《卡罗纳》的教案设计.doc

卡罗纳四川省绵竹市中新友谊小学：吴亚岚教案背景：翻开今年四年级以后的课本，我们都可以发现，略读课文几乎是占整册教材的一半内容，编者为什么要为么做呢？我们大家都知道，在我们的新课标中要求学生在小学六年中要完成1万字的课外阅读，如何让学生能更好地完成这一目标呢?略读在这里就起到了一个架起一座使学生独立阅读的桥梁。叶老曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因为在略读课文中我们老师不必在字里行间去磨透文中的每一段、每一句、每一个字。说实在的,略读还是一个新领域，对这方面的探索我比较欠缺。因此，这次我就特意选了卡罗纳这篇略读课文，想和大家共同探讨。教学课题：卡罗纳教材分析：卡罗纳这篇文章是人教版小语第七册第六单元的一篇略读课文。本组围绕“人间真情”选编了五篇课文，其中三篇精读课文：古诗两首.搭石.跨越海峡的生命桥，两篇略读课文：卡罗纳.给予是快乐的。这五篇文章向我们展示了人性中最美的一面，字里行间都萦绕着浓浓的真情。卡罗纳选自亚米契斯爱的教育一书，课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。卡罗纳是继三篇精读课文之后的第一篇略读课文，引导好该篇的学习，是对前三篇精读课文阅读方法的初步运用，也是为下一篇略读课文作好铺垫。这样的编排充分体现了叶老先生的那句话：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”课后的“资料袋”是对爱的教育这本书的简单介绍，目的是激发学生课外阅读的兴趣。四年级学生阅读方面已有一定的积淀，大多数同学能进入角色入情入境地读，也能抓住重点词句品读，感悟，并简单的作批注，但学生缺乏有效的阅读方法和良好的阅读习惯。经历了5。12大地震的灾区孩子们，他们经历了太多的痛苦，也收获了更多的爱，结合这一生活实际，教学中可引导学生多读，多想，多体会，感受人与人之间纯真美好的情感。教学方法：俗话说得好：“教无定法，贵在得法。”对于这篇如此感人的略读课文，该怎样引导学生读进文中，进行真切的感悟呢？我认为首先要创设有利于激发学生情感的情境，让学生享受阅读的快乐。那种生搬硬套，按部就班地学习容易使学生感到疲倦。新课标指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感。本课我设计了不同形式的读：自由读默读轻声读引读范读齐读。新课标积极倡导自主合作的学习方式，让学生成为学习的主体，因此，我设计的学法侧重五个字：读.思.议.划.悟。教学过程：一、情境渲染1、板书“妈妈”，问：孩子们认识吗？熟悉吗？读，妈妈，生我们，养我们的人，也是世界上最疼爱我们的人，然而，一个只读小学3年级的孩子失去了妈妈，他遭到了巨大的不幸。3、这个可怜的孩子就是出示课题卡罗纳，板书课题。师：让我们轻轻地呼唤：卡罗纳。让我们再深情地呼唤：卡罗纳。二、初读课文，学习生字词，了解课文的主要内容。下面让我们走进卡罗纳，走进饱含深情的字里行间，大声地朗读课文，把生字读准，把句子读通。读后说说课文讲了一件什么事？刚才大家读得非常认真，请生汇报交流三、感悟伤心：1、母亲是世界上最温暖的名字，是世界上最疼爱我们的那个人。2、可是卡罗纳的母亲却永远地离开了他，他再也享受不到妈妈的疼爱和呵护了。读读老师摘录的描写卡罗纳伤心的句子，读出他的感受。（出示描写卡罗纳伤心的四个句子，静静地读这些句子，哪个地方轻轻地触动了你，让你感受到了卡罗纳的万分伤心，学生自由读。）3、指导朗读四个句子，体会卡罗纳的伤心。（1）他面容灰白,眼睛哭红了，两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。指名读。卡罗纳真的大病了一场吗？那是什么？是啊，失去了母亲让卡罗纳遭受了沉重的打击。（2）卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。女生读这个句子。以往的千叮咛万嘱咐现在一句也听不到了，卡罗纳放声大哭。（3）当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。指名读。你注意到了“号啕大哭”这个词，是什么让卡罗纳号啕大哭呢？是啊，母亲拉着儿子的手多么平常的画面，卡罗纳却再也没有机会拉妈妈的手了。（4）过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”指名读。那目光中无法形容的悲哀就是他再也不能拥抱自己的妈妈了，他的妈妈去世了。一起读。四、感受幸福：1、默读课文27自然段，划出周围人是怎样对待卡罗纳的句子，自由练读，读出感受。2、交流划出的6个句子，师指导朗读，体会周围人对卡罗纳的关爱、同情和鼓励。（1）我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。指名读，从“屏息凝神”这个词体会到什么？（同学对卡罗纳不知道说什么好，就用眼神送去关心和安慰。）（板书：屏息凝神地望着）指导读好“同情和怜悯”“屏息凝神地望着”。齐读。（2）老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”指名读。指导读“哭吧，痛痛快快地哭吧”“你要坚强”体会老师对卡罗纳的鼓励和安慰。如果此时卡罗纳在这里，会对大家说什么？一起学着老师的样子鼓励卡罗纳。齐读。（3）老师暗示大家暂时别管他，现在上课。老师会怎样暗示大家？老师对卡罗纳的关心就淡化在一个眼神，一个手势里，齐读。（4）我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”指名读。我把对卡罗纳的关心，想对他说的话都化为两个动作，是什么？（放、贴）通过一放一贴又想告诉卡罗纳什么？指导读“卡罗纳，别哭了”以及“放、贴”体会我对同桌卡罗纳的关怀与鼓励。（5）放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。指名读。指导读“大家围在他身边”“谁都没有说话”“用关切的目光默默地看着他”（板书：默默地看着）体会全班同学在默默地关心卡罗纳。（6）我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。指名读。母亲把我一推，为什么？从目不转睛地望着我体会到什么？（板书：目不转睛的望着）让学生感受一个同学家长都能如此关心卡罗纳，是非常难能可贵的。指导朗读。3、卡罗纳失去了母爱，收获了更多的爱，老师的爱，同学的爱，同学家长的爱，没有太多的言语，只要一个眼神就够了。（齐读板书3个表示眼神的词语）在这无声的眼神背后传达是对卡罗纳的爱啊！4、改变人称引读第一段，让学生体会三种人物的心情。真是此时无声胜有声，这一个个看似普通的眼神背后竟饱含着如此深情的关怀和鼓励。大家用自己的行动实践老师提出的要求。（出示第一段）齐读。“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”（板书：庄重严肃热情）这不仅仅是说给同学们听的，也是老师这样告诉自己的。（老师范读改变人称的第一段）“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，我要庄重严肃，热情地对待他。不跟他开玩笑，不在他面前放声大笑！”同学们听了老师的话，也这样对自己说：（学生齐读）“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，我们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”我的母亲知道了这个消息，也这样告诉自己：（学生再次齐读）“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，我也要庄重严肃，热情地对待他。不跟他开玩笑，不在他面前放声大笑！”五、总结全文。同学们，当别人遭遇不幸时，我们就应该这样对待他（齐读：庄重严肃热情）不需要豪言壮语，不需要惊天动地，只要（齐读：庄重严肃热情）一个轻轻的动作，一个深情的眼神，这就是（齐读：庄重严肃热情）在这庄重严肃热情的背后分明是一份浓浓的爱。浸润在这样的爱中，卡罗纳一定会从失去母亲的悲痛中走出来，浸润在这样的爱中，我们的世界将会更美好！播放爱的奉献。卡罗纳教学反思说实在的,略读还是一个新领域，对这方面的探索我比较欠缺。因此，这次我就特意选了卡罗纳这篇略读课文，想和大家共同探讨。首先，我想和大家探讨我第一次试教的情形，一共用了40分钟，最后的几个环节还是粗粗带过的。原因是面面俱到，花费了很多时间。其实，在试教之前，我就明白肯定上不完，但为什么又不舍去？原因之一是：都是自己精心备的内容舍不得舍去；原因之二是：不知该舍哪些，随意性比较强。本堂课，我力求以“情”为载体，将“理”融于语言文字中，力求做到“文”与“道”的水乳交融，力求做到在语文教学中，情感、价值观的无痕渗透，获得了语文教学与德育渗透的双赢，力求简约追求和谐。就这个简约，我想着重谈谈。王崧舟老师说的：“略读课的设计应以大版块、大框架的设计为主，避免精读课文的线性设计”语文课程标准指出，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。卡罗纳一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。因此，我围绕“爱”为主线进行了设计，一是情感铺垫，初读课文渲染爱；二是细读课文捕捉爱；三是精读课文感悟爱，最后是说话拓展延伸爱。情感铺垫，渲染爱我首先用动人的歌曲懂你和深情的话语，创设出浓浓的教学情境，扣击学生的心弦，为理解卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好铺垫。然后通过朗读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸和悲伤。重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发出关爱他，帮助他的情感。细读课文，捕捉爱卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家指哪些人呢？我以此引导学生去捕捉老师，同学，家长对他的关爱。精读课文，感悟爱略读课文并不排斥局部的精读。本文语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我把大量时间留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？在书的空白处做上批注，交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只在关键的文本上做简单的点拨和语言表达的示范，如：在感悟同学的关爱时，一抓人物的动作，我抓住“放”和“贴”，让学生感悟把手放在卡罗纳的肩上，把脸贴在卡罗纳的脸上，同时也是把关心和同情送在卡罗纳的心理。二抓人物的表情神态，引导学生说那关切的目光仿佛在对卡罗纳说些什么呢？在感悟家长的关爱时，抓住“推”字提问，我的母亲不爱我吗？为什么她会推开我？师小结：这一个个看似普通的眼神，动作背后，竟饱含着如此深情的关怀和鼓励，大家用自己的行动实践老师提出的要求。尝试变换人称读，真切地感悟“庄重严肃，热情”就是一份浓浓的爱。而更多的语言感悟和情感体验，由学生自己去实践提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。说话拓展，延伸爱课堂不应该是个封闭的系统，相反，课堂应该成为学生，文本与生活联系的纽带。在这一环节，我设计了联系生活实际进行的“感谢和安慰”的说话训练。5.12大地震让我们失去家园，亲人和伙伴，同时，我们也收获了太多的爱。孩子们，让我们借这次机会，向帮助过我们的人表示感谢，向遭遇不幸的人说些安慰的话。这一说话训练的目的是让学生学会关爱和感恩。交流之后，师深情小结：爱不需要豪言壮语，爱不需要惊天动地。爱是什么？在爱的奉献的音乐声中课件出示小诗，让生诵读，升华主题。师总结：就是这朴素的爱让我们每个人深受感动。孩子们，知道这个感人的故事选自哪儿吗？出示爱的教育，读读这本书，它会带给你更多的感动，目的激发学生课外阅读的兴趣。通过这次语文教研活动，在同组老师的帮助下，我对略读课文教学“略”这个度的把握有以下几点深刻的体会：1.略逐词.逐段的分析,不略重点.难点的品读;2.略教师的精细讲解,细析,不略学生语言实践和情感体验。3.略教师难舍处,不略学生兴趣点。教学，永远是一项遗憾的劳动。比如在学生动情之后没及时引导，教师的过渡语，总结性的语言不够精当，准确，教育机智有待提高。教案中涉及到的资源：歌曲懂你，爱的奉献