? Is that all for you?(学生情绪高涨，各抒已见，课堂气氛热烈) S2：Yes，I like money，too S3：Yas，we can not live without money S4：I dont think SOmoney is not good for us S5：No，虽然money is not good，but its very重要。 T：YesWe all need money，but its not everything for US(此时，那位学生惭愧地低下了头。)正是由于笔者充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，使课堂呈现出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象，同时还让学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育。试想，如果没有笔者及时而有效的追问，课堂还能生成出如此的精彩吗?五、在空白处追问拓展延伸新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。但是，预设和生成并不是井水不犯河水的一对矛盾，而是水乳交融、和谐共生的统一体。生成离不开合理的预设，预设是为了更好的生成。课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学意境。例如，在教授牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas Part E(Read and write)时，一位教师在课行将结束前与学生进行了如下对话： T：Today weve talked about Jims diaryWhat happened in his diary? Ss：He picked a CD Walkman in the bus T：Whose CD Walkman was it then? Ss：Sorry，we dont know T：How did Jim deal with it at last? Ss：He asked the driver to take it to the police station T：Well，what do you think of Jim? Ss：Heis a good boy T：Yes，I think soIf you were Jim，what will you do? S1：1 will give it tO the drivertoo S2：1 will give it tO a policeman S3：1 will take it home and give my phone number t0 the driver S4 1 1willwrite a notice and putit on the wall of the bus station 面对学生如此精彩的发言，我情不自禁地拍手叫好、带头鼓掌。此时的英语课堂已不再是纯粹的语言知识学习，而是文本价值提升的体现。这是语言教学的最高境界，即“在语言学习中学会做人”。不言而喻，这样鲜活、灵动和智慧的课堂与教师巧妙的追问是分不开的。教师深层次地挖掘了文本的内涵，设计了有利于学生个性化思维的问题，激发了学生乐于表达自我价值观的欲望，从而拓展延伸了文本的空间，在文本空白处彰显了教师追问的智慧，体现了课堂有效追问的魅力。迫问是课堂有效的催化剂。小学英语教师要具有课堂追问的意识，更要具有课堂追问的机智。敢于追问和善于追问是教师教学智慧和教学艺术的展现。它需要教师以学生的发展为本，充分发挥课堂调控能力；需要教师学会倾听，敏锐发现，随机应变，将“意外”及时地、巧妙地转化为有价值的生成性教学资源，使课堂真正成为师生共享的舞台。摘自中小学英语教学研究2008年第6期