上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见.doc

上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见（征求意见稿）为了体现素质教育的精神，进一步加强幼儿园与小学教育的衔接，有目的、有计划地对学前儿童进行入小学适应性教育，特在幼儿园开展幼小衔接活动，并提出如下指导意见。一、 指导思想1、 幼儿园幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。2、 幼儿园幼小衔接活动的开展，要充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，并体现后继学习和未来社会对儿童发展的要求。3、 幼儿园幼小衔接活动，应充分体现科学性、整合性和趣味性，并与幼儿园的新课程实施有机结合。4、 幼儿园幼小衔接活动与小学“学习准备期”综合活动做到有机结合，尤其在儿童发展的评价问题上，体现价值取向的一致性。二、 活动目标1、有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。2、初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。3、初步养成良好的学习习惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力（自我服务能力、自我保护能力等），以及建立初步的规则意识、任务意识。三、 内容安排1、 时间安排：幼小衔接活动从大班下学期开始，重点是毕业前的两个月，即5月份和6月份。2、活动安排：五月份，增加一节集体教学活动，确保一天上2节课；六月份，下午可再增加一节集体教学活动，一天上23节课。每节课的教学时间应当稳定，教学形式逐步接近小学。同时，加强对课间休息和自由活动的引导，让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。从大班下学期开始，逐渐缩短每天的午睡时间。3、内容设计：“入学预备期”幼小衔接活动，重点围绕着“入学愿望”、“学习兴趣”、“学习与生活习惯”三个活动目标来进行内容的设计与组织，并紧密结合幼儿园新教材的主题来开展活动。例如，我要上小学内容设计：活 动 名 称活 动 要 求内 容 举 例我的小书包1、熟悉、了解如何爱护和正确地使用学习用品。2、 逐步学习并习惯独立整理和保管好自己的用品。集体教学：l 我和书包做朋友l 各种小文具l 找不到的眼镜区域活动：l 理理小书包l 削铅笔l 修补图书其它活动：l 天天习惯背书包上幼儿园l 参观学习用品商店l 与父母一起买新书包l “谁的书包最整洁”小评比活动参观小学1、了解小学的学校环境、小学生的学习和活动特点，对小学的生活产生一定兴趣。2、产生入小学的愿望，向往当个小学生。集体教学：l 读书郎l 不一样的学校l 小学生一日生活l 假如我是小队长区域活动：l 附近的小学l 测量路线图l 小学课程表l 采访小学的计划书其它活动：l 参观小学l 采访小学老师、学生l 与父母一起去报名l 模拟小学运动会小课堂1、在模拟小学生的生活中，感受小学生的学习活动特点。2、形成初步的任务意识和目的意识。集体教学：l 上学的早晨l 下课十分钟l “争章”统计l 课程表l 一分钟可以干什么区域活动：l 电话号码大揭密l 小雏鹰争章l 我的课间活动设计其它活动：l 小课堂l 班级公约l 我与朋友比一比l 轮流担任小队长l 我有一个小岗位l 文明用餐收拾餐具l 学用“小记录本”毕业1、体会自己的长大，初步养成对老师、父母等周围人感恩的意识与习惯。2、产生当一个小学生的光荣感，有向往小学生活的积极情感体验。集体教学：l 毕业诗l 给老师画大头像l 离园纪念册区域活动：l 毕业赠言l 给弟弟妹妹的礼物l 做“名片”l 离园倒计时l 设计成长册其它活动：l 毕业典礼l 与小学生联欢l 亲子俱乐部四、 实施建议1、要根据本指导意见和园所实际情况，对幼小衔接活动进行整体规划。要把集中性的幼小衔接活动与经常性的教育活动结合起来，注意从幼儿一入园开始，加强对其进行良好的学习习惯和行为习惯的养成教育。2、在开展幼小衔接活动时，既要注意活动实施的园本化，更要尊重幼儿的年龄特点，使活动具有趣味性、游戏性。避免教学内容的小学化，知识技能要求的超前化。3、要把幼小衔接活动，纳入幼儿园大班的课程计划中，与幼儿园新课程实施结合起来（如，“新教材”大班的我要上小学的主题）。提高课程实施的有效性。4、幼儿园教师要掌握小学生活、教育的一些基本行为习惯要求，如，坐姿、握笔姿势、用眼卫生等。同时，加强幼儿颈部肌肉、腿部肌肉等的锻炼，提高幼儿身体的素质和对环境的适应能力。5、开展幼小衔接活动，要正视幼儿的个体差异。幼儿园教师要注意观察、了解，给以因人而异的关怀和帮助。对个别情绪特别焦虑的孩子，要主动会同家长开展具有针对性的教育，使每一个孩子都能顺利地、愉快地度过幼小衔接阶段。6、在开展幼小衔接活动中，要加强与小学的互动，形成幼小联系的机制。要充分利用社区、社会的各种资源，为幼小衔接活动创造机会。同时，幼儿园要加强宣传，积极利用和引导各类媒体，形成正确的社会舆论导向，更有利于幼儿的健康成长。7、要积极利用家长会、网络媒体、家长手册等，开展丰富、有效的幼小衔接宣传活动，让家长充分了解孩子的成长规律和幼儿园、小学教育的不同要求。同时，要引导家长合理安排子女入学前两个月的暑假生活，特别是巩固已经形成的良好行为习惯，真正做到家园共育，切实提高幼小衔接活动的有效性。8、区县政府及教育行政部门对各级各类幼儿园在幼小衔接活动中应加强领导与监督，保证每一个孩子的身心健康发展。9、幼小衔接活动2008年先在全市的示范园、课改园试验。有条件的区县和幼儿园也可积极实施。2009年始全市推广。在试验和推广过程中，应认真总结和充分利用现有的幼小衔接的经验，并不断发现问题，提高幼小衔接活动的品质。五、 活动评价1、幼小衔接活动的评价，应坚持正确的价值取向。要注重“入学愿望”、“学习兴趣”、“学习与生活习惯”三个方面的评价要求，避免以识字多少等知识要求作为评价的依据。同时，要做到幼儿园与小学评价的价值取向的一致。2、幼小衔接活动的评价，应坚持以正面评价和过程性评价为主。在评价中，多进行个体纵向比较，积极引导幼儿感受自己的成功，体验成长的快乐，增强做小学生的信心。同时，注重活动过程的评价，使评价更有针对性，更具有个性化。3、幼小衔接活动的评价，应鼓励家长积极参与。在评价中，充分利用家长的资源，做到家园互动。尤其在幼儿良好的学习习惯和生活习惯培养上，更要使家园一致，达到家园共育的目的。4、幼小衔接活动的评价，在具体内容上，可参照以下几个方面，并主要由幼儿园负责实施：l 入学愿望：喜欢学校生活，有入小学的愿望和积极、自信的情感体验。l 学习兴趣：对周围的事物有好奇心和探索欲望，对学习活动感兴趣。l 学习习惯：有倾听、专心阅读的习惯，有初步的任务意识等。l 生活能力：会整理自己物品，有自我服务和保护的能力，有初步的时间概念。l 行为习惯：能初步辨别学习习惯与生活习惯的好坏，并有一定的控制能力。l 交往能力：愿意与同伴、老师和周围的人交往，对人有礼貌，能友好相处。 上海市教育委员会 教学研究室 2008年4月教师与幼儿互动篇一、指导思想有效做好幼小衔接的教育工作，幼儿园的师幼互动是关键因素之一。教师要根据学前儿童与小学生的不同阶段的特点，明确衔接目标与任务，加强落实；运用丰富多彩的方式手段，重视培养儿童的学习兴趣、社会适应能力与自我服务、管理的能力，并且养成良好的学习习惯。教师在与幼儿互动中，找准“教与学”的结合点，处理好以下几对关系：1、幼儿园与小学作为两个不同的学段，具有不同的阶段性特征，但作为两个相邻的阶段，又具有一定的连续性，我们要处理好这个阶段性与连续性的关系。 2、在幼小衔接的工作中，一方面要求儿童去适应小学生活，但同时也要让相关教育的开展要符合儿童发展的特点，必须处理好这两方面的关系。3、幼儿的学习不仅仅停留在知识层面，还要关注到学习的兴趣、能力与习惯等这些层面，这几个层面的关系也要处理好。4、集中性的衔接活动与经常性渗透活动的关系。处理好以上几对关系，使幼儿在轻松愉快的氛围中顺利与平稳地实现过渡。二、主要经验（一）为了促进教师与幼儿的有效互动，保障幼小衔接工作的科学、有序，在课程管理上进行相应的局部调整与加强。促进衔接工作的系列化、保证教育的连续性。1、在课程计划方面，幼儿园制定“入学预备期”幼小衔接计划，将幼小衔接工作作为幼儿园课程整体计划的一部分，明确幼小衔接的目标与任务，加重衔接的课程内容，使这一教育活动更有计划、有目的的落实。2、课程编制方面，适当调整课程安排，一日活动作息时间，增加学习活动时间比例，适度减少游戏、生活活动时间，如缩短午睡时间等。上下午增加集体学习时间等。3、在课程实施条件方面，有条件的情况下，幼儿园可添置的一定数量的设施设备，让幼儿感知以文化学习为主的设备条件，减少陌生感。活动空间布局重新调整，增加集体活动的空间，活动室布局自由多样的摆放与整齐的朝向某一方向摆放结合。4、课程评价与质量监控：幼小不同阶段评价价值取向保持一致，加强常规的监督与评价，定期做好保教工作成效检测工作。（二）课程在加强幼小衔接的相关教育活动与师幼互动中，充分考虑教学要求、内容、方法、途径以及环境创设等的自然过渡与双向衔接。1、环境与材料的创设衔接。提供的材料逐渐向实物符号、词语方面转变，活动区域的内容在图文并茂的基础上增加文字量，让幼儿对文字敏感，有阅读兴趣。操作的材料由具体的实物逐渐增加抽象与半抽象的内容如：数学操作包等。2、集体活动结构紧凑，活动内容的密度逐渐加大，调整学习节奏。3、在幼儿的一日活动中，组织幼儿互相交流表达自己的想法和倾听同伴的所见所闻，提高幼儿用完整表述与用简单的语句讲清一件事的能力。4、创设机会扩大不同层面的社会交往面，如大带小、社会调查活动增加等。5、生活活动的比重减少，但活动着重点聚焦，着重让幼儿主动养成良好的习惯与提高生活自理能力。餐点增加自助机会，自主合理搭配吃完一份饭菜，自己收拾餐具，自己整理衣被等。6、一日活动组织过程中，教师的直接管理减少，遵守集体规则要求增加。给幼儿自主的安排活动时间增多，并增加幼儿自我计划活动内容，自我检查任务的完成机会。（三）课程的目标设置着重于幼儿学习兴趣、能力与习惯的培养，为幼儿更好地适应小学打下夯实基础。1、幼儿学习兴趣和习惯的培养（1）鼓励幼儿在学习活动中遇到困难时，在不懂的地方记个符号，活动结束或当天一定搞清楚，要帮助孩子建立并坚持“问题不过天”。（2）创设“我问、我学、我做”主题活动，提高幼儿学习的兴趣。“我问”给孩子创设提问空间，让孩子自主提问。“我学”让孩子提出想知道、想了解的内容，满足幼儿的求知欲。“我做”幼儿自主推荐操作内容和操作材料，在区角和自由活动中可进行。（3）在大厅走廊创设“我的收获发布会”，让孩子及时交流自己的学习收获，感受分享的快乐，提高学习兴趣。（4）教师向大班的幼儿介绍小学的特点和要求，带幼儿参观小学生上课和有组织地参加一年级的队日活动，与小学生联欢，共同举办作业作品展览。召开幼儿结业庆祝会，以便培养大班儿童对小学生活的强烈向往。 （5）每周邀请一次小学生来园开展活动，“哥哥姐姐做老师”，让小学生和幼儿互动，培养幼儿良好的学习习惯，如正确的写字、看书姿势等。每二周观摩小学生活一次，回幼儿园模拟小学生活，感受不同。（6）每天中午利用餐后半小时开展“倾听一刻”，改编幼儿熟悉的故事，交代任务找不同，培养幼儿的仔细倾听的习惯，内容可逐渐增加难度。（7）每天早上幼儿来园时自选一张“任务卡”，教师不随时提醒幼儿完成任务，在离园前反馈幼儿完成任务的情况，培养幼儿的任务意识，可以逐渐增加难度，增加任务的量和调控实施任务的时间。（8）养成“每天记一记”的好习惯，在集体活动之后，利用5分钟主动回忆内容要点，在离园前，利用十分钟回忆一天发生的事或感受，培养孩子提炼记忆问题的能力。2、幼儿自我管理能力的培养（1）自我安排规划：从一天、一周、一次活动等进行规划，培养幼儿自我安排和规划能力。（2）自我管理：建立宝宝争星手册，幼儿按照手册上的小贴示，进行正确的自我评价，争星贴星，一周根据手册上的星数，评选“闪亮星宝宝”，提高幼儿自我管理能力。（3）规则意识：在一日生活中让幼儿了解规则、自己制订规则约束自己，从而形成从表象的认识，到实质的理解吸收，做到行为内化，从而形成习惯。3、幼儿生活能力的培养（1）开展“我做小主人”的活动，让幼儿自主整理个人或班级物品，保管个人或班级物品，幼儿每人认养保管一种自然角植物，评价保管情况，培养幼儿的整理和保管意识。（2）在教室、大厅贴有各种“生活小窍门”，提醒幼儿关注图意，定期和保健教师互动，提高幼儿生活能力、自我服务意识（如喝水习惯、使用餐巾纸等）（3）发放“服务卡”，要求幼儿每周把为自己、为家里、为班级服务的事记录在表中，并分享任务实施情况，提高幼儿自我服务和服务他人的意识。（4）成立“志愿者服务队”，幼儿轮流到弟弟妹妹班级，帮助穿脱衣物，生活照顾，体验服务的快乐。4、幼儿自信心和交往能力的培养（1）每天设立“闪亮十分钟”，每天确立主打明星、比拼项目，幼儿通过挑战擂台，不断树立幼儿的自信。每月一次“精彩班班秀”，每班一个节目巡回演出，为幼儿创设表现的机会。（2）创设“交友网”，为幼儿开辟交友空间和时间，每天半小时混班、混龄的自由活动，鼓励幼儿在跨班、跨年龄段的同伴中交往，加入交友网，通过交流分享总结交朋友的好方法。三、活动举例活动一：不一样的铅笔贴1、活动要求：用自己独特的方法区分与别人相同的物品。2、操作要点：（1）准备：每个幼儿自己带铅笔、橡皮，粘帖纸、废旧材料、双面胶（2）游戏：找找我的文具。把幼儿带来的笔，橡皮等文具，放在一起，让幼儿最快时间找出自己的文具。讨论：用什么方法来区分自己的和别人的？小结：可以设计自己喜欢的各种标记、图案等方法粘帖在自己的文具上，用来区分相同的物品。也可以贴上自己带来的粘纸贴，这样也可便于区分。（3）提供废旧材料，幼儿设计自己的铅笔贴。（4）游戏：猜猜这是谁的铅笔。幼儿能用清楚、连贯的语言，大胆描述自己的铅笔贴，让其他幼儿认真倾听在众多笔中，正确猜出是哪支铅笔。活动二：我和同桌1、活动要求：和同桌相处要互相帮助、互相谦让、互相体谅。2、操作要求：（1）准备：照片、有关小学上课情景录像（2）讨论幼儿园和小学上课有什么不一样。通过照片或录像让幼儿了解到小学里是两人共用一张书桌，知道“同桌”的概念。（3）游戏：找座位情景模拟：模拟小学课堂的座位安排，每人随机抽取一张卡片，根据卡片上的几排几座，找到自己相应的座位。相互认识一下自己的同桌。（4）分享一本书每张桌子放一本书，要求幼儿跟着老师一起朗读，问题讨论：只有一本书，说说两个人怎么跟着老师一起朗读。实际操作互相谦让、互相帮助，把书放中间，各拿书的一角，这样就能一起分享一本书。（5）小结说一说有了同桌后，你觉得有会哪些帮助。讨论和同桌可能会有什么摩擦，如何解决。 活动三：眼球操1、活动要求：保护自己的视力，让眼睛更明亮。2、操作要点：（1）准备：音乐“钟表店”，图片一幅（一些有保护色的动物藏在大森林背景中：如：青蛙、变色龙等），记录版，笔。（2）看图寻找森林里的动物，说说：你们怎么发现的？讨论：眼睛的本领那么大，怎么样保护自己的眼睛？（3）自编眼球操学念儿歌“小眼睛”分组为儿歌编操。根据儿歌内容创编眼球操，并将创编的内容按顺序记录下来并分享。（4）引入背景音乐，做做自编的眼球操。讨论可以将眼球操放入一日活动的哪个时间做比较好？附儿歌： 小眼睛，真能干。 向上看，向下看，上上下下多灵活。向左看，向右看，左左右右都能看。划个圈，溜溜转。小朋友，做眼操，天天锻炼亮闪闪。（儿歌选自南京师范大学出版社中班健康P54页）活动四：我的课程表1、活动要求：了解小学一天的学习活动安排，学习根据不同的时间段自主安排活动。2、操作要点：（1）准备小学一年级的大的课程表一张，一年级小学生一天生活的一段录像、各个时间段的图片。（2）了解小学课程表，比较幼儿园活动与小学活动的不同观看录像：一年级小学生一天的生活。谈话：你们知道一年级的哥哥姐姐他们一天的生活是怎么安排的呢？ 出示课程表，观察课程表横向、纵向表格中各有什么内容？表示什么意思？小结：一周课程表告诉我们的是一周5天的安排，每天上午和下午在几点各上哪些课？幼儿园一日活动与小学的活动比较，讨论：哪些活动幼儿园会做小学也会做，它们是一样的吗？幼儿园哪些活动被取消了，换成新活动呢？（如：自由活动换成了下课10分钟）你有什么好办法来参加新活动？（3）设计我的课程表我们来做小学生，也来设计一张课程表。出示各个时间段的挂图，上面有钟点的提示，幼儿根据钟点的提示将图片排序将排序好的图片进行看图讲述：小学的一天我们把自己的课程表安排好了，从明天开始我们试着做一天的小学生。活动五：我的计划书1、活动要求：增强自理能力，养成按时完成自己学习任务的习惯。2、操作要点：（1）准备内容：准备人手一份的空白表格；笔；录像（幼儿在园生活的片段：生活、运动、学习、游戏）（2）播放录像，说说每天在幼儿园做些什么？教师跟随幼儿的回答出示相应的图片。（3）分类。提问：哪些事情必须去做？哪些可以根据自己的兴趣或者需要去做？教师和幼儿一起讨论后将答案分成两类。（4）自制“我的计划书”出示表格，制作自己的计划书。分类任务内容完成情况一定要做的事和朋友聊天洗手、喝水午餐、点心做操、锻炼午睡、休息学习我想做的事注：“完成情况”可以让孩子尝试自己给自己打分，做得好的是三颗，做得较好的是两颗，需要加油的是一颗；我想做的事由幼儿自己填写，如：看书、玩什么玩具、散步等。提出规则：自己寻找适当的时间完成任务；完成任务后，要做好相应的记号；在离园前呈现自己的计划书。活动六：留不住的时间1、活动要求：对时间特点的认识和理解。培养小朋友的时间观念，懂得珍惜时间。2、操作要点:（1）准备：闹钟、日历、故事（2）讲述故事，理解时间的流动性。讲述故事。运动会提问：为什么运动会没有召开？一定是太阳先落下，月亮才升起吗？小结：时间是按一定规律向前走的，永不会停止。（3）情景表演一：迟到的小明设置情景：小朋友们去秋游，小明睡过了头，小朋友们出发了。小明非常着急，说：“时间请你倒回去吧，我要去秋游！”时间真的能倒回去吗？a.钟表上的指针可倒拨。b.日历可以倒翻回去。小结：时间是不可逆转的。（4）情景表演二：快乐童年离园联欢会上，小红哭着说：“我不要长大，我要永远留在幼儿园，幼儿园里真开心。”小结：时间是延续的，永不停止，人的年龄便会随之而增加，小孩慢慢会长大。脑筋急转弯：小红和小兰一起跳皮筋，裁判说预备起，小红跳了10分钟，小兰跳了几分钟？她们一共跳了几分钟？（小结：她们用的时间一样多，共用的时间也是10分钟。附故事 运动会森林里要召开运动会啦，小黄莺开始广播：“我们要召开运动会啦，所有的小动物都要参加比赛，那请谁做裁判呢？”大家讨论来讨论去自己都要参赛，就决定让天上的太阳公公当裁判，它高高在上，眼睛又亮一定能做裁判。这时候，小田鼠、小野猫、猫头鹰就不同意了，“太阳公公在天上的时候，我们都还在睡觉，怎么能参加比赛，我们要选月亮婆婆当裁判！”小黄莺一想也对，于是就说：“那我们就把比赛时间定在太阳和月亮同时上班的时候，当你们看到它们一起在天上时，比赛就开始了！”于是大家等啊等啊，等了好久好久，只看见太阳公公升起又落下接着月亮婆婆升起又落下，就是等不到它们在一起的时候，运动会一直没有召开。小朋友，你们说说看，太阳公公和月亮婆婆它们两个人能同时在天上做裁判嘛？ （以上内容均为闸北区芷江中路幼儿园提供）活动七：我的书包我做主1、活动要求：（1）为自己的小书包配置相关物品清单，培养幼儿自我服务能力。（2）在列举书包内物品清单的过程中，知道小学生的书包里的必备用品。2、活动准备：（1）联系社区内的文具用品商店，说明参观的意图和配合，取得配合。（2）前期我的小书包活动的相关资料，便于幼儿参考。（3）幼儿人手一份记录的清单。（4）为自己的小书包准备些什么？带领幼儿去社区内的文具用品店。3、操作要点：提示：根据文具用品店的货品，为自己的小书包列一份购物清单，知道需要准备一些什么。（1）交流自己的购物清单，大家互评。提示：哪些是必需的？哪些是不需要的？（2）建议结合调整后的购物清单，请家长带领孩子到附近文具商品店亲子选购物品。提示：能结合自己小学生的需求合理购买；不浪费、不攀比。 （以上内容为浦东新区蒲公英幼儿园提供）活动八：安全小卫士1、活动要求：了解日常生活中的一些安全知识，提高幼儿的自我保护能力。2、操作要点：（1）交待任务，成立“小小安全检查队”， 发现不安全的因素马上报告老师或插上一面小旗提醒大家注意。（每周有幼儿轮流担任安全检查员，检查员负责检查幼儿园的操场、活动室、区角等地方）（2）对个别小朋友不安全的行为，安全检查员要指出纠正，自己也要以身作则，教师要关注幼儿的一日活动的及时给予指导。（4）延伸活动：每周评选“安全小卫士”，颁发奖章。在生活中可以给孩子们看一些有趣的电影小鬼当家、人猿泰山，引导到现实生活中让孩子能领会其中的道理，应帮助孩子正确认识现实生活，设想有可能出现的危险，对孩子进行自我解救的训练。活动九：小耳朵有大本领1、活动要求：培养幼儿仔细倾听的习惯。2、操作要点：（1）讲述故事爱插话的小八哥，引导讨论：别人在说话的时候我们该怎么做。（2）为幼儿创设倾听的环境：在幼儿园各环节可适当播放音乐、故事等。在带领幼儿外出时，可以让幼儿注意倾听大自然的各种声音(如风声、雨声)，倾听各种动物的叫声(如蝉鸣、鸟叫声)，倾听各种交通工具的声音(如自行车清脆的铃声、汽笛声)。引导幼儿模仿、表达，充分发挥幼儿的想象力和创造力。（3）教师组织幼儿开展游戏。小小录音机：同伴或老师表达之后请幼儿尽量能够将他们所讲的内容原封不动地复述，注意语音、语调。这是谁的声音：请一名幼儿转过身体背对全体幼儿并蒙上眼睛，再请一幼儿说一句话，让那名幼儿根据声音来猜刚才说话的是谁。小结：原来生活中有各种各样的声音，我们只要安静地倾听就能发现和感受。（4）延伸活动：在学习活动中要求幼儿专注倾听，找找这节活动中有没有给你留下深刻印象的句子或词语等。 活动十：阅读分享1、活动要求：激发幼儿早期阅读的兴趣，在分享收获的过程中体验阅读带来的快乐。2、操作要点：（1）交代任务：每人一本记录本，把每天在阅读区中阅读的方法和收获记录下来。（2）分享时刻：幼儿交流新收获，其他幼儿予以评价（3）小结：通过这样有计划、有目的的开展阅读活动，可以使每个幼儿了解到正确的阅读方法。（4）师生共同阅读：小青蛙报、看图说话（5）扩展幼儿阅读范围，从简单的字句着手，然后到完整的故事阅读，再根据幼儿情况共同阅读他们喜爱的小青蛙报、看图说话等适合幼儿年龄的报刊、书籍。四、案例分析案例一：不一样的成长手册实录：开学的时候，我在班级的墙壁上设置一个名为“我认识的字宝宝”区角活动，主要是想引导和帮助幼儿收集、剪贴旧报纸、图书杂志、包装袋等上面的文字，孩子们可以把自己认识的汉字剪贴在“字宝宝”的家里，与伙伴们相互交流。过了几周我发现“字宝宝”的家里住满了孩子们粘帖的字，原来我的孩子们已经认识了那么多的字，不免让我很是惊喜。那天正好是我给孩子们写“宝宝成长手册”的日子，我转念一想，以往我每次写成长手册都是写给家长看的，为什么这次不写给手册的小主人看呢？于是我整理了一下孩子已经认识的那些字，努力运用他们已经认识的字来表述孩子在幼儿园里的表现，遇见孩子们看不懂的字我就用简笔画表示，并在画的上面注明字的写法。发放成长手册的时候我特意请孩子们回家和家长一起读一读。果然第二天，交还成长手册的时候，好几个孩子跑来和我说，老师，我昨天看懂你和说的话了，我会努力的。有些孩子还运用我的方法以文字和图形的方法和我对话。分析与反思：以往，我们班级的孩子在阅读的时候往往对图片精美的书籍比较感兴趣，但翻了几页之后马上又失去了兴趣，把书丢在一边，我了解之后主要是因为他们觉得不好看，又或者是没看懂。不免让我感觉激发他们的阅读兴趣是当务之急。我们平时常说要充分发挥“让墙壁说话”的教育功能，使幼儿耳濡目染，自然而然的接受文字信息。如在教室的各个角落，只要有实物、有画面、有标志符号的地方，就配以与之相应的文字，文字与画面融为一体，使幼儿在欣赏和理解画面的同时，可以认读文字。于是，我们就从这点入手，为他们创设环境的同时，结合了和他们切身相关的成长手册。我一直感觉到孩子们年龄虽然不大，但他们也很在意老师对他们在幼儿园表现的评价，只是苦于老师每次写的他们都看不懂，既然是他们很想读的为什么不让他们读懂呢？既然他们有兴趣读为什么不让他们读懂，我们何必舍近求远苦苦寻找阅读材料，跟着孩子的需要才是最重要的。于是我开始坚持和孩子们新的交流方式，几次之后，我发现孩子们认字的速度比以前更快了，对句子的理解也比以前更准确了，识字多了，他们渐渐把对成长手册的阅读兴趣转移到了图书上，较之以前更能静下心来阅读，并能在大多数的情况下读懂故事。我想我成功了一半，接下来我就要培养他们阅读时的良好习惯。案例二：从欣赏他人的优点开始实录：师：大家看了录像，都说看过图书不整理是个坏习惯，那么我们自己有没有这样的坏习惯呢？（幼儿一片寂静）师：你们看到过哪个小朋友身上有我们可以学习的好习惯呢？佳佳说：“我看到莹莹每次都会把用过的铅笔盒整理好。”箐箐说：“霏霏带来的故事书都包过书皮了。”凡凡说：“俊俊用过的铅笔都会自己重新卷好的。”玲玲说：“我上次看到嘉琪已经会自己梳头了。”（制作卡片时）玲玲在卡片上画了自己正在梳头的样子；佳佳在卡片上画了一个铅笔盒；箐箐在卡片上画了张漂亮的包书纸；凡凡画了一支有尖尖笔头的铅笔。分析与反思：在我提出问题“自己有没有这样的坏习惯？”时 ，幼儿并未做出反应。可见，对于大班的幼儿来说，要求幼儿进行自我评价是非常困难的。幼儿往往比较容易发现优点，因此我调整了我提问的方式，请幼儿寻找他人的优点，这样一来孩子们即可以用欣赏的眼光去发现身边朋友的优点，又能了解到怎样的习惯才是好习惯。由此可见，根据大班幼儿的年龄特点，我们可以从欣赏他人良好习惯的角度出发，引导幼儿辨别不同习惯的好坏，从而帮助幼儿形成良好的行为习惯，以利于幼儿将来更好的适应小学生的生活案例三：告别时刻实录：随着六月的到来，眼看幼儿还有一个月就要毕业了，在主题活动，我们进行了数学活动“告别时刻”， 通过让幼儿数数年历中的天数，知道一些生活中的常识， 并感受毕业日期的临近，懂得珍惜时间。在进行的活动中，幼儿的语言很丰富。活动观察记录表： 幼儿姓名活动中的语言周一琛还有一个月就离开幼儿园了，我可真不想离开。张钰琪月太复杂了，有31天的，有30天，还有28天的。山山一周有7天，这个多简单的问题呀。在幼儿园的日子还有三周时间，真是很短。康康我知道还有一种闰年，我妈妈告诉过我了。婷婷我们和老师在一起已经三年了，还有20天要毕业了，再也见不到老师了，心里真难受！杰杰我知道我的生日，我还知道我爸爸妈妈的生日呢！分析与思考：本次活动非常注重幼儿的情感教育，活动进行完了之后，孩子们每天进行倒计时，当说到即将离开幼儿园、离开老师、离开小朋友时，许多幼儿都哭了，说明幼儿与教师之间有着十分深厚的感情，如何化解幼儿的这种悲伤情感，既要使幼儿留恋幼儿园的生活又要将幼儿的情感向积极的方向引导，也是个重要的问题，数学教育在这次的主题中很好地融入进生活，让幼儿不仅掌握了常识，而且还深入了情感教育，其间好朋友之间能够用语言、眼神、动作等表达依依惜别的心情。案例四：十字街头实录：第一组：大家一致推选郑佳怡做记录人，他们告诉我：“她很会画画，如果我们有写不来的字她就可以画出来。”在制定的过程中，他们也有了争论：浩浩坚持要买一辆玩具功能的卷笔器，其他小朋友马上就反对了：“这样东西要10元钱，买了这个我们其它的用品就买不到了，这个太贵了。” 大家七嘴八舌，一下子很难决定，于是我建议，需要的用品如果大家都同意就记下，记录员就开始认真的询问每个人的观点。最后浩浩说：“那就不买这个了，节约点，买最便宜的2元钱卷笔器吧。”第二组：制定计划书很顺利，上面要买的用品很多，有铅笔，有尺，有橡皮等。在算出总的价钱的时候，吴颖杰大声叫了起来：“啊，我们用的钱太多啦，老师只给我们10元钱，可是我们用了15元钱，怎么办？”超超看看计划书说：“我觉得铅笔买10支的太多了，少买一点不就省钱了吗？”“对呀！”大家都一致认可他的建议，对计划书做了修改，10元钱正好用完。分析与思考：在今天的活动中幼儿有争论、有矛盾更有不完美的地方，站在孩子的发展角度去看问题，我更多的是考虑了“重过程”的理念，计划的合理与否在此已经不那么重要，重要的在于孩子们在制定计划、解决问题的过程中表达表现能力得到了充分的展现和提高，其中不仅是口语的表达，更有用符号表达自己想法的能力。计划表上有时会打上一个小问号，过一会儿又被划去，孩子们在不断地认识自我或认同别人，老师有时也会为他们提供一些建议，通过制定计划书，孩子们清楚地积累了经验：计划书可以运用图画、文字、数字、包括语言共同进行表达；孩子们制作计划书的过程不但是交流个体经验完成任务的过程，更重要的是因为计划书是几个朋友共同完成的，这里更多的是孩子们之间的协商、分工、妥协、尊重，是孩子合作能力提高的一个重要契机。案例五：一次次活动失败带来的启示实录：在益智区我们投放了三套拼图的材料和一个定时器，根据难易程度孩子们可以自由选择。刚开始三天那里还是孩子们争先恐后参加的区域，可是三天后就无人光顾。于是对孩子进行了两天的观察发现如下： 第一天的观察：琪琪在进行前两个层次拼图操作中较顺利地完成了可是到了第三套没有完成，可能是有一点难度，他没有继续下去。 第二天的观察：琪琪又去了，这次她直接选择了第三个层次，可是很多时间过去了，她还是以失败告终。第三天的观察：今天她没有再去拼图区，可能是怕再失败，或是根本不想去研究那个拼图了。分析与反思：现在很多孩子由于家庭宠爱，没有一定的抗挫能力，导致了许多探索活动中的放弃行为的产生，这对孩子今后的学习会带来巨大的困惑和影响，而老师往往也会疏忽孩子的“经常失败”，或者认为孩子的能力有限，但通过上述的观察我感受到：*重视每次的“失败”是给予孩子搭建成功的阶梯。可能在区域活动中经常会有孩子不成功的经历，但是很多次都是由于老师的忽视措施了给予孩子成功的机会，大部分孩子的失败经验都是不了了之，就像拼图活动不可能孩子都成功，而老师也不可能每次都会关注，或许老师的疏忽会造成孩子对拼图丧失兴趣，今后也不去尝试了，所以老师的重视就是给予了孩子成功的机会。*激励环境的创设是孩子抗挫能力增强的强行针。由于老师的疏忽会让幼儿放弃，会让孩子今后的抗挫能力逐渐下降，我们需要给予孩子坚持活动获得成功的信心。 具体做法：在每个拼图的操作盒的盖子上都留有各种激励话语的卡片，如：“再试试，你一定行的。”“试试看，会有小惊喜哦！”“坚持到底，你一定是最棒的。”“别放弃我，坚持！”“恭喜你，你已经成功了一半。”“一定要加油哦！”等等，通过这些激励卡的实施，孩子们似乎对自己的行为有了信心，也愿意多尝试几次，孩子的信心找回来了，孩子的抗挫能力提高了。继续可以延伸的做法：这样的励志卡片不仅在益智角适合，在区角活动或是幼儿遇到挫折时随时可以看到这样的卡片，激励幼儿不畏挫折，继续完成任务，相信自己一定会成功的。案例六：在倾听中激发幼儿成功感实录：故事小红帽是孩子们非常熟悉与喜爱的，最近每次当我播放小红帽的故事录音时，我就会发现好几个孩子在跟着录音讲故事。于是，我录了一盘磁带，在中间故意漏了一些比较重要的情节。今天当我又给他们听这个故事时，我告诉他们“孩子们，我知道你们最喜欢听小红帽的故事了，其实，我也非常喜欢，所以，我刚才自己讲了一遍，还把它录了下来，想请你们听听，我讲的怎么样？你们愿意吗？”“愿意！”当我打开录音机时，我发现孩子们听得特别仔细，一个个都专心致志。听完后，他们的都纷纷举起了小手，说：“张老师，你讲得很有感情，但漏了好几个地方！”“你的故事讲得不够完整！”“你讲的故事和录音里的不一样！”“谢谢你们给我指出，下次讲的时候我一定改进，你们怎么会发现的？”“因为我们认真听了！”“因为我每次都很认真听，已经把这个故事记住了！”“连这个小秘密都被你们听出来了，你们的小耳朵真厉害！原来认真听可以让我们发现问题，让我们变得更聪明，以后你们可一定要认真听哦！当然，我也要做到！”孩子们高兴而又赞同地点着头。分析与反思：苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。所以，在倾听的培养中，也应采取“多鼓励、多表扬”的方法，让孩子品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如：在本案例中通过教师故意漏讲故事中的一些情节，让孩子们在对比倾听后发现不足，并鼓励：“连这个小秘密都被你们听出来了，你们的小耳朵真厉害！”。让孩子充分体验到倾听所带来的快乐与满足感，有助于提高孩子们倾听的兴趣。如果长期坚持从正面评价、激励，就能使孩子重视并养成“倾听”的习惯。（以上内容均为宝山区淞南中心幼儿园提供）案例七：东西丢失了，去买？去找？还是实录一：“老师，我的铅笔找不到了，怎么办？”元元找不到自己的铅笔，没有办法完成区域活动的记录了，急得他向老师求救。“元元，我这里有许多，都是没有人要的，给你一支吧。”林林拉开了他的小抽屉，只见他的抽屉里有许多一模一样的笔。我见了以后非常惊讶，“林林，小朋友的铅笔怎么会到你的抽屉里了？”“它们没有人要了，没有办法，只好放在我这里了。”实录二：区域活动结束时，桌上多出了一套油画棒，诺诺看见了，便拿起油画棒开始寻找它的主人。但是，只见被她问到的小朋友连眼睛看一看都懒得了，都对她摆摆手，一圈下来，诺诺没有办法，只好将油画棒交到了老师的手上。老师无奈地进行了一次“人口普查”，终于找到了失主。分析与反思：上面的现象司空见惯，我记得有一位毕业的孩子家长来看我，说他的儿子怎么优秀，但是有一个坏习惯总是改不了“过年了，家里大扫除，可以一下子翻出十几条绿领巾。”是呀，现在的孩子丢失自己物品的现象越来越普遍，其根本的原因在于：1、孩子不知道如何保管自己的物品；2、孩子对自己的物品不珍惜。现在的家庭，孩子大都交给老人看管，老人的过度看护使孩子不必关心自己物品的缺失，只要动口就可以了，在我们幼儿园，孩子的物品大多数由老师负责看管，只有一些私人物品如：小书包、自己的外套、玩具等是他们自己保管的。而当他们的小物品有所丢失时，家长选择最多的就是再去购买，于是，父母买了，又掉了，再买，再掉，如此往复，孩子对物品的珍惜程度受到了一定的影响。我们觉得能珍惜自己的物品，保管好自己的物品对孩子来说非常的重要，尤其对于将要入学的孩子，应增加保管物品，做到不遗忘、不丢失。对于“物品丢失后”的现象，我们的应对是：1、通过观察比较，尝试分清自己与他人的物品，如有雷同，可以选择各种方式进行区别。2、给与孩子保管自己物品的空间，每人一个小抽屉和一个储物盒，让孩子自主保管自己的学习用品和作品。3、学会整理的一些简单方式：物品归类、一定顺序排列、制作小标签等。4、列表统计，自我评价，对自己物品的爱惜程度打勾，并在集体中互相学习。案例八：相信自己实录：孩子们正在建造城市中的高架桥，当他们将牛奶杯、饮料罐等作为柱子一个接一个排列整齐地排列在“桥”下时，桥总是不牢固。老师依据自己的经验建议孩子使用两个“桥墩”以增加稳固性，但是亭亭撅着嘴似乎不愿意，她怯怯地说：“我好像看见过有一根的。”但是，她和伙伴们还是这样做了，老师也没有在意。回家后我无意中说起了此事，我先生强调说：“在上下匝道下就是一根柱子的。”为了核实，第二天我特意沿着高架桥又去看了一边，果然没有错，确实有的高架桥（如上下匝道）下是一根的。第二天，我将结果告诉了幼儿，并鼓励大家要像亭亭一样相信自己，此时杰杰悄悄说：“老师也会错吗？”我马上说：“当然啦，有时老师也会说错或做错事，如果你认为自己是正确的就大胆和老师说，我们共同去发现。分析与反思：在孩子的心目中，老师样样都知道，而且是绝对正确的。其实，要让孩子知道，老师也是人，人无圣人，老师也有犯错的时候。在生活中要让孩子相信自己是非常重要的，尤其在孩子入学时，积极向上的态度能增加他们的自信心，从而充分展示他们自己的才能，以更好的适应社会。因此，我们提出了“我能、我想、我说、我做”的培养目标，让孩子相信他们自己。我是这样做的：敢于置疑，将全班孩子的作品或者记录展示在活动室，支持孩子不同的想法，听孩子不同的声音。用不同的方法释疑。师生共同寻找各种途径来解决问题，尊重孩子的选择。支持孩子用不同的方式完成自己的游戏或者任务。案例九：找个朋友一起玩实录一：自由活动时，晨晨拿出了溜溜球在一旁玩。杰杰看见了立刻走上前说：“这个我也会玩的，我们一起玩好吗？”晨晨听了后收起溜溜球将它递给了杰杰。当杰杰失手后，晨晨一把抓过球说：“不是这样玩的。”于是，两人就一个“溜狗”的动作“PK”起来，玩得不亦乐乎。实录二：“老师，双休日我们家晨晨到少年宫去上课时，从来不跟人家小朋友讲话。下课活动时，我们带着他去和人家说话，他就是躲在我们背后不肯去。现在已经去了一个学期了，他还是这个样子，九月份要上小学了，这下怎么办？”这是晨晨的外婆在向老师“求助”呢。分析与反思：在幼儿园，这个问题对于像晨晨这样不善于主动找同伴游戏的孩子来说，不是个别现象。他们往往会在进入小学后难以很快适应崭新的小学生活，需要花较长的时间来适应和调整。这正如研究者所说的处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着的社会结构的断层问题：说的就是孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，要重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。另据小学的老师反映，进入小学后，大多数的孩子突出的问题是课间十分钟的活动不会安排。下课后，孩子不会主动与同学交往，有些孩子为此产生焦虑不安的情绪，甚至出现不愿上学、怕受人欺负、怕没人跟自己玩等问题。怎样让孩子们学会主动与人交往，重新建立人际关系，结交新朋友呢？教师应该提供怎样的机会，帮助与支持孩子们尽快适应小学生活做好心理准备呢？我们的做法是：1、运用多种游戏形式，提供不同的交往的机会，提高与新朋友交往的技能，如用语言请求，根据别人的要求学会不断调整自己的行为等。2、通过社会小调查活动，促进孩子学习主动与不同的人交流的方式、方法，体会找到新朋友的快乐。 3、给“我的心情贴”做标记，来督促孩子每日自己完成“找个朋友一起玩”的任务，学习与人聊天、互换玩具等游戏，并列表统计一周完成情况，在集体中互相学习，分享同伴的经验。4、夸夸我自己，“秀”出各人的长处，增强自信心。 （以上内容均为闸北区芷江中路幼儿园提供）幼儿园与家长、社区互动篇一、指导思想：随着幼教改革的不断深入，我们已达成共识，幼小衔接，是广泛涉及到家庭、幼儿园、学校，关系到幼儿健康成长的关键性问题，而家长的“衔接观”在幼小衔接工作中起着至关重要的作用，帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的首要保证。幼儿教育指导纲要中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们需要构建“幼儿园、教师、家长三位一体”的教育模式，加强与社会和家长的联系互动，这具有许多积极意义。首先，有助于丰富园方的教育资源。当我们把社会（家长）作为一个重要的教育资源进行开发利用，会使教师了解到幼小衔接中园方无法了解到的一些情况与想法，掌握了幼儿、家长最实际想法与需要。其次，可以扩大优质的教育辐射面。通过多向互动，配合幼儿园对家长的开放活动、各班家委会等工作，发挥家长参与教育的无限作用。同时，社会、家长群体也会在角色意识、教育观念、教育策略等方面产生变化。最后，幼儿将成为家园协同成果的真正受益者。只有在家园相互产生作用的情况下，才能形成教育合力，解决靠我们各自单方面都无法解决的问题，同时，也接受社会、家长的参与和监督，在整个幼小衔接的过程中，使幼儿园教育呈现出社会化和开放化的趋势。总之，在幼小衔接的教育过程中，应将家长、社会的参与作为改善教育、提高质量的一项重要策略，保持幼儿园与家庭、幼儿园与社会、教师与家长经常性地开展双向沟通与配合，使其清楚地认识到幼儿园教育与小学教育的不同，意识到幼儿的入学准备不仅是知识方面的准备，而且更应该包括身体和心理上的准备，以共同促进幼儿发展。有效的家园合作将共同帮助学前儿童完成好从幼儿园向小学过度的转折。二、主要经验：家园协同，共同参与教育、教研活动我们乌南幼儿园是上海市示范幼儿园，上海市二期课改实验基地，依托我园市重点课题现代学校制度下，家长参与幼儿园管理的实践研究，我们已认识到幼儿的进步既依赖于幼儿园教育，也离不开家庭教育，只有在相互产生作用的情况下，才能形成教育合力，为幼儿的健康成长创设了更加有利的条件，因此，在教育管理中，我园将引导家长参与作为改善教育，提高质量的一项重要策略，并采取一定的措施予以落实。如：家委会认证园务计划、家园共同制定班级计划等。从2007年9月开始，我园大班教研组打破以往教研中的封闭状态，有计划有步骤地吸纳家长参与共同教研。（一）源于问题 确立共同研究专题家长参与教研，旨在创设家长与幼儿园、与老师平等对话的机会，解决那些需要家园合力才能解决的问题，促使幼儿真正地健康快乐成长。首先，我们对幼儿园教育与家庭教育之间的不同优势进行了再认识。对教师而言，更了解群体中幼儿的特征和具有专业素养，而对家长而言，他们更详细地了解个体儿童的特征优势，有利于在家庭中针对个体实施有效的个别化教育。其次，我们征集了国内班与境外班大班家长与教师的共同关注点。最后，通过筛选真问题，确立本学期的研究主题。“真问题”就是我们经常碰到的，通过各自的努力、思考仍不能解决的，要借助于一定的情报资料和集体研讨才能逐步解决的问题。如：通过调查，5个大班老师、家长所提出的近40个问题都是针对“幼小衔接”，从中显示了他们的迫切需求。由此确立了今年我们的研究主题“培养大班幼儿良好学习习惯”。 （二）建立机制 保障家园的有效合作机制的建立是教研的保障。我们通过几个主要机制，保障家长参与的积极性。反思机制。围绕一个主题，根据需要，组织有家长代表参与的教研活动，由教师提供教育案例，家园之间发表不同看法，共同分析与探讨，寻找对策。如：随着寒假的临近，教师困惑假期中孩子行为的退步，而家长困惑没有有效方法可以实施，因此，大班年级组开展了一期的“共同制定寒假计划书”的家园教研活动，重点探讨如何去有效地实施。互助机制每位教师、家长的优势各不相同，都有自己独特的教育经验。教研中，我们发挥团队的作用，使理念、资料、经验等予以共享。家园只有双向协同、形成共同研究教育的团队，才能更好地促进幼儿的和谐发展。引领机制家园合作的核心和关键应是通过多元的方式引领家长树立正确的教育观念，形成正确的育儿行为。我们通过观念引领、方法引领、过程引领，使家长掌握有效的教育策略，从而协作参与教育，促进幼儿的全面发展。如：在“共同制定寒假计划书”的教研中，教师充分发挥自己的优势，建议利用家长开放日进行家园共同制定寒假计划书的教学活动，得到家长的赞赏。（三）注重过程 使“研”与“行”同步“研”是为了“行”的有序与有效。针对主题，每次教研活动前，年级组教师主动向家长们介绍研究主题，提出急需解决的问题，通过家委会广泛听取各班家长的意见、建议，吸收合理想法，确定每一次活动的价值，以形成共识。如：将年级组的“培养大班幼儿良好学习习惯”的研究主题分割为符合本班特点需要的“任务意识”“注意力培养”“阅读习惯”“时间观念”等。教研活动中，各个班级有侧重地予以探讨，形式上有分有合，如：有的是收集家长的问题进行教研，有的则是家长亲自参与，还有家长、教师在网络上的研讨等，各方力量的参与，即帮助年级组积极开展了研究活动，也对年级组研究起到一个监督、评价、促进作用。教研活动后，各班根据所确立日常工作实施的重点，有效有力地予以实施，并注意收集幼儿、家长的反馈，以确定下一次研究的重点。通过近一年的家园共同教研，我们初步取得了一些成效：首先，丰富了园方的教育资源。当我们把家长作为一个重要的教育资源进行开发利用，并参与园本教研后，使教师了解到更多的园方无法了解到的一些情况与想法，掌握了幼儿、家长最实际想法与需要。同时，配合每月对家长的开放活动、各班家委会等工作，发挥家长在园研究的无限作用，进一步丰富了教育资源，提高了教师对实际问题的解决能力。其次，改进了家长的育儿观。通过多向互动，家长群体也在角色意识、教育观念、教育策略等方面产生变化，如：家长意识到自己不应只是幼儿园教育的配合者，而应是与教师具有同等地位的教育者，当孩子离开幼儿园后，家长就是孩子的教师，家庭才是幼儿身心健康成长的中心点。最后，家