九年级语文短文两篇.doc

第19课短文两篇教案第一课时：湖心亭看雪【教学目标】1阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。2积累文言词汇，培养顾问的阅读理解能力。3体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。【教学重点】 1深入理解本文的写景特点（白描手法）。 2熟读背诵课文。 【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学方法】1诵读法 2讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 【教学媒体】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】一、导语新课关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。 【导入切题而留有悬念，也是研讨与练习三的要求】二、走近作者多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 【布置了预习，可让学生介绍，也可中途由老师切出】三、感知文意 1教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 2学生读课文，疏通文句，整体感知文意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。【虽有预习，课堂毕竟是课堂，尤其是字词句基础知识的学习是一切基础的基础】四、品读文本三读蓄势1.一生朗诵全文，师生简评。2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语）教师乘势设疑是否要让张岱改改。3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。（“痴”）【三次朗读，要求不一，同时是为深入文本蓄势。】三痴解意“痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。（1）“痴行”（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的）教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。（2）“痴景”（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。教师提示：A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。教师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示： 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 【细腻的品读，读出内涵，读出妙处。并理解本文的白描手法】（3）“痴心”1.如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？一生读“大喜曰：湖中焉得更有此人！”A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。（湖中焉得有此雅兴之人）B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？（彼此彼此）酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？【围绕解读痴人之“痴行痴景痴心”，引导学生进入文本的内核】五、练习拓展孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟: 念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台；一个人，独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的江雪吧。（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗）【借助恰当的练习资源拓展，通过比较进一步体味文章写作手法和作者的思想感情】六、朗诵留白孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在红楼梦中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!在动情的齐背课文声中结束全文。 【巧借曹诗，再吟文本，余音不绝】七、布置作业 1背诵并默写课文。 2就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。附：板书设计 湖心亭看雪 张岱痴行 痴景 痴心第二课时：记承天寺夜游课前预热：同学们，让我们用“闲”字组词，比一比，看谁反敏捷？你 看到“闲”，想到了什么？并请同学交流。一、用“江山代有才人出，各领风骚数百年”引出苏轼及课题。来源:Www.zk5u.com二、明确本节课的三内容“读 品 悟”（媒体出示，背景始终有夜色中悬挂一轮圆月）三、读得顺畅。自主朗读，熟悉课文。要求：（媒体出示、背景始终有夜色中悬挂一轮圆月）1读得流畅响亮。2读得字正腔圆。3读得抑扬顿挫。4读得层次分明。具体实施如下：A、生自由读。B、抽一位同学来读。C、请同学对刚才那位同学的朗读进行点评。D、教师朗读课文。E、学生评价教师的读法。F、分角色朗读课文（男叙事 女写景 合抒情议论）四、疏通文意。（6人小组合作探究）1第一大组同学梳理叙事部分。2第二大组写景抒情部分。（媒体出示）温馨提示：翻译文言文的方法：留（保留）如地名、人名、年号等 删（删除）补（增补） 换（替换） 调（调整语序）3学生翻译后同学、教师分别评价。（分别从叙事 写景 抒情等几个方面来评价）4又读课文一遍。（读得明白还不行，还得顺畅）五讲解文章：讲第一层次（媒体出示）“元丰、中庭” 要求：请根据第一层次的内容，在下面横线上填写你 认为最恰当的一个词语。并说明理由。这一段话是在叙述_ 事。如：寻友、赏月、（媒体出示）张怀民与苏轼的资料。 全班再读一遍课文。讲第二层次：自由读第二层次，你发现了些什么景物？读后交流。问：为什么作者眼中只写“竹、柏”之景呢？探讨解决讲第三层次：（媒体出示）读出深意：何夜_何夜_但少_耳。教师读后生又读。合作探究：文中“闲人”该怎样理解？（媒体出示）苏轼被贬谪黄州的资料。明确“闲人”的意思：A：被闲置的人B：闲情逸致的人六拓展延伸。 1补充2000年法国世界报对苏轼的高度评价的文章。（学生齐读） 2面对该怎样对待，我们该怎样对待？（音乐声中，学生自由交流）来源:学|科|网Z|X|X|K 3教师用美语回答该怎样对待逆境。七、（媒体出示）让经典常驻心间。（用提示来背诵课文） 叙事：月色入户_亦未寝_ 写景：积水_盖_ 抒情议论：何_何_八、（媒体出示）用下面两句美语结束本课。 愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的胸怀永远旷达宽广。板书： 记承天寺夜游 苏轼叙事：寻友 赏月写景：月色 竹柏抒情、议论：旷达胸怀