小学信息技术论文.docx

浅谈小班化教育中的信息技术教育摘要：阐述了什么是小班化教育，分析了农村小学信息技术教育的发展现状，结合工作实际，谈一谈农村小学信息技术教育的教学策略，展望农村小学信息技术教育今后的努力方向。关键词：小班化教育；信息技术教育1 引言二十一世纪的今天，社会发生广泛而深刻的变革，教育是社会发展的动力，必然要适应未来社会发展需要。未来的社会是一个知识经济的时代，未来的劳动者对素质的要求要高于对知识的需求，而小班化教育站在国家发展和个人发展相统一的前列，着力构建知识、能力、素质三位一体的新型办学模式，凸现人的主体意识，彰显人的创新能力。2 农村小学小班化教育2.1 小班化教育的必然趋势二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生学会生存、学会做人，做一个有社会责任感和强烈事业心的人，一个有科学文化知识和开拓能力的人，一个德才兼备的人。而小班化教育正是在这种先进教育理念的指导下，深入到素质教育的领域而进行的开拓性的研究工作。 2.2 小班化教育所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。3 农村小学信息技术教育的现状任何一级领导都赋予了中小学信息技术重大的历史使命，从邓小平同志提出计算机教育要从娃娃抓起开始，每届政府都非常重视基础教育信息化和中小学信息技术教育。同时，作为一个现代人，仅仅具有读、写、算的能力还远远不够，还必须具有信息技术的常识，以及使用信息技术的意识与能力。2000年10月，在北京召开的“全国中小学生信息技术教育工作会议”上指出：21世纪的第一个十年将在全国中小学逐步普及信息技术教育。这一举措令全国广大中小学信息技术课教师振奋不已，同亦感任重而道远。毕竟信息技术教学相对于传统学科来说还是门新兴学科，在很多方面，它的体系尚未完善，对其教育规律的研究也较为薄弱。现结合近些年从事农村小学信息技术教育的经验，对农村小学信息技术教育的现状进行浅薄分析：3.1 思想认识出现偏差小学信息技术课程的开设，为农村小学的教育注入了新的血液，但面对这一开办不到10年的课程，许多人对它的认识却各有不同：教导主任认为这只是一纸课表，大多数农村信息技术课的教师则把信息技术课当作是对计算机软件的简单操作与训练，而家长则认为是教会孩子们如何上网、玩游戏，会严重影响孩子身心健康与学习成绩。加之现在没有把信息技术教育纳入教学考核，在教师心目中这一门课程的教学好坏根本就无所谓，在学生心目中，这一门课程也就变得无关紧要了。3.2 课程教学流于形式首先，在上课的过程中，一些教师没有明确的教学目标，部分教师只将学生带入微机室，安排学生上机操作，这样就算上课了，学生们爱操作，动手性的确也很强，可是这样做并不能让他们去完成一些实际的工作与任务，如用计算机写信、画画等。结果一堂课下来，学生学会了多少？掌握了多少呢？其次，具有专业知识的教师在确定好了各科教学目标以后，没有对教学内容进行认真的划分，教师讲什么，怎么讲，讲多少，没有详细罗列，使课堂教学内容混乱不堪，学生的学习内容完全是由教师自主决定，没有系统性、实用性，此外教学形式也十分随意，这些成为农村小学信息技术课程的一大通病。同时，信息技术课并非升学考试科目，教师对它的教学效果的好坏并不是非常重视，这更进一步导致了信息技术课教学质量不高，课程流于形式。3.3 师资力量较为薄弱现在担任信息技术课程的教师多数是半路出家，他们的计算机技能较多的是在平时的使用中逐渐积累与形成的，加之区内开展的各项培训也比较少，使得在计算机的认识上缺少系统性、准确性，影响孩子们知识的获取，从而局限了孩子的学习与发展，即使是专业的信息技术教师担当了信息技术课程，但在农村小学他们多数也兼有一门主科，如此一来，教师对信息技术课程的精力投入肯定不足，重视力度肯定不够，这也就影响了信息技术课的教学效果。4 农村小学信息技术教育的教学策略随着现代信息技术日新月异的发展小学生信息技术能力的培养也受到各方的关注。小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。基于此培养小学生信息技术能力可采取以下措施：4.1 任务驱动法信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。“任务驱动学习方法符合计算机系统的层次性、实用性,为我们提出了由表入里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,采用这种学习方法,伴随学习者的是一个接一个的成就感,而不再是那种片面追求所谓“系统”,从而导致“只见树木,不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。因此,“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 在教学小学信息技术课动画的设置时,利用PowerPoint所做的幻灯片,先由老师为学生提供素材,让学生操作。但是在教学中学生的操作存在着很大的问题，不知道如何设置动画，没有掌握到动画效果的制作方法。于是首先提出了三个动画效果任务:(1)让幻灯片从左向右呈现。(2)设置幻灯片的强调效果(3)设置幻灯片开始的方式和播放速度。这三个任务由简到繁、由易到难,让学生在这一连串典型的信息处理“任务”的驱动下开展学习活动,循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的 脉络。在完成“任务的过程中,可以达到培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力的目的。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。4.2 形象教学法小学生对物体的感官认知超过了理性认知,他们对事物的认识是通过实物模型,形象性地直接感知来获取知识和技能的。根据小学信息技术课的特殊性,教师可以充分利用计算机的特有优势,采用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。如：计算机的组成一课教学开始时,教师应有意识地不说电脑术语,而是让学生自己接触电脑。首先告诉学生计算机各部分的名字,然后让学生以“找朋友”的方式,将名称与电脑实物配件相结合,接着引导学生看看每个部件的线通到哪里,看看那里有什么。通过这样的教学,小学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位,而且可以了解相互之间是如何连线的,更可以消除对计算机的神秘感,提高学习兴趣。4.3 自主探究法自主性学习过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。在讲授“电子信箱的使用”一节时，我只是对电子信箱的含义及工作原理作了简单的介绍，介绍提供免费电子信箱的网站有哪些，然后告诉学生我的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提。我的要求是，每个同学通过阅读教材、浏览网络、相互讨论等方式，申请成功一个免费电子信箱，并给我发送一个电子邮件。三节课后，我打开了自己的邮箱，发现邮箱中不仅有学生发来的邮件，还有贺卡他们甚至已经熟练地掌握了附件发送、多方同时发送（抄送、暗送等）的操作方法。有的学生在邮件中写到，他们非常喜欢这种自主研究（探究）的学习方式，称不仅自己能切实掌握书本知识，而且在学习中发现问题时，能培养自己独立思考、主动探究的能力。当然，在教学过程中，教师应该根据不同内容、不同要求来选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。4.4 小组合作法小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际关系,促进了学生心理品质发展和社会技能进步。 信息技术课是一门操作性很强的学科,但由于种种主客观原因,在计算机课上,有些学生可以说是一点就通且能举一反三,而又有不少学生基础较差,学有困难,这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太了,基础好的学生就不能很好地配合,而稍微加深一点,基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾,笔者主要采用了小组协作学习的方式,实行组与组之间资源共享。 具体方法是将不同层次的学生搭配编组,推选基础较好的同学做小组长,平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是一人一机,有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程,这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时,不仅同组同学要互帮互助,组与组之间也要利用局域网的便利,进行资源共享。这样,不仅提高了学习效率,而且让孩子们懂得了协作的重要性。 在学习Microsoftword的基础知识后,组织学生开展自己动手做电子小报的活动,同学们自由组合,分成了若干个小组,大家有明确的分工,有的负责策划;有的负责收集资料;有的负责制作,等等。另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享,也可发表在局域网论坛中,可通过论坛(bbs)或留言板对作品进行评价,改变了以前由教师一人说了算的局面,大大提高了学生学习的主动性。 5.5 游戏教学法游戏教学法即采用游戏的方式进行教学,可以让学生在游戏中学习,获得知识。这种方法经常还用于在小学课堂中,而计算机课程的特殊性,更加促进了游戏法在小学信息技术课中的应用。教师引导学生,进行游戏的练习,可以激发学生的学习兴趣,在游戏中高效率的完成教学任务。这种教学方法可以让学生充分感受到课堂的趣味性,意识到自己在课堂教学中的分量,有主人公的意识,敢于参与,勇于表现,慢慢地把“学计算机”变成“玩计算机”。 在教学“鼠标、键盘”一课时,教师可先教会学生使用鼠标,再讲一些基本的键盘知识,让他们慢慢地学会控制计算机,同时借助一些益智游戏帮助学生熟悉计算机,如:“金头脑”、“拼图”、“成语挑战屋”等,让学生进一步熟练控制鼠标、键盘,熟练掌握电脑的开启和关闭。如此一来,既可为学生奠定坚实的电脑基础知识,又容易让学生接受,实现“寓教于戏”,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,激发学生的学习兴趣,激励学生主动地、快乐地学好这门课程。 总而言之,教学有法,但无定法。小学信息技术教师应努力提高自身素质,综合运用多种教学方法,以获得最佳的教学效果。5 齐抓共管，提高农村小学信息技术教育水平 农村小学信息技术教育的发展关系到信息技术教育能否全面普及，我们要从以下几个方面来实施，快速提高小学信息技术教育水平。 5.1 重视信息技术教育，寻求农村信息技术教育发展的思路。通过组织领导及相关人员学习、参观，使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要，信息素养应成为人们的一种基本能力；普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要；学校普及信息技术教育是国家提出的一项事关全局的战略任务，农村学校可以根据自身的特点，制定具体措施。 5.2 加快师资队伍建设，尽快组建一支强有力的信息技术教育骨干教师队伍。建设一支素质优良、结构合理、相对稳定、充满活力、具有创新精神和创新能力的教师队伍，是培养高素质创新人才的关键。目前，我们教师队伍现代教育技术水平与培养新世纪高素质创新人才还有一定的差距，特别是缺乏具有创新意识和创新能力的学科带头人。提高教师队伍的的素质是教育信息化的迫切需求。 6 结束语教师是新技术运用的关键要素，教师素质的提高、知识不断的更新，是新技术发挥作用的前提条件。但是，基于计算机网络、多媒体技术的教学环境，广大教师还缺乏必要的技术和意识，或者说还缺乏必要的信息素质和以创新思维为主的整体业务素质。现代教育技术已经具备了一定条件，建有计算机教室，但使用效果却不太好。我们教师对计算机应用技能不够熟练，对现代多媒体网络教学应用和认识还很薄弱。因此，加强对广大教师现代教育技术、特别是多媒体网络教学的培训已刻不容缓。希望广大农村信息技术教师在新课程改革前沿努力探索新路，愿农村教育事业出现一个百花齐放的新局面！致 谢本论文是在我的指导教师扈老师的精心指导和悉心关怀下完成的。指导教师的严谨治学态度、渊博的知识、无私的奉献精神使我深受的启迪。在此我要向我的指导教师致以最衷心的感谢和深深的敬意。在这次培训的学习生活中，还得到了许多领导和老师的热情关心和帮助，如吴老师等。在日常学习和生活中，我的同志崔炳武等给予了我很大帮助。在此，向所有关心和帮助过我的领导、老师、同学和朋友表示由衷的谢意！衷心地感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位专家、教授！ 汪红军 二O一三年十二月