七年级教读课要点.doc

七年级上册教读课要点一、走一步再走一步1. 常识：作者-莫顿亨特，美国作家；体裁-记叙文（叙事散文）。2.主题：在人生道路上有许多困难解决不了，但只要把它们分成一个一个的小问题，最终就会成功。 3.写作特点： （1）运用伏笔，记叙周密。本文脉络清晰，明显分为冒险，脱险，人生感悟三个部分处处巧用伏笔与此照应，记叙周密。前面交代自己从小体弱多病，后面才有别的孩子都上去了，惟独“我”卡在中间，上不去，下不来。 （2）运用了语言、动作、心理描写和景物描写。文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、父亲的耐心细致都在文中有恰到好处的描写。 “我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。如“颤抖”“冷汗直冒”“哀求”等就写出了“我”当时极其恐惧的心理。 景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。（3）作者通过在自己身上发生的一件事写出了无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这些小困难一个一个解决，就解决了一大堆困难。二、紫藤萝瀑布1.体裁是写景抒情散文，作者宗璞。2.本文的人生哲理是：遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要保持坚定的信念，勇敢面对新的生活。3.写法：借景抒情（托物言志），比喻的修辞。 比喻句分析从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。采用比喻修辞，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 采用比喻修辞，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 通过“ 张满了的白帆”和“船舱鼓鼓的”描写花盛开，饱满的样子，把花比喻成笑容，其实是写出了自己内心的喜悦。紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。三、春1.分析2.主题：作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。3.多种修辞手法：比喻、拟人、排比、反复、引用四、济南的冬天1.写景特色抓住济南冬天的气候特征“温晴”来写，并以此作为贯穿全文的主线。冬季“温晴”的主要原因是三面有小山环抱。因此，先写山：让读者鸟瞰全城，得其全貌，饱览阳光郎照下的山景，在写雪后山景和城外的远山，而这一切都是扣住“温晴”来写的，既中心突出，又线索分明。最后写济南的水景，抓住水中之“绿”作文章，还是突出“温晴”的特点。全文由大到小，由山到水，层次分明，脉络清楚。同时，写景有远景大景，也有近景小景，或由近而远，由小而大；或由远而近，由大而小，推进自然，衔接紧密。 2.语言修辞；比喻、拟人、对比。 用词语讲究。如：老城是“全在天底下晒着太阳，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”这句不仅用了拟人的方法，而且“晒”、“睡”、“醒”三个动词准确地勾画出济南温晴的气候特征。作者还用了青、黑、白、蓝、暗黄、微黄、粉色等形容词描绘济南冬天的鲜明色彩和美丽动人。 用北京话，简洁明快的短句，不仅生动活泼，而且朴实明快。如“缺点么儿”、“被风儿吹动”等，语言亲切。 五、看云识天气1.主题：云和天气的关系云的千姿百态推测天气的阴晴雨雪。2.中心句：“云就像是天气的招牌：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”3.内容结构： 第一部分（1）总说关系，点出问题看云可以识天气。 第二部分（2-6）具体介绍第一层（2-5）根据云的形态判定（8种）。第二层（6）根据云上的光彩判定（4种）。 第三部分（7）总结全文，说明看云识天气的目的、方法、注意问题。4.说明方法：打比方、分类别、作诠释、引用5.说明顺序：逻辑顺序 现象本质 总分总（全文、第二部分）六、风筝1.体裁：叙事散文；作者：鲁迅。2.主旨：兄弟情；游戏对儿童的意义（抨击中国旧式教育）；作者自省；对小兄弟受“虐杀”却无怨恨的感慨（为何忘却偷做风筝，自觉不正当，兄长该管）。3.问题： 关于“精神虐杀”：作者童年时代，长幼之间有很不平等的封建秩序。当他接触了科学思想，认识了错误，并不因为当初动机是好的而原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间久远而不了了之，而是深刻自省，设法补过。由此可见，中国人的思想行为需要用科学思想指导，唯有这样，才不至于做出逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应捍卫自己正当的权利。 弟弟毫无怨恨，为何作者不觉轻松，反觉沉重？ 被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，岂不令人悲哀？ 第一段“惊异和悲哀”，源自回忆起儿时那一幕，引起下文。 结尾“躲到肃杀的寒冬中去”：不要望见春天，不要望见风筝，如此才能忘却而摆脱悲哀。“非常的寒威和冷气”，不仅指天气，也指心头的悲凉虐杀者觉悟了却无法补过，令人悲哀。七、羚羊木雕1.主旨： 本文以羚羊木雕为线索，记叙了“我”和爸爸妈妈之间发生的一场矛盾，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母轻义重财的行为，告诫父母要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。2.顺叙与插叙 记叙文的叙述顺序主要分为顺叙、倒叙、插叙。顺叙是按照事件发展的先后顺序来写的；倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要最突出的片断提在前面叙述。插叙是指在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节和刻画人物，暂时中断叙事的线索，插入一段与主要情节相关的内容。羚羊木雕中，在爸爸妈妈逼迫自己向万芳同学要回“羚羊木雕”时，运用了一段插叙，写出了自己与万芳同学的相处，写出了二人的友情。插叙使全文集中发生在一天之内，故事紧凑，并且含蓄地批评了父母的重财轻义，不尊重孩子友情的行为。八、皇帝的新装1.常识：作者-安徒生（丹麦），体裁-童话。2.以“新装”为线索，主要情节为： 皇帝爱新装骗子做新装君臣看新装新装被戳穿 3.记叙的六要素。 时间：许多年以前； 地点：一个封建王国的皇宫里； 人物：皇帝、两个骗子、老大臣、官员和小孩； 故事起因：皇帝爱新装，决定让骗子做新装； 故事经过：皇帝派老大臣和官员看骗子织布，并亲自去看骗子做新装； 故事结果：皇帝穿上新装参加游行大典，一个小孩揭穿了皇帝“新装”的真相。 4.中心： 作者通过一个愚昧、虚荣的皇帝受骗上当的故事，深刻地揭露了封建统治者热衷权力和腐朽、愚蠢的本质。 5.童话描写人物的方法：语言描写、动作描写、心理描写。七年级下册教读课要点一、从百草园到三味书屋1、这是一篇描写童年生活的散文，收在鲁迅的朝花夕拾中。作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。2、题解: 从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。即：先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。接着写在三味书屋的读书生活。3、第二段要求理解并掌握：A、分层次。B、写景角度：动植物、声色形味、动静结合、高低、远近、虚实、总分。C、写法：排比、拟人、对偶、比喻。D、作用：流露喜爱赞美之情，突出乐园 。 写景特色：第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。4、美女蛇故事的作用：故事虽虚构但增添了神秘色彩，丰富了乐园的情趣。 5、捕鸟的细节描写：交代了时间、条件、方法、收获、经验。一连串动作描写写出了捕鸟的乐趣，抒发了兴奋喜悦之情。 6、第九段：A、作用：过渡段，承上启下。表达对百草园的依依不舍之情。B、修辞：排比、拟人、反复。 7、写三味书屋生活：A、肃穆气氛。B、问问题老师不答。C、不允许游玩。D、读难理解的古文。E、因内容枯燥学生上课搞小动作。 8、运用对比方法（快乐的百草园与枯燥的三味书屋形成对比），突出文章的中心。9、中心：作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。二、爸爸的花儿落了1.常识：选自小说城南旧事，作者林海音，小名英子、台湾著名女作家。题意双关-一方面指爸爸种的夹竹桃的凋谢，另一方面指生性爱花的爸爸的辞世。2.线索：A、-爸爸爱花主线，起主导作用。B、毕业典礼副线，推动情节发展，对主线起烘托、映衬、推动的作用。3.主题：重点写爸爸对自己的深情和盼望自己长大懂事的情感，深沉含蓄，哀而不伤。4.人物形象： 爸爸：表面严厉，实则充满爱心。 鼓励孩子要坚强。 重感情。 特别爱花。5.写作手法：伏笔-爸爸将不久于人世的暗示。作用：前后呼应，结构完整。 顺叙与插叙相结合的写法：顺叙写毕业典礼的过程。插叙A、去医院探望爸爸的情形。B、六年前因赖床而迟到的情形。C、爸爸爱花的情形。D、爸爸鼓励“我”闯练学汇款的情形。这些记叙描写突出了爸爸的严厉、关爱，表明了“我”已经长大了。 三、最后一课1、文体（小说），作者（法国作家都德），主人公（小弗郎士和韩麦尔先生），主题（爱国精神）。 2、以小弗郎士的见闻和感受为线索，按上学路上上课下课的顺序记叙。3、人物：小弗郎士在小说中的作用：、既是主人公，又是线索人物。、起贯串故事情节的作用。、起到深化小说主题的重要作用。他是一个由贪玩不爱学习但能管住自己慢慢开始热爱法语，热爱祖国，民族自尊心不断升华憎恨敌人的一个在不断成长的儿童形象。韩麦尔先生是一个恪尽职守，热爱学生，热爱祖国，道德高尚的老师。刻画方法：语言、心理、动作、外貌及细节描写4、重点研读的段落：第段。（高潮结局）(1)课文写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？ 钟声宣告最后一课的结束，号声预示着德语要代替法语；号声、钟声的相继传来，使韩麦尔先生眷恋国土的心更为痛楚和悲愤，为下文起了烘托和铺垫作用。 (2)“忽然教堂的钟声敲了十二下”，“忽然”表明了什么？ “忽然”有来得迅速而出乎意料的意思，说明学生们正在全神贯注汲取法语知识的情况下敲响了，增强了悲怆的气氛。 (3)韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为什么？ 最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。 (4)韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？ 强烈的爱国主义思想。 (5)韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了什么？ 表现出了他对不能再教法语而感到悲愤和哀痛。 (6)文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？ 表现小弗郎士对韩麦尔先生的无比崇敬。 (7)24-29段从哪些方面描写韩麦尔，表达了他怎样的思想感情？ 从语言；动作；神态三方面表达了韩麦尔强烈的爱国主义情感。 (8)选文中哪一句话暗示了小说的社会背景？ 窗外又传来普鲁士兵的号声。 (9)亡了国当了亡国奴的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。对红体字的理解？ 用了比喻的修辞方法，监狱指普鲁士兵的控制，钥匙是祖国的语言，母语可以让人萌发爱国之情，可以使人民团结起来抵御，结束外国的统治、侵略。 (10)最后一段写出了韩先生怎样的心情？ 无奈，悲痛，伤心等。 (11)如何理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。” 比喻的修辞方法，本体：字帖；喻体：小国旗。经老师的影响唤醒了学生爱国主义真情。 (12)如何理解“屋顶上的鸽子咕咕咕咕地叫着，我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 表现了对普鲁士士兵不让学法语这种控制手段的蔑视，以及对普鲁士侵略者的憎恨，对祖国语言的热爱。四、邓稼先1.文体（人物传记）。 2.把握各小标题的意思。 3.理解各部分的关系：第一部分是全文的“引子”。第二部分简介邓稼先的生平经历和贡献。第三部分是第二部分的补充。第四部分从另一个角度突出邓稼先的贡献。第五部分是第二部分的具体化。具体写邓稼先的才能、意志、信念、精神。第六部分是全文的总结。 4.写法：A、大处落笔，立体凸现形象。B、对比的手法。C、句式多变，排列整齐。 5.重点段阅读邓稼先与奥本海默 （1）邓稼先先生喜欢“纯”字，你认为“纯”字代表着什么意思？ 朴质、忠厚、无私、没有杂念 （2）文革期间发生在邓稼先先生身上有两件什么事情？ 说服两派群众，组织开始工作；说服军宣队和工宣队。 （3）邓稼先是怎样的一个人？ 最不引人注目，忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有小心眼，是“最有中国农民的朴实气质的人”。 （4）奥本海模式怎样的一个人？为什么要写他？ 他是美国的一个锋芒毕露的拔尖的人物，又是一个复杂的人，通过对比来反衬邓稼先的气质与品格。 （5）“人们绝对相信他”的原因是什么？ 人们知道他没有私心。 （6）“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。” “邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。 中国几千年的文化讲究人与人之间的和谐，邓稼先正是汲取了这些最优秀的部分，变成自己的气质品格；中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务，而邓稼先把这些奉为自己的行为准则因此他是最理想的党员。五、闻一多先生的说和做1、文体（散文）、作者臧克家。 2、线索：A、叙事线索说和做。B、感情线索表敬仰赞美之情。 3、文章的中心句：“做了再说”“做了不说”“说了就做”。 4、内容结构： 第1、2段：总领全文 第3-6段：写“做了再说，做了不说”，表现其“卓越的学者的方面”。（三本书） 第7、8段：过渡 第9-18段：写“说了就做”，表现其“大勇的革命烈士的方面”。（三件事，起稿传单、大会演说、游行示威） 第19、20段：总结5、主旨：通过记叙主要事略，表现了他严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格。6、掌握文中的比喻句、过渡句与议论句。 7、写法：A、夹叙夹议。B、前后照应，结构严谨。C、语言生动形象，精练含蓄。8、重点句含义：他要给我们衰微的民族开一剂救济的药方。 “开一剂救济的药方”是比喻的说法，只从文化上寻找振兴民族的途径。 1930年到1932年，“望闻问切”还只是在“望”的初级阶段。 “望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化研究的方法，也还是仅仅走出了一步。 深霄灯火是他的伴侣，因为它打开光明之路，“漂白了的四壁”。 “因它打开光明之路”中的“它”指深夜灯火，这句的意思是在一盏孤灯的照耀下，闻一多全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了四壁”已在表现闻先生的深夜从事文学研究室的那种怡然自适的情景。 他潜心关注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。 闻一多从事文学研究非常深入，用心极专极深，没有任何事物可以使他分心。9、闻一多先生形象： 他是一个精于学术，有钻研精神的学者，也是一位伟大的爱国者，言行一致的伟人。六、社戏1.文体（小说）、作者（鲁迅）、线索（看社戏）。 2.理清并掌握文中的主要情节。 3.景物描写的方法和作用。 4.主要人物的性格特点。 5.重点阅读段：第1014段、第22、23段、第40段。 6.中心。 【重点理解】 1.为什么平桥村在我是“乐土”？ 平桥村有淳朴好客的村民，美丽的景致，有趣的事情。 2.平桥村村民都具有哪些特点？平桥村的孩子们具有什么特点？ 淳朴善良、热情好客；善良、好客、活泼、聪明、驾船技术高。 3.“淡黑的起伏的连山踊跃的铁的瘦瘠但我却还以为船慢。”写出了的什么心情，为什么用“踊跃”来写山？ 写出了我急切的心情，化静为动（以动衬静或把静物写活了）写出了船行之快。 4.课文第22段前两句采用了什么描写，表达了什么心情？ 景物描写，表达了我的留恋之情。 5.课文第23段“老渔父”为什么喝采？运用了什么描写有什么作用？ 因为船行的快，侧面描写烘托出孩子们驾船技术高。 6.“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句中的修辞及作用，“蹿”能否改成“游”好不好，为什么？ 比喻形象写出了船行之快表现孩子们驾船技术高。；不能改，“蹿”更能表现船行之快。 【阅读训练】朗读课文“母亲送出来吩咐要小心的时候”到“过了那林，船便弯进了汊港，于是赵庄便真在眼前了”这一段文字，回答下列问题。 1、选文第二段从哪三个方面（感觉的角度）来写看戏途中的景色？这对表现文章中心有何作用？ 视觉、听觉、嗅觉，这些景物描写，写出了江南水乡清新醉人的夜景，写出了船行速度之快，以及“我”急于看到社戏的迫切心情，表现了“我”对江南农村的热爱之情。 2、“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥”一句中的“点”、“磕”用得好在哪里？ “点”“磕”二字，好在准确而生动地写出了农家少年驾船技艺的熟练、敏捷，表现了他们的聪明能干。 3、“但我还以为船慢”一句属于什么描写？写出了“我”的什么感受？ 心理描写，写出了“我”急于看戏的心情。 4、“他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”句中的“似乎”和“也许”“料想”能否去掉？为什么？这样写有什么作用？ 不能。因为这些词语都表示推测，说明听到的、看到的都不确切。这样写突出了“我”急于到赵庄看戏的心情。 七、安塞腰鼓1.了解课文。 2.主题（歌颂激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美）。 3、课文写了哪几个场面。 4、理解一些句子的含义（课文后的练习二）。 5、写法：A、短句与长句交错，富有节奏感、音乐美、诗意美。B、语句铿锵，有气势。C、动静结合。 6、黄土高原人的性格：朴实、粗犷、开朗。安塞腰鼓舞姿的特点：壮阔、豪放、火热。 7、排比句和感叹句的作用：增强句子的语势，使文章气势恢弘，雄浑有力，节奏感强，充满旋律美，表现出“安塞腰鼓”气吞山河的场面和震撼人心的力量。 8.短句的运用。如：“一群茂腾腾的后生”简洁地表现了年轻生命的热烈奔放。 “发狠了，忘情了，没命了”有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏制的情景。 【重点理解】 1、课文描写了安塞腰鼓的哪些方面，安塞腰鼓具有什么特点？ 场面、舞姿、后生；表现了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 2、作者写安塞腰鼓主要是为了赞颂些什么？ 歌颂生命中奔腾的力量，歌颂黄土地上生活的人们，歌颂黄土地上的阳刚之美、歌颂承载这一生命的黄土地。 【阅读训练】文章“一群茂腾腾的后生。”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解” 、“一群茂腾腾的后生”中的“茂腾腾”一词写出了后生们的什么特点？ 指身强体壮，生命力旺盛。 2、第七自然段从哪些表演来描写安塞腰鼓的宏伟场面？ 从鼓点声、击鼓动作、跳跃的舞步、表演者的眼神和英姿。 、文中反复写安塞腰鼓“隆隆隆隆”的声音，其目的是什么？ 渲染气氛，突出安塞腰鼓的铿锵有力以及激越的气势。 4、骤雨一样，是强健的风姿”这些内容运用哪些修辞手法？作用是什么？ 比喻、排比；突出腰鼓骤响时的声，行，光彩和力量。 5、如何理解“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”的含义，“挣脱”“冲破”“撞开”三个词语的顺序能否调换，为什么？ 含义：写出了陕北人民粗犷、豪迈、开朗的性格。不能调换，这三个词语体现了事物的发展规律，与上句的“束缚、羁绊、闭塞”等词语照应。 6.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”为什么？ 江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的厚土。 八、伟大的悲剧1.文体：人物传记。 2.作者：奥地利的茨威格。 3.理清故事情节。 4.关注令人难忘的细节及人物体现的精神。 5、如何理解“伟大的悲剧”。 【重点理解】 1.“人类历史上闻所未闻、最不可思议的事”一句中“这”指代什么？ “而这一事业正是他自己所热烈追求的”一句中“这一事业”指代什么？ “这”指“千万年来人迹未至两次被人发现。”“这一事业”指“第一个发现南极点”。 2. 文中“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”这句话使用了什么修辞手法？其作用主要是什么？ 拟人。烘托出斯科特等知道探险已被人占先时的沮丧、懊恼心情。 3.文中“癫狂”“夺眶而出”“毛骨悚然”“耀武扬威”等词语有什么表达作用？ 4.“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”这句话是作者的观点，还是斯科特的观点？为什么？ 这是斯科特的观点。作者为他们立传本身就说明作者对他们的肯定态度，而且作者的一处处评论也表明了对他们的肯定态度。 5.既然知道阿蒙森先到达了极点，斯科特一行为什么还要闷闷不乐地继续他们的路？他们怀着绝望的心情，却没有半途而废，明知结局是失败，但还是走完全程，体现了他们高尚的人格与绅士风度。 6.“斯科特接受了这个任务，他要忠实地履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”斯科特为什么要“接受”这项任务？体现了人物的什么精神境界？ 是诚实守信的品格，使他接受了这个任务。坦然面对成功与失败的崇高境界。 九、在沙漠中心1.“我”在沙漠中遇到了哪两大困难？ 寒冷、干渴 2.“我” 采用了哪些应对困难的办法？ 喝纯乙醚喝90度的酒精在沙漠中挖一个坑将自己埋住试图用布获得一点点露水。 3.文中“我”的情绪经历了哪些变化？请从文中各找出一个情绪变化的句子。 痛苦、绝望、平静、乐观。（句子略） 4.文章第2段哪句是环境描写，说说作用。 （环境描写句子略）渲染环境的恶劣。 5.文章给你的启示是什么？ 略 十、猫1.作者写分别从哪些方面描写了三只猫，他们各自都有什么特点？ 第一只猫：从自身形态喝逗着玩时的形态表现出了它的可爱。 第二只猫：从性情和本领两方面写出了它的有趣和活泼。 第三只猫：从形态和性情两方面写出了它的可厌和懒惰。 2.周家丫头代表哪一类人，家人对此持什么态度？ 她代表那些事不关己漠不关心的一类人。家人责怪她。 3.不知名的夺小猫的人代表哪一类人？对此“我”持什么态度？说明什么？ 代表不顾别人利益自私自利的一类人，作者怅然、愤恨的诅骂他们。说明作者对哪种不顾别人利益自私自利行为的谴责和鞭挞。 4.对第三只猫的结局“我”的感受是怎样的？ 难过、痛苦、内疚、自责、懊悔。 5.文章结尾的三个感叹句有什么作用？ 强烈地表现了“我”的悔恨和自责。 6.为什么说“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”？ 因为“我”冤苦了这只不能辩诉的动物，内心充满了内疚和自责。 7.最后一句话所包含的思想感情是什么？在结构上起什么作用？ 自己伤害了无辜的动物内心充满了内疚和自责。 十一、斑羚飞渡1.文体（小说）。 2.品味详细描述第一对斑羚试跳成功的全过程的有关动词。 3.斑羚飞渡给人的启示：斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？（斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。） 4.景物“彩虹”描写的作用： 5.镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。 6、如何看待文中“人”的角色：对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。 7.掌握景物、神态、动作、侧面描写。 【重点理解】 一、问题研究 1“彩虹”三次出现各起什么作用？ 第一处第5段：作用是推动情节发展，为下文的飞渡作铺垫； 第二处第11段：作用是渲染飞渡的悲壮气氛； 第三处第16段：作用是赞颂头羊的自我牺牲精神。 2镰刀头羊具有怎样的形象？ 富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。 3山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？ 因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。 4我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。 “从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？ “我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。 5它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？ 不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。 6.斑羚飞渡的场面，我们可以用一个词来形容。 悲壮。 7.为什么文章结尾再次写到彩虹，有什么作用？ 结尾的彩虹具有象征意味。它的绚丽、灿烂象征自愿牺牲的斑羚们生命的灿烂、辉煌。把它放在末尾，具有点明中心、主旨的作用。 8.文中那两句话与“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存道路”相照应？ “从头至尾，没有一只老斑羚调换位置”，“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡” 9.用一句话概括作者所讴歌的“斑羚精神。” 作者主要讴歌斑羚群舍己为人，勇于牺牲的精神。