《古代诗歌二首》教案设计.doc

第一课时教学目的1、了解陶渊明所处的时代背景及其生活经历，体会诗中的思想感情。2、体会本诗情景交融的意境。3、初步学会诗歌分析、鉴赏的技巧。教学重点：通过诗中的意象及语言的分析来把握情景交融的意境。教学难点：学会诗歌分析、鉴赏的技巧。教具：多媒体课件教学过程：一、导入：大家还记得陶渊明桃花源记中所提到的那个风景如画的世外桃源吗？一起来回顾一下。（生齐背，课件一边播放桃花源记片段）林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。二、作者简介：1、陶渊明：已学过陶渊明的饮酒、归去来兮辞等，学生自己看优化设计里的介绍。2、强调：陶渊明，名潜，字元亮，别号五柳先生，又称靖节先生。他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物、劳动生活，表现对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动的赞美，因此有隐逸诗人之宗的美称。他开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新境界。从此，田园诗不断发展，唐代形成了田园山水诗派（杜甫、苏三家），又被称为田园诗人。（课件播放五柳先生、靖节先生、隐逸诗人、田园诗人）三、学习田园诗归园田居其一（一）读诗1、听录音，并一边想象诗中所描绘的景色。2、齐读，要求有感情，并一边体会诗人的心境。（二）分组讨论学习（幻灯片出示问题1、2、3、4）1、诗人为什么归田园？1）少无适俗韵，性本爱丘山。时代背景：东晋时期，门阀世族把持特权，社会黑暗，官场腐败。设疑：诗人既然性本爱丘山，为何要出仕，他后悔了吗？2）误落尘网中，一去三十年。诗人把官场视为“尘网”，把当官看作是“误落尘网”，写出了对官场生活的厌恶之情。“误落”一词，写出了诗人的无限悔恨，既是对出仕官职的感叹，又是对尘网般的官场的蔑视。以上两句诗揭示了诗人迫切离开官场归园田居的根本原因。2、诗中描绘了怎样一幅农村生活场景？1）、找出诗中的句子（幻灯片出示诗句及插图）2）、结合诗句及插图，用自己的语言来描绘这个场景。3、诗人笔下的景物有什么特点，字里行间流露出怎样的思想感情？意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣特点：恬静、幽雅、空阔、简陋、宁静、和谐、朦胧由近景到远景，幽美的环境衬托出作者心满意足的情绪。正如刘禹锡陋室铭中所说的：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；斯是陋室，唯吾德馨。”由近闻到远闻，以动衬静，以有声衬无声，显示出乡间的宁静与平和。“一切景语皆情语。”这八句话捕捉了农村中最常见的事物，描绘出一幅优美的画面，与诗人官场上的生活形成了鲜明的对比。诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表达诗人追求恬淡的生活和平静和谐的心境。诗人善于把自己的情感融入到诗行中，这是一种情景交融的艺术表现手法。诗人归田园后的心境是怎样的？“久在樊笼里，复得返自然。”表达了诗人的喜悦之情。4、有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你有什么看法？古有“学而优则仕”之说，本来就是天下兴亡，匹夫有职。若从这个角度看，陶渊明似乎是消极避世的。然而“世与我相遗，复驾言兮焉求？”在当时的社会背景下，陶渊明归隐是对污浊的现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。他坚持高尚的志趣是对黑暗官场的反叛，具有积极的意义。引入人生的舍与得的问题同学生一同探讨。（三）、小结：这首诗叙写了诗人对官场生活的反省和认识，表现了对官场生活的憎恶和不满；诗中主要描写自己归田之后恬静闲适的生活及宽松愉快的心情，幽美宁静的田园风光，充分表现了诗人对淳朴田园生活的热爱和脱离世俗后的自由、舒畅和无限欣喜之情。（四）、艺术特色：一是情景交融。“方宅十余亩鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。二是比喻生动形象，诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。三是用白描的手法，如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。四是语言朴素自然。如：“狗吠深巷中”，随手写来，明白如话。板书设计：归园田居陶渊明近处：宅院、林木情厌恶官场远处：村落、炊烟景向往田园色彩：桃红、柳绿交追求自由声音：狗吠、鸡鸣融保持高洁 第二课时教学目标1、解山水田园诗和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。2、培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。3、品味文化之美，含蓄之美。教学设想教学重难点：鉴赏诗歌。体会王维诗歌“诗中有画”的特点。教法学法：涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。教学工具：Powerpoint课件教学步骤一、导语 中国是一个诗的国度。唐朝是一个诗的时代。它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗（律诗和绝句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。二、王维与山居秋暝 生回答，师补充，出示课件。 王维（701761），字摩诘，官至尚书右丞，世称王右丞，唐代山水田园诗人。 他的诗歌创作以公元737年（张九龄罢相，李林甫执政）为界，可分为前后两个时期。在前期他有济世之志，希望在政治上有所作为，因此创作了不少思想积极、情调激昂的政治诗、边塞诗；到后期他先后隐居于终南山和辋川别墅，写了大量山水田园诗。他的山水田园诗诗风直承陶渊明，似浅而实深，似淡而实腴。他又喜绘画，擅作远景 ，又擅画人物、丛竹。苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 3、略说山水田园诗山水田园诗，源于老庄哲学，成于渊明手笔，继于大谢（谢灵运）小谢（谢眺），盛于唐代王（王维）孟（孟浩然）。山水田园诗以描绘秀丽的山光水色，和谐的田园生活为主要内容，寄托了作者因怀才不遇，或愤世嫉俗，或厌恶官场，或清贫自守而宁愿隐身山林，啸傲烟霞，自由自在，无拘无束的生活愿望。三、诵读感悟 （1）、教师范背 （2）学生朗读（读准字音，读准节奏）明确：浣（hun），洗 歇（xi），衰败 （3）指名读，生体会语气语调（结合注释疏通诗意）。 （4）、齐读，感知诗歌情趣。四、品味鉴赏 1、欣赏画中之美 （1）、析题 明确： 暝：日暮，傍晚。 居：停留，住宿。 诗题中四个词，分别点出了地点、事件、季节、时间，可以理解为：秋天的傍晚，留宿于山中。 （2）、“空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境？明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。首联与诗题有什么联系？明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。 （3）、“明月松间照，清泉石上流。”颔联写景如画，一静一动，是否都从视觉的角度来写的？为什么？ 明确：不是。前者呈现于视觉，后者诉之于听觉。表现出山村的自然美。颔联与首联有何联系？ 空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。 （4）、颈联的词序还可作怎样的调整？ 明确：“竹喧浣女归，莲动下渔舟。” “浣女归竹喧，渔舟下莲动。”作者为什么要做如此安排？ 明确：一是为了押韵的需要；二是这样才符合生活实际：因为浣女是隐在竹林之中，渔舟遮于莲叶以内，初时未见，后听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、渔舟；三是可产生“未见其人，先闻其声”的艺术效果，增添情趣。表现出了山村的生活美。（重在引导学生体味诗句的藏和露，诗句中的诗趣与诗情） （5）、“味摩诘之诗，诗中有画。”结合本诗，你认为哪些诗句可以入画，为什么？ 明确：全诗构成一幅雨后山村的晚景图，清新、宁静而又洋溢着和平安定的气氛。颔联可入画：雨后青山，山上的松林一尘不染，显得格外苍翠，皎洁的月光穿过树叶的缝隙在林间留下斑驳的影子，给人以明净、清幽的感觉，好像连自己的心也被洗净了一样；而此刻山泉因水量充足，流势增大，那白练似的泉水从石上流过也淙淙有声，像优美的奏鸣曲一样在身边响起，更反衬出山中的宁静，使人感到仿佛是大自然的脉搏在轻轻地跳动着。颈联也可入画：忽听竹林里笑语一片，呵，原来是那洗衣的少女踏着金色，沐着清辉归来了，只见河塘里莲叶纷动，清莹晶亮的水珠滚下来，晚归的渔舟荡出来，好一幅情趣盎然、魅力无穷的山村生活画面。 2、教师引导，咀嚼画外之意。 学生再次咀嚼诗歌中的重点词、句，体味其深层意蕴。思考、品味： 颔联和颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。 明确：是。颔联侧重于写物，以物芳而明志洁；颈联侧重于写人，以人和而望政通。看起来，此地洋溢着一片热闹，然而，这些明月、清泉、浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一遍勃勃生机。 诗中明明有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”？（调动积累，学生言之成理时，教师要善于点拨，引导） 、翻译尾联，并体会其中寄托了作者怎样的思想感情？明确：春天的芳华景物已在不知不觉中衰败，秋景却很美，我还是愿意留居山中，不想归去。 尾联表达了作者欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望。体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。 3、配乐朗读，进一步品味诗情。