小学低年级儿歌分析.doc

有关于儿歌教学的理论(小学语文)2007-11-29 15:09laozi4567|浏览 3373 次分享到：2007-11-29 18:34#高质回答巅峰之战“疯狂攀岩”火热开启！#提问者采纳文章摘要： 结合新课程理论，让多元智能走进语文教学具有深远的意义。具体做法： 在具体的环境中，开发学生的语言智能；利用语文学科的人文性，开发学生的自省智能；利用新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，开发学生的交流智能；在游戏活动中开发学生的动觉智能；利用活泼、节奏感强的儿歌，开发学生的音乐节奏智能 关键词：多元智能理论 语文教学 1983年，美国哈佛大学加德纳教授在其著作智能的结构一书中提出了关于多元智能的理论，在世界范围内引起了较大的反响。1999年中文译本出版发行，又引起了中国教育界的广泛关注。多元智能理论认为，人类的智能是多元的，有言语语言智能、逻辑数理智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体动觉智能、交往交流智能、自知自省智能等。每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能，开发孩子们的多元智能，对于孩子们将来的发展具有深远的意义。那么，如何让多元智能走进语文教学呢？下面，我谈谈自己的一些粗浅做法。 一、在具体的环境中，开发学生的语言智能 语文学科重要的教学任务之一就是发展学生的语言智能，而低年级段是开发语言智能的最佳时期。由于低年级的孩子心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成。因此，要想开发学生的语言智能，就得在具体的环境中，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。 1、利用每天吃水果的机会，培养学生的语言智能 爱吃是每个孩子的天性，每天吃水果时，孩子们都表现得特别认真！于是，我就利用这个特殊的环境，培养孩子的语言智能。如：在吃香蕉时，我让孩子们观察香蕉的形状、颜色并展开想象，说一句话。孩子们在领香蕉时用语言表达了自己对香蕉的认识。有的孩子说：“香蕉弯弯像月牙儿”；有的孩子说：“香蕉弯弯像小船”；还有的孩子说：“香蕉是黄色的，我喜欢吃香蕉”等等。又如吃柚子时，我先对孩子说：“今天我们认识一种水果，它叫柚子。”然后让孩子说说柚子的形状和颜色，有的孩子说：“柚子像个大葫芦！”有的孩子说：“柚子像个黄色的大皮球。”最后让孩子说说吃法。当我把柚子切成两半，给大家看的时候，有的孩子说：“切开的柚子像个瓢”。当我把柚子发给孩子们的时候，有的孩子一边吃一边说：“老师，看这儿多像棉花，软软的，白白的！”瞧，孩子们的想象力多么丰富！有的人说让孩子在玩中学，我觉得让孩子在吃中学，不但提高了学生对事物的认识能力，同时也开发了学生的语言智能。 2、利用书中情境图编故事，开发学生的语言智能 人教版教材一年级上册中有很多色彩鲜艳、形象生动逼真的情境图。我总是先引导学生仔细观察，说说都发现了什么？然后把这些内容联系到一起试着编个小故事讲给小朋友听。例如：复习四中的“我会讲”这幅情境图，有的孩子这样说：“我给大家讲个故事，故事的名字是学会了谦让。一天早晨，小白兔背着书包去上学，走到小河边，刚要过独木桥，看见了猴妈妈挑着筐，领着小猴也要过独木桥摘桃子。猴妈妈对小猴说：我们让小白兔先过桥吧！可是小猴不听，飞快地跑上桥。小白兔见了，也急忙走上了独木桥。他们谁也不让谁，使劲一撞，都掉河里去了。他们都不会游泳，急坏了猴妈妈。幸亏河水很浅，他们费了好大劲儿，终于爬上岸。这时，猴妈妈说：你们要懂得互相谦让，就不会这样了！小猴和小白兔都不好意思地低下了头。他们懂得了谦让。” 孩子们凭借这些有趣的情境图和丰富的想象，编出了一个个有趣的故事，开发了他们的语言智能。 3、利用教材中的儿歌或课文，开发学生的语言智能 一年级上册中安排了大量活泼有趣的儿歌和琅琅上口的课文。有的时候，学完儿歌或课文，紧接着我就引导学生进行创编。例如学完韵文菜园里，我引导学生模仿儿歌韵律进行了创编。孩子们的热情很高，也编出一首： 菜园里 蒜台青青细又长， 茄子身穿紫衣裳。 柿子高高像灯笼， 土豆地下捉迷藏。 白菜娃娃地上坐， 黄瓜越老皮越黄。 红绿黄紫真好看， 菜园一片好风光。 对于刚刚入学的孩子们来说，这个创作过程不仅开发了他们的语言智能，而且启迪了他们的灵感，激发了他们的创作欲望，为将来写作奠定了基础。 二、利用语文学科的人文性，开发学生的自省智能 人教版语文实验教材一年级上册大幅度更新教学内容，不论是插图、儿歌，还是课文，都富有时代精神，富有浓郁的人文色彩。例如：韵文“你栽树，他培土，我去提水。”渗透了人与人之间的合作意识；儿歌登山，渗透了培养意志品质的教育；课文借生日讲儿童对母亲的关心，体现了母女之间的真情；课文爷爷和小树和小熊住山洞则提倡人与自然的和谐相处，渗透环境保护意识。在语文教学中，通过理解课文、朗读课文、课本剧表演以及多种教学手段，让学生在学习的过程中与课文内容产生情感的体验、共鸣，从而促进学生的自省智能的发展。 三、利用新课程倡导的学习方式，开发学生的交流智能 在语文教学中，不仅要体现学生的积极主动的学习方式，还要提倡积极合作、交流的学习方式。例如：在学习拼音、识字时，我常常让同桌互相认读拼音卡片或每篇课文的生字，并交流记住它们的办法；在学习课文中，常常让学生提出不懂的问题，然后小组同学互相交流、共同解决问题；在学完课文后，还会让学生合作表演课本剧。这样的氛围有利于学生交流智能的发展。 四、在游戏活动中开发学生的动觉智能 对于刚入学的一年级学生，在学习过程中，如果不让孩子充分地“动”起来，那么，他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我常常鼓励学生用动作表示所学的知识。如：在学拼音时，我让学生将学的拼音用手势表示出来。孩子们纷纷动脑筋想办法，将小手摆来摆去，直到像字母的形状才罢休。再如：学习儿歌轻轻地时，我让学生一边朗诵一边加上合适的动作，课堂上的气氛一下子就活跃起来。在教学中，我还开展了各种有趣的游戏活动，如：“找朋友”、“摘苹果”、“送小动物回家”等等，让孩子在玩中学，不但使学生对学习有了兴趣，同时又开发了学生的动觉智能。 五、利用活泼、节奏感强的儿歌，开发学生的音乐节奏智能 新教材中有许多喜闻乐见而且节奏感强的儿歌。在教学中，我经常让学生拍手打节奏来朗诵儿歌。例如：学习小白兔，我让学生这样打节奏“xx Xxx X XX XXX X XX X XX X XX XX XX X ”配上儿歌内容就是这样：“小白 兔穿皮 袄，耳朵 长，尾巴 小，三瓣 嘴，胡子翘，一动 一动 总在 笑。”这样不仅创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说，又在流动的节奏中开发了学生的节奏智能。 以上是我结合新课程理念，让多元智能走进了语文教学。但我深知，要想让每个孩子的多元智能得到全面的发展还需要对多元理论进行深入的研究，可谓是任重道远。