《蒲柳人家》教学案例.doc

蒲柳人家教学案例一、教学设计1.教学目标：（1）知识与能力目标：小说塑造人物性格时多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，从主要人物“爷爷”、“奶奶”的形象分析入手，学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的方法；理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写出他们的缺点，要写出有血有肉的“立体”人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。体会课文充满乡土气息的语言风格。（2）过程与方法目标：调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过反复阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；联系生活中的现象，探讨问题，鼓励学生发表自己的见解。（3）情感态度与价值观目标：感受小说中营造出的充满乡土气息的生活状态，在当时抗战时期，在艰苦的生活环境中，这群普通的老百姓对美好生活的追求和期待。2.教学过程根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的一个故事情节为学习的突破点和线索，串起各个人物形象分析的教学环节。（1）抓住情节，重点切入：（导入）同学们，今天我们来学习一篇刘绍棠的小说蒲柳人家，请大家快速阅读全文，并思考一个问题：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，你认为谁会来解救他呢？为什么？（大屏幕）（学生阅读课文，教师巡视）（阅读完成后，学生发言）（开头设置的问题可以充分调动学生的学习积极性，同时也为下一个环节的实施做好了铺垫。）(2)深入文本 品味人物学生可能会讲奶奶会来解救。因为奶奶对孙子的疼爱引导学生品味有关描写奶奶的句子，分析奶奶的人物形象。（这样的设计很自然地过渡到人物形象的分析，能让学生很快地抓住主要人物，通过人物的描写，感受人物的个性。）例如生1我认为会是奶奶来解救他。因为他奶奶很爱他，她的孙子何满子是她的“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，呵护备至，百般迁就。师：从这些句子中，你感受到什么？生1奶奶对他的宠爱，师：这样的句子很多，我们再来看看课文中还写到一丈青大娘专门为他他准备的大红肚兜、长命锁，洗三、百家衣这又表现了什么？生：用一些风俗在表现出他的疼爱。师：文章中除了这些句子，还有哪里描写了奶奶对这个宝贝孙子打不下手，骂不出口的句子生：等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。教师指导学生进行语言品味（奶奶的无奈、拿他没办法的样子）指导学生读出这种溺爱。（重点落在读出“小祖宗儿”）（这一块的设计是为了让学生通过朗读来感受人物的个性，为下面重点品味人物形象做铺垫，自然地让学生通过对比找出一丈青大娘的泼辣）师：这些描写让我们看到了这对祖孙之间让人哭笑不得情趣美。（板书） 情情 趣 情情师：奶奶就是这样一个只会溺爱孙子的老太太吗？生3她还是个很厉害的人，外号叫一丈青师：出示ppt扈三娘首次出场外貌描写:蝉鬓金钗双压,凤鞋宝镫斜踏。连环铠甲衬红纱,绣带柳腰端跨，霜刀把雄兵乱砍，玉纤将猛将生擒。天然美貌海棠花，一丈青当先出马。比较一下两者之间的相似之处生：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”外貌上不像，是性格上像（这个环节的设计，是让学生通过对名著的语言描写和文中的描写的比较，更形象地分析一丈青大娘的形象和性格，让学生感受到古典语言和作者地方语言的不同韵味）师：最能体现性格上相似的描写有吗？生4性格上相似 “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。教师指导学生品味语言（说唱艺术的特点）(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)生：泼辣（这个设计，抓住这句话，通过学生反复读，不仅品味一丈青大娘的泼辣，力气大，还让学生读出说唱艺术的感觉，能感受出作者语言的美。感受在特定的地域乡村社会的风土人情）师：这样的奶奶你喜欢吗？学生自由发挥，教师引导学生体会作者为什么这样刻画生：这些句子就让一个人高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平。的大娘的形象一下就出现在我们眼前。（这个设计激起学生学习的兴趣，同时引导学生感受作者写作的目的，因为小说不仅仅是读人物，还要学情感，从人物身上学到作者的情感以及小说的价值）师：从奶奶身上还可以品出哪些情趣美（板书）（亲）情（风）情 趣 情（性）师：为了突出这个形象，作者运用了那些描写?生：外貌，语言，动作师：可见，要让一个人物活灵活现地出现在我们眼前，这些方法很重要（这个设计是一个创新，让学生进一步感受作家对乡村生活作了富于诗情画意的描绘，较多表现乡村社会的人情美和人性美，但是更主要的是作家把传奇小说的因素带进乡土小说，并自觉表现时代精神给乡村生活的巨大影响。另外一个目的就是让学生学习人物形象的描写方法）再让学生找还有谁会来解救何满子？这时候如果学生讲到周檎、望日莲等等人物，我们就简单的讲一下。（因为文章比较长，不可能面面俱到，必须有舍弃）学生提到爷爷时，在重点讲解例如：生5爷爷，因为爷爷也很疼他的，为孙儿请老师与孙儿同享天伦之乐给孙子带吃零食师：那为什么把他拴在立柱上呢？生6，因为他不认真学习，满山野跑，爷爷在外差点丢了性命，很生气。师：可见爷爷是个怎样的人生7爱国的农民，对知识很看重师：为什么对知识看重啊生8因为他们家祖宗八辈不认识字师：那为什么叫何大学问啊？生：因为他走的地方多，会讲故事。师：可见，何大学问也是个传奇人物，那在他身上作者写出了那些情趣美？生：性格上他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。 不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包 好戴高帽儿，讲排场，摆阔气像关公一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。(性情美)生：穿着长衫，赶马，很可笑的形象，体现了(趣)师：很好大家找的很好，这样的爷爷舍不得拴住孙子，再说平时就怕奶奶，多么有趣的一家人啊处处体现了温馨和谐的亲情。（这个设计，主要让学生通过分析一丈青大娘所学到的方法运用到分析何大学问这个人物形象上，通过这个环节来了解一下学生对这篇小说难重点掌握的情况。）（3）首尾呼应 师：还有谁会来解救何满子呢，因为时间关系，同学们自己课后再去讨论，那么你们想不想知道原文中到底是谁来解救何满子的呢？师：（出示大屏幕）何满子哭得一声更比一声高 ,边哭边叫：“奶奶，快来救命啊。”“那个老杀千刀的，撞了黑煞，一进门就瞧着我们娘儿俩扎眼；打算先勒死小的，再逼死老的.”一丈青大娘扔下手中的牛拐骨泼口大骂起何大学问 .北房东屋土炕上，发出一声虎啸，何大学问怒吼着冲出屋门道：“不是你这个长舌头娘儿们挑三窝四，我就舍得拴起满子来啦？” “是我叫你拴的呀？”一丈青大娘的嗓门儿，压倒了何满子的哭声和何大学问的吼声，“我不过是叫你吓唬吓唬他，谁想你却黑心下毒手！” “我并没有真捆满子呀！” “奶奶，疼死我了！” “唉哟，拴贼的扣儿，勒得孩子快断了气儿！”一丈青大娘拍得巴掌山响 ,大步走向何满子。“不敢有劳王母娘娘的大驾！”何大学问叹了口气,大步走到葡萄架下，伸出一个指头，抖搂了一下那圈套圈儿、环套环儿的绳索，哗啦散开了，“瞧，这是真捆他吗？” “这叫兵不厌诈，空绳计！”何大学问得意地嗬嗬笑道，“ 师：今天我们不是看这个结尾，我们来分角色朗读，再来回味一下这有趣的相亲相爱的祖孙一家人，再来品味一下西北的风俗人情和语言特点。（请四位学生来朗读）教师总结评价（这个环节的设计有三个目的，一是通过分角色朗读让学生加深对两个人物性格的理解，二是通过这个设计回答第一个问题，做到首尾呼应.三是活跃课堂气氛，通过自己的理解和作者的结局比较，增加阅读兴趣。）（4）结合背景 深化主题师：大家读的非常好，今天我们学习了通过外貌、语言、动作、心里等等描写方法来刻画人物的性格特征。（大屏幕）师：这么充满亲情的一家人，这么有风土人情的西北，这么有性格性情的人物，这么有趣的小说，发生在什么时候呢？1936年抗日战争时期。师：这个时期人们的生活怎样？文章中哪里看出？学生找出何大学问被抓坐牢周檎痛骂当权者师：作者为什么给这篇文章取名为蒲柳人家，就是因为用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家，这里指代普通贫苦农家。师：可见，这些普通贫苦农家的生活是艰苦的师：但是，从我们这篇文章中可以看出大家生活的非常快乐，虽然会遇到一些不如意的事情，可是这些人物让我们感到可亲可敬。处处充满情趣美。师：那大家想不想知道篇小说的结局吗？（大屏幕）故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。这篇文章中还有着浓浓的乡情（板书）（这个设计是为了让学生学会通过小说的社会环境来了解人物形象形成的原因，还可以指导学生学会读小说重要的是读出人物的思想，作者的思想以及写作目的）（大屏幕）很多作者写旧社会的故事都以悲剧结尾，但是这篇文章作者却以幸福、完美为结局，对此，你是怎么想的？学生：这些普通老百姓对美好生活的追求和向往（这个问题是对作品的主题的深化）教师总结他们渴望有人来解救他们，这些普通的老百姓用自己的智慧和力量来相互救助。这是一群对美好生活充满追求和向往的人们。板书设计（亲）情（风）情 趣 情（性）（乡）情布置作业：那么我们也来写写你身边让你印象最深的家人，要用上刚才学到的人物描写方法。二、课堂实录片段师：奶奶就是这样一个只会溺爱孙子的老太太吗？生3她还是个很厉害的人，外号叫一丈青师：出示ppt扈三娘首次出场外貌描写:蝉鬓金钗双压,凤鞋宝镫斜踏。连环铠甲衬红纱,绣带柳腰端跨，霜刀把雄兵乱砍，玉纤将猛将生擒。天然美貌海棠花，一丈青当先出马。比较一下两者之间的相似之处生：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”外貌上不像，是性格上像师：最能体现性格上相似的描写有吗？生4性格上相似 “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。 (“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)生：泼辣师：我们一起来读读这句话，读出重音学生读的不错，突出转了三转，拧了三圈儿，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟师：可以读出与平常的描写语言有什么不同吗？学生低头思考师：可以自己轻声地读读学生轻声的读师：我们班谁朗读最棒学生异口同声的说学习委员师：请学习委员再朗读一下这句话师：和我们平时听的什么很像，老人很喜欢听的。一个学生大叫是温州鼓词，其余的学生跟着说：“对啊，对啊.”还有个学生小声地说：“和说书的也有点像。”老师马上大声赞扬道：“真是个反应敏捷的孩子。”师：这就说一种说唱艺术的语言，生动形象，吸引人。师：让我们再来读读（齐读）师：这样的奶奶你喜欢吗？生：不喜欢，太凶了。生：喜欢，对孙子很好。有这样的奶奶很幸福。师：作者为什么这样描写，到底是贬还是褒。生：这些句子就让一个人高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平。的大娘的形象一下就出现在我们眼前。生：通过对奶奶的描写突出当地的特色师：真聪明，从奶奶身上还可以品出很多情趣美（板书）情情 趣 情情三、教学反思这篇小说非常长，一节课很难上完，在备课时我反复地思考怎样既把问题简单化又能突出小说的特点。文章的重点是两个人物：一丈青大娘和何大学问，怎样把这两个人物引出来，然后让学生深入地去品味。我决定从故事的结尾入手，抓住故事情节来引出人物，事实证明这样的设计非常成功，学生很快就由这个情节进入了人物分析和品味，非常自然。文中有关描写人物的句子很多，很精彩。如果每句都分析时间不允许，所以我选了最有特色的两句话让学生通过读来品味，我的目的是通过这些句子让学生了解小说中人物刻画的方法，在上课的过程中学生的表现非常好，我的目的也达到了，这样的安排还是成功的。这节课中比较精彩的分析有两块：一是对一丈青大娘的人物分析；二是分角色朗读。尤其是分角色朗读，不紧解决了第一个问题，而且做到了首位呼应，让整节课呈现艺术特色。还通过分角色朗读再次让学生感受人物形象。凸显这篇小说的特色和重点。在课堂将要结束时升华课堂的主题，作者的写作目的让学生了解一下，这些都教会学生怎样去读小说，读小说的人物和情感。这节课课上欠缺的就是对何大学问的分析不是很到位，没有深入，重点句子，有特色的描写没有点出来。再有一个就是对当时社会背景的分析也只是一句带过没有挖深。所以在整理案例时，在结尾我重新设计了一个问题：（大屏幕）很多作者写旧社会的故事都以悲剧结尾，但是这篇文章作者却以幸福、完美为结局，对此，你是怎么想的？来使这节课更加完美。四、文献研究1、延边教育出版社的鼎尖教案中对人物的分析对我启发比较大2、董炳月的文章蒲柳人家作品鉴赏