五年级语文期末考试质量分析.doc

中旧小学五年级(2)班语文期末考试质量分析 中旧小学： 韦 克期末试卷从基础知识、积累、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。下面就试题的抽样情况、学生答题情况以及对今后的教学等方面作点分析，谈点看法。一、基本情况本次检测参考人数共22人。及格人数22人，及格率100，优秀人数14人，优秀率63.6。二、试题特点本试卷分为三大板块，共五个大题。1、内容结构稳中求变，稳中求新。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，分值也保持不变，但通过“拼音、字词、句子、阅读”的题型增大了考查面，开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。2、作文紧贴教材，给予了学生广阔的自由发挥空间，有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。三、学生答题得失分析尽管试卷的一、二、三题都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。基础知识部分（一、拼音、字词、句子30分。二积累与运用8分）第一大题：拼音（7分）试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，但那些拼音很容易拼错，有一半的学生都有或多或少的失分。这反映出学生对拼音的掌握不是很好。还有部分同学失分的主要原因，答题时粗心大意，再加上对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。例如：第（2）小题“绷、趟、钞、祀”的注音，学生不掌握送气与不送气，平舌与翘舌，出现乱填的现象。第二大题：字词（12分）学生对我国古今名人不了解，不知道“岳家军”是怎么意思，出现乱判断的现象，对词语的意思不理解，错别字找不出来，属于描写人物心理活动的词语没有完全地找出来，关键是分不出各个词语的区别。如：有的同学就把“痴心妄想”当成人物的心理活动描写的词语，造成不必要的丢分的现象。 第三大题：句子（20分） 该题中的第6小题是对旧知的回顾：选关联词填空，正确率不高。还有些同学根本就不会做，说明学生对以前学过的东西掌握情况不理想。 第7、8小题中的造句“也许也许也许”其实难度不大，是课内的知识拓展，语感好的学生无需理解也能准确作答，但有其个别学生造的句子不够通顺，也造成不要的丢分现象。此大题中的常规改写句子，考查的是学生运用语言的能力，从题型看有被字句、把字句、修改病句、加标点符号四种类型，这种题型不能光靠解题方法的讲解，更应该加强学生语感的培养，语言感觉好，只要审题不出现错误，该题不是难题。第9小题口语交际，大部分学生都能根据诚信这个问题来进行答题，但有一部分学生没有结合自己的情况，发表自己的看法。第四大题：阅读部分（ 共26分） 课内阅读（一） 事实上，考查的还是教材中要求背诵的内容。除了因为写错别字失分外，因为加入了理解部分生有少数考生张冠李戴丢分。 此题是既跟基础知识有联系，又与“语文素养”密切相关，综合考察了学生的语文综合素养。但是，我们班学生在这类题失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差，有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。 因此，我想接下来一定要重视课内阅读方法和答题技巧的掌握，加强课外阅读材料的训练。要求学生广泛阅读名篇，提高独立阅读能力。另外，在阅读教学中，应注意培养学生的知识迁移和情感体验。 课外阅读（二分）学生得分率不太高，尤其是第19题，做全对的只有一小部分学生。主要是学生不理解短文的内容，概括不出短文的主要内容，导致失分。 第20题，“你读懂了什么？”，学生对文章中心的理解不到位，导致此题失分较大，这说明学生平时的阅读技能没掌握好。第五大题：作文（ 共30分）题目：我的语文老师字数在400字以上。1.仿造酿的写法，写我的语文老师。2.字数在400字以上。从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是想象巧妙、新奇，颇有创新意识；三是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是中心明确，结构比较完整 。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。习作中还存在的问题是:审题不清，内容跑题。没有重点突出那种场面描写，详略不得当，主题不明确。已经学过的修辞方法如比喻，拟人，排比等，表达方式叙述，描写，抒情等，不会结合自己的作文使用。可以说这也反映了平时我们老师对学生的作文指导还不够，应该在教学中渗透给学生，要学以致用。四、对今后教学的几点看法1、教会方法，提高能力。“方法比知识更重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，在教学过程中，应加强渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“受之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。其次，还要教会学生体验文本与个性化感悟的关系。在阅读教学中，既要尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受，但有不能走极端，还必须用正确的价值观引导学生准确把握课文的主诣。2、重视积累，灵活运用 语文是一门综合性很强的学科，教学中必须紧抓每课的空白点和发散点，展开知识的串联和积累并灵活运用，在以后的教学中除了加强学生的积累，必要时要需要检查学生的积累情况，还应加强对学生的课外阅读的积累，扩大学生的阅读量。3、加强习作指导，重视习作讲评 习作教学是语文教学的半边天，其地位和意义不言而喻，从习作的环节来说，一般可分为作前指导（如审题、激活想象、选取素材）、学生习作、作后讲评，现在有很多老师认为习作讲评是三个环节中最重要的一环，管建刚老师的一节作文讲评课，他的观点是“激励为先 修改为轴 训练为重”，他的讲评课由三个版块组成，“欣赏 挑刺 训练”他的欣赏版块里集中展示学生的精彩语句，他说受到你们的作文，每当我独到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的一种享受，然后就屏幕出示学生习作中的精彩语句，一般的老师喜欢介绍或朗读学生的优秀习作，由此也能激励一两名学生，但管老师的课中会有10多名学生受表扬，其次，介绍语句费时不多，学生易懂好学可以激励更多的学生“跳一跳摘桃子”别人能写这样的句子，我努力一下也可以达到。修改为轴，管老师的讲评为学生言语可持续发展搭建了进步的台阶。第二、三个版快“挑刺 训练”都是培养学生的修改能力。在“挑刺”环节里管老师引导学生在读读、想想、议议中发现共性的问题，让学生铭记在心。第三个环节是出现有的放矢、对症下药、扎扎实实的训练，设计了例话 说话 写化三个台阶，层层深入，让教师的“训”与学生的“练”在教学中巧妙结合，让作文讲评课充满灵气与活力。