赴如东教育考察学习体会.doc

赴如东教育考察学习体会2010年12月7日，我随县教育考察团赴如东县进行了为期一月的考察学习。在这一月的时间里，如东的土地、如东的一草一木、如东的人民、尤其如东的教育都给我留下了深刻的印象。现将本人这次学习过程中看到的、听到的、想到的谈几点体会。一、富饶美丽的土地、勤劳善良、好客的如东人民。在如东这片平坦的土地上，人杰地灵，土地肥沃，这样的土地养育了如东勤劳善良、好客的人民。无论走到如东的任何地方，看到的都是一眼望不到边的平坦的土地；无论走到哪条大街小巷，都会迎来如东人民热情的笑脸。尤其学校里下到学生，上到学校领导都是那么和蔼可亲，迎面主动向我们问好，令人难以忘怀。二、如东的飞速发展，如东人的时间观念。如东的快速发展众人瞩目，坐在车上路过也好、逛商铺也好都能看到纵横交错的宽阔的大道，来往的车辆穿梭于大道之间，到处车水马龙，通苏大桥横跨长江两岸，真可谓一桥飞架南北，天堑变通途。一排排崭新的高楼大厦拔地而起，楼下绿树成荫。宛若长龙的一条条绿化带飘逸在道路及街道两侧，加上纵横交错的运河，将这座城市装扮成了花园式的城市。这之间蕴含着为如东建设发展而努力奋斗的如东人民，他们的时间性、责任性无以伦比，整天为工作忙碌着，连吃饭都是那么神速，令我望尘莫及，在这样的时间观念下，工作效率能不高吗！三、如东的教育思想、如东的教育。“全国的教育看江苏，江苏的教育看如东”这句话在这里得到了很好的印证。 1、文化立校。校园文化建设是如东教育一块会说话的宣传牌。在如东天一学校，我深深感受到这里追求和彰显的校园文化体系包括了静态文化、动态文化、教师追求和学生影响等多个层面，它涵盖着以校风校训为载体的浓郁积极的校园静态文化，涵盖着以学生活动为载体的生机勃勃的校园动态文化，同时包含着以教学方式、管理方式、评价方式、运行制度等为载体的教师层面的校园管理文化，和让学生能时时处处浸染其中，直接以学生为对象的校园育人文化。学校文化就是学校管理者和全校师生共同打造和长期保卫的“校魂”，这个“校魂”是长期积淀和培养出来的，也是全校师生一言一行展示出来的，更是学校教育教学管理各个方面的工作和活动所要体现和紧紧围绕的。在此“校魂”的统一建构下，如东天一学校又形成了自己的管理文化、德育文化、课程文化和教师文化。在育人过程中，课堂不仅仅是知识的呈现，更重要的是教师给学生创造一种轻松且趣味盎然的民主课堂气氛，使学生能够真切地感受到教师真心的爱他、尊重他、信任他，使学生感受到学习是一件幸福而快乐的事。在德育方面，非常重视学生的精神状态，充分相信和挖掘学生的潜能，倡导成功体验，培养学生关心参与公共事务，具有独立思考、勇于承担责任，对民族的传统和文化有归属感的现代公民，进一步拓宽了德育文化内涵。2、教师兴校。如东的教师，亲切友好，重视合作，有良好的团队精神，他们有非常值得我们学习的“敬业、吃苦、奉献”精神，他们践行着“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”， 他们做到了“工作苦点甜点不计较，担子重点轻点不计较，待遇高点低点不计较，荣誉多点少点不计较”。他们的身上让你感受到敬业是快乐的，工作是充实的，教育是幸福的，人生是积极的，他们很团结也敢于竞争，他们很努力同时也很自信，他们很辛苦但却很快乐。校园中的他们，当仁不让地从自己的身上向你展示着浓郁的人文气息和文化氛围。他们比我们辛苦，比我们累。但是我们却又发现，学校的师生精神状态都很好。人是需要点精神的，有了一种精神，人们就会以苦为乐，沉浸在成功的喜悦之中。人的潜能是令人吃惊的，一旦学生产生了学习的内驱力，从内心想学要学，就没有学不好的。他们提出“积极情态，高效学习”的观点，老师在课堂上充满激情，学生的学习积极兴奋，老师和学生都有了积极情态，当然就有了高效学习。他们不是逼着学生学，而是鼓动着学生发自内心的要学。由此，我想到，我们这里的教师与如东教师相比，差距不仅仅在教学方法、教学水平和文化素质上，更大的差别来自责任心和敬业精神的差别，我们缺少的正是这种积极的情态、上进的热情和属于教师的特质文化表情，说到底，我们缺的是追求，对教育的追求，对教学的追求，对自己职业生涯和人生价值的追求。3、课堂高效、追求改革。在如东听课，我感触最深的就是课堂务实高效，目标清晰明确，学生主体地位突出，教学流程简洁，师生活动自然。课上的教师激情风趣，旁征博引，很享受地沉醉在自己的课中，学生积极，兴奋，学有所得。改革课堂教学是如东推动基础教育发展的“主旋律”。与众不同的是，课改中的很多课堂都在追求时髦，要求与时俱进，而如东的课堂则在努力追求朴实，力求实效。“千层之台，起于垒土”，如东强调课堂教学在学生培养中的“垒土”之功，在教学中“不要求抓住每一分钟学习，只要求抓住学习的每一分钟”，真正提高课堂教学效率。他们早就认识到，随着人民群众对教育高质量的需求，大家都在努力苦干了，这种情况之下，提高竞争力的唯一途径只能是有效教学。他们提出，教学有没有效率，不仅在于教师是否吃苦，不仅在于教师是否认真，要想提高课堂教学的效率，首先要改变教师的观念，增强目标意识，增强效率意识。只有目标清晰明确，学生主体地位突出，教学流程简洁，师生活动自然，方能提高课堂教学的效率。也正是这样，我们的如东之行才看到了今天的 “以问题为主线、思维为核心、问题设置为情境”的高效的课堂教学模式，才真正实现了让学生“课课有得、课课有思、课课有悟”的整体目标。如东的课堂讲求一个“实”字，倡导“四精”：精讲、精练、精批、精评。课堂上关注每一位学生的学习状态，以“自主学习多元探究引领提升”为基本模式，学校评价一堂课，首先看课堂中学生的学习状态如何，如果一位老师的课堂是深入浅出的，但学生在睡觉，或看课外书，这样的课堂是失败的。教师上课的状态也是评价教师课堂教学的关键之一，课堂上教师的状态总是激情洋溢的。如东天一学校的集体备课也值得学。他们的集体备课提出存“大同”（共案）求“小异”（个案），注重实效，教师不仅有课案，还有学案，每一堂课以学生“理解、掌握、拓宽、提升”为终极目的，特别是他们推行的“导学案”，把以往的“教学”换位成“学教”，倡导“先学后教”，在重视学生知识积累的前提下注重学生学习能力的培养。一份完善科学的导学案的形成，在教师走进课堂的前前后后要经过五次备课过程。导学案的推行，要求学生“先学”，教师针对学生学情“后教”，“以学定教”， 使得课堂教学起点恰当，容量适度，落脚点正确，以达到高效课堂的目标。如东的作业布置与批改中的“实”更值得我们学习。他们提出“宁可教师多费时，不让学生做废题”，推行“四必”：有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。他们用教师的大量“题海淘金”代替了学生无休止的“题海”折磨，用教师的累代替了学生的累，从而实现了作业布置的精当和准确，不仅提高了作业效率，而且解放了学生。4、精致管理。“务实、精致”是如东教育的又一块名片。走进每一所学校，我们都可以看到一个个呆在教室里和学生共处的老师，可以看到老师们紧紧张张地忙着备课、批改作业的场面，很少见到闲聊的、乱转的，。如东之行让我们更加清楚地认识到，教学的高效率，正是来自于他们关注细节，把小事做到极致的“笃行”精神。如东天一学校无论是教学还是管理都落实了“精、细、实”，一把手校长主持学校全面工作，教学校长分管教学，年级主任全面负责教学，备课组长学科教学负责制，班主任班级教学负责制，各部门协同配合负责制。包含三项精致内容：（1）、实施精致化教学人员管理：加强校本培训，强化岗位责任，健全激励机制（即人员选聘制，教学考核制，年级组阁制），以人为本，激发潜能；（2）.实施精致化教学对象管理：增强主体意识，培养良好习惯，优化学习环境；（3）.实施精致化教学行为管理：规范教学行为，优化教学环节，讲究教学实效，做到“四抓”（抓细备课、抓实课堂、抓严辅导、抓精练习），“四精”（精选、精讲、精练、精批），“四必”（有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠），“六认真”（认真备课、上课、选编批改和讲评作业、辅导、组织考试、组织实践活动）。他们强化教学在学校工作中的中心地位，他们强调目标管理，把目标细化到各种层次，让所有师生明确各自的最近发展区。他们的管理细到坚持每周以班级为单位开班情分析会，讨论分析到每一个学生。他们的管理实到每个学期每个新教师（他们界定新教师不是依据年龄，而是依据是否第一次上这套教材、上这门课）都要上亮相课、过关课，老教师要上观摩课，全校教师上比武课。如东的精致管理还体现在他们的制度精致。一个单位工作能够顺利推动，各项措施能够有效落实的保障之一就是有效的监督机制。他们的监督机制简单有效，精致务实。他们非常重视一个“实”字，学校管理层层包干，年级组长包到班主任，班主任包到任课教师，不让一个学生落伍。他们严格教学常规管理，强化教学过程控制。他们狠抓学校教学规范化的落实，确保教学工作的规范性和管理工作的科学性。他们突出抓备课和上课两个基本环节，课堂教学中认真贯彻“因材施教，分层要求”、“夯实基础，滚动提高”和“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的指导思想，提高课堂效率；他们的教学工作更是突出了一个“实”字，班主任对学生的全程化关怀、全程化服务，教师对学生学习情况的全程化跟踪。如东教育的辉煌绝不是偶然的，他们有太多值得我们揣摩和玩味的地方。比如，他们全社会重视支持教育的大环境建设，他们言必行、禁必止、雷厉风行的工作作风，他们协同作战、一荣俱荣、一辱俱辱的团队精神。学校实行捆绑式成果考核办法，同一班级各学科教师，同一备课组各任课老师，他们的教学业绩大多被捆绑在一起参与考核，并因此在学校和教师之间逐渐形成了一种既有竞争又有通力协作和谐发展的良好氛围。我们将学到的先进教育教学理念逐步渗透到我们的教师和学生思想中，将先进的教育教学模式因地制宜的运用到我们自己的教育教学中，争取使我们的教育教学水平逐渐提高。