小学英语课堂教学的误区及其对策.doc

小学英语课堂教学的误区及其对策 电子讲稿下载 今天非常荣幸在这儿与大家一起交流小学英语教学的有关问题。首先要感谢市学院为我提供这个平台，有机会把自己在英语教研方面的一些个人的想法与大家交流。其次自我介绍一下：我叫裴丽萍，是元宝区英语教研员。新课程的改革对于我们每一位教师都是一种挑战，对于教研人员也是如此。我和在座的各位一样，都站在同一起跑线上。我并不觉得自己比大家知道得多。我能在这里与大家交流，得益于我区的英语老师，通过听他们一节节英语课，让我学到了许多、看到了许多、也想到了许多。由于她们的支持、配合，使我的工作得以顺利开展。借此机会表示衷心感谢。今天我与大家交流的内容是:小学英语课堂教学的误区及其对策可以这么说我们在座的各位是小学所有学科中最先进行新课程改革的实践者。据我了解语、数是从2003年开始使用新教材，而我们英语学科是从2001年开始实施新课标、使用新教材，至今已有四年，使用了两套新教材，部分学校的老师还使用了外研社的一年级起点教材。四年的时间，我们在座的各位付出了课改前几倍的时间、精力用于了解课标、熟悉新教材、备课、上课、课后辅导等。我们在实施新课改的进程中进行了卓有成效的探索，我们是最先接受新理念的（2001年8月，我们区级教研员参加省级培训，回来后对全市英语教师进行转训。2002年8月，新标准英语的主编鲁子问教授、外研社的张剑对我们进行了培训）； 我们是最先使用新教材而且是两套；最先进行教学方法的改革（运用全身动作反应法、尝试新课标倡导的任务教学法）；在学校最受煎熬的学科，课节最多（每人最少一周上17、18节课，有的甚至达到20多节，前几天参加省活动，把英语教师课节多这个问题反映给省教研员，他也到国家教育部反映过，答复是没有这方面的具体规定，目前国家还不会做这方面规定）；教学量最大（除了正常的英语课外，大部分老师早晨还要早早到校领学生早读、下了课还要批改作业、给差生补课）；教学效果最不显著-语数、还有其他学科期末平均分、优秀率、及格率都能达标，只有英语成绩最差。遇到懂英语的领导还好说，能够理解。遇到只看结果不看过程的领导，一学期的辛苦白费不说，还给你脸色看。）；监控次数最多（四年间，仅市监控就三次，2001年12月的市口语监控、2002年7月的市听力监控、2003年7月的市笔试监控，还好今年的市监控没有英语）；咱们英语老师的工作量一点也不比班主任少，辅导量大：小学校的老师要辅导全校开课的学生，大一点的学校要辅导几个班级或年级；教学难度更大（有相当一部分学生干教不会）。每位教师都有一肚子的酸甜苦辣，其中滋味，也只有我们自己知晓。工作量大、教学难度高、任务重没有影响我们的工作热情，本着对工作负责、对学生负责、对家长负责的精神，我们老师毫无怨言、一如既往地工作。今天在这里想就在小学英语课堂教学过程中咱们遇到的困难和问题同大家探讨，由于水平有限，有些方面纯属个人观点，如有不对之处，请大家当场指正或会后交流。（一）小学英语教学现状分析1、 教学观念、教学思想有一定转变，但提升幅度有限。实施新课标四年以来，全市大规模的培训只有两次，新教学思想、新理念得不到及时充实。由于经费限制，区级教研人员外出学习的机会有限，我们一线教师外出学习的机会更是凤毛麟角。区级教研活动经常开展，毕竟视野有限。我本人感触颇深，在接受这个任务之前，01、02年参加两次省里培训，再没有出去过，备完这个课后，有机会参加省小学英语教学课堂教学模式研讨会，回来之后，感觉自己在观念上又有了转变。学习对于我们每个人都非常重要。我们也多次向上级部门反映，希望请专家来对我们进行理论与实践的辅导和培训。朱老师今年年会请专家来讲一讲，大家都感觉很有收获。我觉得付教授讲得很实在：小学英语教学最大问题是观念和教法的问题。2、师资紧缺，教学水平参差不齐。以我区为例，全区目前有12所小学，28名英语教师。每人都超负荷工作，每天忙于上课，批改作业，写教案，用于学习、研究教材、教学的时间有限，课堂教学质量不高。我区有四所村小，但只有一位英语教师，不说路途辛苦，只说这一周20多节英语课下来，也是筋疲力尽。由于学习、研究教材、教学的时间有限造成：（1）教师对教材内容、精神实质领会不深，钻研不透，缺乏应有的高度，只会就事论事，不会进行知识的拓展与应用。（2）教学方法死板、单调，不能灵活、多角度地组织，引导学生操练，对语言知识仅停留在机械地重复上，不能启发学生运用知识，仅仅是“鹦鹉学舌”。（3）部分教师业务水平低，示范、讲解不到位。 （4）满足于完成教学任务，不求甚解，照本宣科。课堂教学缺乏应有的高度和深度，能力目标不到位，一节课下来，多数学生收获甚少，听、说、做的能力没有得到提高。3、教材本身的问题。新教材起点高、词汇量大、内容多、程度深、教学难度大。我们小学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法等方面都有了较大的改进，同时也取得了丰硕的成果。但是，我们还有不少教师在教学设计、环节的处理等方面存在这样或那样的问题。下面谈一谈 （二） 小学英语课堂教学的误区及其对策一、复习环节的误区及其对策（误区）在复习环节中，不少教师以英语歌曲热身，然后采用自由交谈的形式与学生交流。这种复习模式是大家普遍采用的方式，但问题往往出现在自由交谈的内容设计上。许多教师的提问不仅过于随意，而且缺乏针对性。例如，许多教师几乎每节课都以 Whats your name ? How are you ?等套语开始；有的教师甚至从学期开始一直问到学期结束，或者从三年级一直问到六年级。显然，在这种缺乏针对性和创新性的复习过程中，学生既没有巩固学过的旧知识，又不能为学习新知识做好铺垫，复习并没有起到应有的作用。到学期末时，发现学生对于已学的知识很陌生。这种复习方式不仅增大了后续教学的难度，也严重地影响了整体的教学效果。对策：教师应如何设计复习环节，使之充实、生动和有效呢？我们可以从复习内容的选择和活动形式的选择两方面进行考虑。1、选择复习的内容（1） 常用的Greetings、English rhymes 、English songs仍然是一节课中热身活动的首选内容。一方面这些是教学内容之一，另一方面学生对此很感兴趣，容易营造英语的氛围，能快速集中学生的注意力，激发其求知欲。（2） 上一节课教师给学生布置的口语作业也可以作为下一节课复习的重要内容。教师以此了解学生对上一节课重点内容的掌握情况，并能促使学生认真对待口语作业，培养其良好的学习习惯。（3）当前单元或相邻单元所学的重点句型，或者是能为本节课新授内容作铺垫的单词或句型也是复习的重要内容。这些复习内容可为导入新课做好充分的准备，还可以降低新授知识的教学难度，防止学生对英语学习产生畏难情绪。教师要想设计出有效的复习活动，首先应整体了解和把握教材中的各个单元和每一个单元的各个板块，要统筹安排，根据教学情况适当调整教学内容。只有教师教得“活”，学生才能学得“活”，用得“活”。一句话，教师要熟悉教材。（4）复习的内容可以是单词、短语、句子、对话、歌谣等。2、确定复习活动形式在复习环节，教师常用的活动形式有演唱英语歌曲、诵读童谣、问答训练、做游戏或角色表演等。在问答训练时，教师不宜拘泥于“师问生答”这一种形式，问答训练可以是“师问一生答”、“师问多生答”、“一生问一生答”、“一生问多生答”等多种形式。在角色表演中，教师要注意引导学生创设情景。这方面我们老师做得不错。例如有的老师在组织学生复习数词时，采用了以下几种不同的方式：1、全班学生以one by one 的形式数数2、学生随老师一起利用手势用正常的语速数数 3、学生随老师一起利用手势快节奏数数 4、一起数2的倍数、5的倍数 5、教师说指令，学生找页数等。Turn to page 17 。将一个简单、枯燥、乏味的数词复习，赋予了生机，学生也不肯错过这样好的表现机会。二、单词教学的误区及其对策误区外研社教材前四册没有系统和明确的音标教学，却要求学生掌握相当数量的四会单词，这无疑给教师的教学带来一定的困难。许多教师在教学中只要求学生能把读音与实物或图片对应起来。至于记忆单词，许多教师则将之作为课后作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记硬背单词，导致学生对单词望而生畏，久而久之就失去了学习英语的兴趣。对策 单词教学是小学英语教学的基础。英语课程标准要求小学毕业时“学习有关二级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，”“能根据拼读的规律，读出简单的单词，”“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”（教育部 2001）小学英语课程教学基本要求词汇：小学阶段涉及的总词汇量为14001600词（不计学科融合的特需词汇）基础词汇：600700词接受词汇：800900词学科特需词汇：控制在200词内 （2003年课程 教材 教法）“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义。其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。我们教师在教学过程中采取了一些行之有效的方法，并取得了显著的教学效果。如果我们都能注重单词呈现方式的多样化和记忆单词技巧的指导，帮助小学生有效地学习和掌握单词，将会为他们今后的学习奠定基础。（一）、注重单词呈现方式的多样化。根据多元智能理论，每个学生学习的途径不同，概括起来有四种类型，即视觉型、听觉型、触觉型、和动觉型。教师可以以此为依据，观察每个学生，找到他们各自的学习类型，从而设计出适合各种性格学生的单词教学形式。教师可以利用卡片、实物、头饰、动作、投影仪或多媒体课件等方式来呈现单词，通过各种形式给学生留下深刻的印象，激发他们的好奇心，培养他们学习英语的兴趣。例如：hot cold warm cool等词可以通过动作、表情来教。（一）重单词记忆方法和技巧的指导。教师可以根据教学内容，归纳和总结记忆单词的方法和技巧，让孤立的单词变成单词串或单词链，帮助学生克服记忆单词的困难。以下简单介绍几种大家普遍运用的记忆单词的方法和技巧。1、联想记忆法（1） 字母组合联想外研社教材从第五册开始，增加了“Listen and repeat”语音训练板块。这一板块旨在让学生在反复朗读的过程中逐步了解一些语音规则。教师应充分利用好这个板块，引导学生掌握元音、辅音和字母组合的发音规律，让学生通过大量字母或字母组合的语音联想，在循序渐进的过程中巧记英语单词。例如：当学生掌握了eat，ice-cream, read, sea四个单词的发音规律后，教师可以让学生尝试着去联想，找到与上述字母组合 ea 发音相同的其他单词，如please. speak, tea等，并让学生记到书上，逐步补充。在听课过程中发现我们不少老师在教学过程中，就已经运用了这个方法，通过学过的单词引出新单词。2、分类记忆法孤立地去背单词是很难记住的，即使记住了也难以保持。如果我们把单词归类，如按颜色、职业、季节、月份、水果、文具、交通工具、动植物、民族、语言等，记忆也就容易而且能长久保持。教材给的单词基本上都是按类出现的，教师要把握好。颜色：yellow、white、black、red 、blue、green 、pink、gray、orange服装：shirt、skirt、dress、sweater、trousers 、pants 、shorts食品：beef、pork、bean、cheese、bread、chicken、porridge学科：Chinese、English、Japanese、PE、math、music如果有可能，我们还可以告诉学生它们的词性，颜色都是形容词，服装、食品、学科都是名词，这些并不要求学生掌握，只作为了解内容，经过多次介绍，学生对词性就会有一个感性的认识。3、趣味记忆法三、教学设计存在的误区及其对策（误区1）重形式，轻内容。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。（误区2）重乐轻教。课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下，教室里就会响起整齐划一的Good, good, very good.的表扬声。教室里，孩子们的手臂伸长，站到椅子上，跳到桌子上。扯着喉咙喊：Me, me.Let me try, let me try.全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以思考。过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，教学活动设计中存在着“一般性游戏多，竞争合作性游戏少”、“形式乐趣多，语言乐趣少”等问题。（误区3）“双基”教学得不到有效地落实。分析：以上现象无论是在教学的形式，资源的开发，氛围的创设，教学的评价上，表面看来都是符合新课程理念的，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式，放纵孩子，只会让他们处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，本来这些可以激发学生兴趣，提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。 对策：“2005全国小学英语教学研讨会”不久前在广东召开。专家指出：现在小学英语教育出现偏差，不是把英语学习的重点放在培养学生进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣上，而是把英语学习的重点放在词汇、语法等一些以知识为主的学习英语的方法上。专家建议教师根据学生年龄特点设计教学方法。为了全面推进我国小学英语教学的改革，教育部将进一步贯彻落实关于积极推进小学开设英语课程的指导意见及小学英语课程教学基本要求。要求小学英语教学要依据小学英语课程教学基本要求，重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语交流的能力和兴趣上。小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，教师要创设丰富多彩、形式多样的教学活动。例如，唱英语歌曲、学英语儿歌、游戏等，这些都起到了很好的教学效果。但是，英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。实际教学当中，部分教师过分强调了跳跳唱唱的作用，唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲、做游戏，课后的作业也是歌曲、游戏。这样就违背了英语学习的规律，英语教学应该注重实效。课堂教学要注重对知识性内容的“点击”，笔头练习要跟上，要得到一定程度的重视。要巩固所学内容，基础词汇不记忆，基本的结构训练不到位，怎么能学好英语？因此，小学英语教学既要通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又要通过教学内容激起深层的永久学习兴趣；既要发挥非智力因素的作用，更重要的是要发挥智力因素的作用，使学生不仅乐学，而且会学。一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，学生的发展是我们教学的出发点和归宿。一、教学设计要体现实效性（洪）：复习要有目的性、针对性；新授呈现多样性、实效性；操练要有目的性、趣味性；巩固训练渐进性、实效性；发展训练强化交际性。1、复习要有目的性、针对性 ： （前面已经讲过）2、新授呈现多样性、实效性 ：教师在这一环节中给出要讲的新材料，同时组织学生进行初步的语言操练，让学生在感知、理解、操练语言材料的过程中逐步培养起新的语言习惯。在呈现时，力求示范清楚、达意，并注意通过一定的情景让学生正确理解。呈现的教学重点一定要学生明确，英语讲不明白，就用汉语，不能让学生稀里糊涂。为此，教师要注意让学生的眼、耳、口、脑并用，即让学生看、听、说、做、唱、玩，在视、听、说协同活动中来加深对语言的认识和理解。呈现方法有：表演；借助动作、姿势或表情；利用实物或图片；用卡片与听录音；用猜谜、提问和姿势动作演示。例如3、操练要有目的性、趣味性：引出新材料的同时，也是语言操练的开始，可组织密度高、容量大、速度快的机械操练。足够量的语言操练是建立新的语言习惯的主要途径，常用的机械操练有重复、替换和转换等形式。其次，可设计相应的游戏活动。游戏活动能为学生营造一个轻松愉快的学习环境，让学生快乐地学习英语，因而受到学生尤其是低年段学生的欢迎。但是许多教师在教学中或为游戏而游戏，或滥用游戏，主要表现如下。1、教学目的不明确。游戏充满趣味，巧用游戏的确对教学大有裨益，但有些教师为了求新求异，盲目注重形式上的与众不同，过多过频地使用游戏，致使教学目的不明，主次不分，重难点不分。（洪老师：去年在大连举办省教研活动，选拔国家级优质课，大连的课没有被选上，原因是一节课设计了14个活动。本次省活动，各市的课都比较注重课堂教学的实效性）2、游戏规则不清。正确指导学生开展游戏是教学取得实效的保证。但有的教师只注重游戏过程，不明晰游戏规则，导致学生游戏起来茫无头绪，教学收不到预期效果。使用游戏应注意以几点：1、游戏要有趣味性和竞争性2、游戏规则要明确，有激励性和可控制性3、游戏内容要有针对性和科学性4、游戏安排要注意适时性和渐进性5、游戏过程要凸现全员参与性和合作性6、游戏评价要具有多元性和创新性4、巩固训练渐进性、实效性主要通过大量的反复练习，使学生逐步从对语言的理解到熟悉，在从熟悉到掌握（即形成技能）。常用的巩固操练有朗读训练、回答问题、表演对话等形式。在朗读训练中应充分利用录音机，让学生多听标准朗读，在充分感知语音、语调的基础上，让全体学生模仿，然后在逐个学生模仿，以获得教学情况的反馈。但必须注意语言训练形式和语言操练方法的多样化，提高学生的学习兴趣，形成牢固的语言基础知识。5、发展训练强化交际能力 发展练习主要是加强语言的自由运用。即使是基本的语言，也是要培养“学以至用”不要死记硬背书本上的孤立句式。发展性练习的操练方式讲求生动活泼，形式多样，使学生对语言学习始终保持好奇心和新奇感。二、新的课程理念特别强调教材内容与学生现实生活相联系,把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣. 如何使小学英语教学生活化？（1）教学内容“生活化” 根据教学内容，有针对性地设计一些“生活情景”使学生置于生活的氛围中，产生强烈的学习愿望。例如：我区的付洪燕老师在执教四年级的 Module 3 Unit1首先列举了自己一周的活动计划，然后问学生你们自己有什么计划？在制定计划之前，我们一起来看一看姗姗是如何指定她的一周计划。五年级的 Module 4 Achievments 我区贾涛老师在这节课后面设计了一个竞赛活动，对获胜小组每人奖励了一块巧克力，并让学生当场吃下，然后问其中一个学生 Have you eaten the chocolate？ Xxx has eaten the chocolate. Xxx hasnt eaten the chocolate.这个环节给学生和我留下了深刻的印象。（2）教学方法“生活化”教师应充分利用教材，又要跳出教材，找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在友好的毫无拘束的教学氛围中，激发学生的思维，培养其兴趣。1、善于模拟真实情景让学生在演一演、做一做、唱一唱等多种形式中模拟真实情景，调动学生多种感官寓教于乐，更好地激发学生学习和运用语言的愿望。2、合理利用真实情景课堂上的偶发事件是最真实、最直接的信息，教师可适当把握时机，合理加以利用。例如：2002年市观摩，凤城东方红小学王丽斌老师的课，她利用这个教室的地形，把学生的眼睛蒙上运用Turn left. Turn right. Go straight. Go up the stairs.找东西. 三年级Module 7 杨铭老师设计了调查同学怎么上学的任务，学生完成之后，让学生调查听课老师是怎么上班的。这个环节我想是老师临场发挥，说明老师具有教学机智，为学生创造了运用的语言的机会。3、精心设计教学环境在教学中教师要利用实物、图片、简笔画、模拟表演、多媒体等来优化教学环境，使之形象化、真实化，能拉近课堂与生活的距离。除了多媒体我们很少用之外，其它的我们教师基本上堂堂课都在使用。 （3）学习方式“生活化”在学习活动中,学生往往习惯先行后知,他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得、去体验、，而不仅仅是靠教师的传授而获得。把学习内容合理分成各种任务，让学生在实际的操练中学习英语。例如：现在五年级的 Module 9 Letters from Abroad 写信这个内容，新授前可以先让学生按汉语的格式用英语给同学或老师写一封信，然后学习英语书信的格式，从中找出英汉书信格式区别。 四、常见语音错误及对策（ 误区） 及时纠正，指出不是，以免再犯。教师总担心学生语言错误若不及时指出，养成习惯后，会有大碍。常见语音错误：1、元音不饱满 在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：tiger taig 读成 teg ，time taim 读成 tem，toilet t ilit 读成 t lit2、拖音 拖音现象主要发生在以p、b、t、d、g、k等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素 。如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语课堂单词读音中比较普遍，也最容易被忽视。如：jeep 读成 skirt 读成 friend frend 读成 egg eg 读成 eg 等。3、“咬舌”音读成非“咬舌”音 英语读音中有一对“咬舌”音 和 ，学生受汉语影响，容易把他们发成非“咬舌”音 和 。学生在说英语时，既要注意发音，又要在意语调，还要考虑词汇的正确使用，可谓一心三用，用心良苦，也难免顾此失彼。每个学生都有强大的表现欲，渴望教师的赞赏，同学们的妒羡，所以双眼紧紧盯着教师的一举一动，紧张又焦虑，两个手不停地扯红领巾，额上也有汗珠渗出。一念之间，教师的脸就是学生心境的睛雨表。这种课堂教学，学生只是被动的执行者，被动的接受者，他们的主体地位何以保证？师生互动又何以启动呢？对策：英语课程标准二级语音目标描述：1、知道错误发音会影响交际。2、知道字母名称的读音。 3、了解简单的拼读规律。 4、了解单词有重音。 5、语音清楚、语调自然。1、教师示范单词读音要清楚，让学生听清、听准的基础上练习朗读。有双元音的单词可适当放慢语速，让学生听清楚后再模仿，也可让学生尽量拉长元音，适当夸张口型。在读以辅音结尾的单词时，告诉学生发音要干脆利落，尾音要做到“嘎然而止”，不要拖泥带水。另外，告诉学生汉语和英语在发音规律上的差异。汉语允许拖调，英语则不能；如果拖音，可能会改变单词的词性和意义。如work 是动词，读worker 就成了名词。第三种情况，教师要教给学生正确的发音方法，一般情况下，见到单词中有字母组合th，马上就咬住舌头，发音时舌端轻触上齿，让气流通过舌端和上齿间的隙缝，发生摩擦而发音。也就是说只要养成咬舌的习惯就可以了。此外，要强调音素的改变会改变单词的词义。如：mouth容易读成 mouse。在教学中渗透语音教学，我们老师做得都不错。付教授强调语音教学，符合中国人学外语国情。我区的蔡铭霞老师在讲26个字母及相对应的单词时，是这样设计的： Aa_aa_apple Bb_b_book Cc_k_cat Dd_d_dog Ee_e_elephant 2、学生有着丰富的内心世界，亲其师，信其道。教师应不断地对他们的行为给予肯定和欣赏，使其看到自己的进步和累累硕果，增添成功的喜悦，从而建立自己的心理优势。这就要求教师努力创设一种宽容、幽默、轻松、和谐的气氛，培养学生合作交流的能力，以及收集信息的能力。学生也无需正襟危坐，胆战心惊。座位可根据不同需要，改为马蹄型、田字型、品字型等。教师还要明确告诉学生错误是难免的，并常用“Never mind”“Think it over”“Good”“Excellent”来鼓励他们参与，促进师生间交流合作，达到教学相长的境界。3、我们都有这样的体会，实行新课标以来，我们教过的四届学生中，基础打得最牢的应该是现在的六年级，他们经历了多次监控，听说读写经过反复的训练。而基础比较薄弱的是现在的五年级，当时四年级时会说不认识，认识不会写。我们总结了一下经验教训：一方面忙于现在六年级监控，忽视了他们：另一方面我们刚接触外研社教材，对每个阶段的要求不了解，所以教学目标不明确，降低了对学生的要求，听说读写方面得到的训练少。经过一年的教学实践，我们明确了这个问题：三年级上学期主要培养学生学习兴趣，注重口语教学，以听说为主，培养听说能力，不涉及写的内容。但要为今后奠定写的基础，那就是加强认读训练。4、怎样加强认读训练？我们在座的老师有不少好的做法：每个学生手里都有磁带，三年级没有书面作业，就让学生回家听录音，规定每天最少听5遍或10遍录音，之后还要读给家长听一听，从学英语开始就养成习惯。有的老师会说：有的学生家没有录音机。那就赶紧买。家长早晚都要花这笔钱，受益的是你自己的孩子。作业检查要及时，否则就失去作用。（1）、首先讲清楚怎么听读 先静听两遍，再跟读，朗读时，尽量模仿录音中的语音、语调。在听读过程中要用手指着句子，其目的是加深印象。为今后的背单词、写句子打基础。 （2）、及时检查 作业留完之后，如果不及时检查，就会流于形式。有的老师采取以下办法 A 家长监督，并签字。 B 抽查朗读情况 C 向家长了解学生在家学习情况。 D 安排英语学得好的学生帮助你检查，比谁检查的认真，辅导效果好。5、课堂上录音机的使用：从2001年秋各校都为英语教师配备了录音机，但使用情况略有不同。总的来说录音机的使用率还是很高的，平均每节课使用两次左右。但使用价值不大，基本上是老师讲完课之后放两遍录音，然后学生练习。去年秋，有机会随朱老师听了几节课，听了她对小学英语教学的一些看法，收益匪浅。她特别强调录音机的使用，老师发不准的音，可以通过录音机来纠正，让学生学习标准的语音语调。去年在我区的教研会上反馈了这一信息，引起大家的重视，本学期下去听课，发现学生的朗读有很大进步。七道小学在我区的英语教学中，属于中等情况，学生素质一般，但英语老师重视录音机的使用后，有意识地引导学生模仿录音中的语音语调朗读，并给以鼓励，学生朗读的积极性非常高，课堂上学生争先恐后地模仿朗读，没有一个学生羞于开口，比谁朗读的好成为风气。朗读的优点和技巧1、朗读能保持记忆语言有节奏、有韵律。当你朗读时，它的旋律会在你的大脑留下很深的印象。2、朗读帮你克服胆怯和羞涩，建立自信学语言是为了交流。可是当我们和别人用英语交谈时，总是张不开口，缺乏自信。要学好英语，必须多读多讲，每天坚持大声朗读，会帮助你讲一口流利的英语。3、朗读可以有效的提高听力当你大声朗读使，不仅在读，同时也在听，听自己读。你的听觉神经一旦习惯了这些声音信号，你一听就明白。4、朗读是培养语感的最有效手段什么是语感？语感是一种脱口而出的感觉。朗读课文实际上就是在培养语感。当你朗读课文时，不仅读熟了单词，而且感受了语言的意境，获得了语言的感觉。读得多了，你会发现，不需要很多时间就能读熟课文，而且不知不觉培养了你的语感。大家都知道疯狂英语的创始人李阳，他是西北人，上大学时英语并不好，自己为考级上过火。为了过级，他朗读所有做过的题，最终过了四级，听说能力大幅度提高。从此建立了自信心。李阳疯狂英语不仅风靡全国，而且走向世界。5、朗读的技巧朗读的基础是单词，必须根据音标，准确地、熟练地读出单词，要经常模仿原声磁带或英语教师朗读，要注意弱读、连读、和不完全爆破等语音规则，还要注意要求朗读的语调、节奏。 五、书写存在的误区及其对策（误区） 在实际教学中，我们还发现了一个普遍存在的问题，那就是学生的书写训练不到位。多数学生书写不够规范，部分字母书写与汉语拼音字母混淆，字母大小写分不清，标点符号不会用，不注重词与词的间隔，句子的第一个字母没有大写，印刷体与手写体不分等现象。学生书写的良好习惯没有养成，体现于抄错字母、单词，书写姿势不正确，书写不工整。 （对策） 我本人就存在认识上的误区。因为参加过几次外教培训，第一次在财砖，第二次是未来外国语学校的培训，第三次是去年暑假美国的志愿者在实验小学的培训。几次培训老外的书写都很随意，并不象我们中国人书写的那么认真、工整，也不象我们那么注重笔顺。我当时的想法就是人家书写母语既然那么随意，我们何苦为写浪费大量时间呢。况且教学内容多，难度大，课讲都讲不完，还哪有时间去写。下去听课时，不少学校领导问我，我都如此解释，写可以放在课后进行。也是受朱老师影响，自己在认识上有转变，那就是书写不认真、不规范、卷面不整洁，中考的英语作文写得再好，未必得高分，因为书写不好而影响成绩，实在是不应该。还有初中老师对小学教育的评价：传授多少知识并不重要，重要的是培养学生良好的学习习惯。在小学阶段培养学生良好的学习习惯比学知识更重要。 我们要培养学生那些学习习惯1、上课听讲的习惯。2、严守纪律，专心听讲的习惯。3、服从指挥的习惯。4、文明礼貌、尊重别人的习惯。5、主动积极，大胆开口的习惯。6、良好的书写习惯。7、改正自己错误的习惯。8、每天课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。教师在以后的教学中，要进一步加大规范书写的练习力度，让学生养成良好的书写习惯，对于书写中出现的问题及时纠错。平时板书要规范、认真，不能随心所欲地板书，一定要给学生树立一个榜样。出现新单词时，一定要在四线三格中工整地板书出来，适当增加练习的力度，对于一些小的细节，诸如标点、间隔、字母大小写、印刷体与手写体的区别、英语字母与汉语拼音字母的混淆等问题要及时举例说明，并指出来、讲清楚，不能一直错下去。另外，布置作业是教师的常规工作之一，是培养学生独立应用所学知识，进一步巩固和发展课内所获知识和技能的一个重要教学环节。在实际教学过程中，有些教师对这一环节认识不足，重视不够，布置作业形式单一，把握不住教学内容的重、难点，作业批改不认真，要求不严格，有的甚至连口头作业都没有布置，更不用说听力和笔头作业了。因此，布置小学英语作业要灵活、精当、适量。我在听课过程中，发现我区有些老师不重视板书。课上不板书，或板书内容少，随意性大，随写随擦，没有起到应有的作用。这次参加省课堂教学模式研讨会，省教研员特别强调板书对学生的书写、记忆的帮助。我们大家从现在开始，要重视板书，将每节课的教学重点难点写在黑板上，起到强化认读的作用，要求学生不仅会说本节课的词句，要知其义，而且能对号入座，为背写打好基础。六、时态教学的误区及对策（误区） 新课程标准强调小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语教学讲不讲时态？不讲，学生不会，考试一塌糊涂。讲，怎么讲？小学英语课程教学基本要求语法：（1） 不作专项要求 （2） 融会在特定的话题和任务中 （3）某些语法形式根据适当的任务呈现出来。（摘自课程教材 教法 2003 4）语法知识包括语言形式和表意功能（1） 学习语法应当注意语言形式、语言意义和语言运用三个基本方面的有效结合。（2） 学习语法主要是从日常语言运用的实际需要出发去体会和领悟语言形式的表意功能。（摘自 ）（对策）1、多次启发，用感性认识阐明时态含义新教材出现了一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时、现在完成时等。基本上每册教材以23个时态为主，都通过几个话题、几个小故事来学习。在教授每一种时态之前，都要给学生一定的感性认识。把它放在一定的语言环境中，让学生知道什么时候使用这个时态，学习这个时态的重要性，产生想学，想说的愿望。如：五年级 Module 2 English Dinner 这个模块，主要学习现在完成时，我区孙杰老师是这样呈现的：首先看课文，了解大意之后，出示We have finished our homework. 现在完成时的意义及结构,让学生在课文中找出现在完成时的句子。学生反复看课文，按老师讲的规则去寻找，除了Weve got a surprise for you 。之外，其余的句子都找到了。通过自己找句子，会加深学生对现在完成时结构、意义的认识和理解，通过自己学会的知识学生很难忘记的。 2、反复讲解，使学生牢记句子结构现在进行时的结构是：be+V+ing。学生往往对现在进行时要用分词、完成时用过去分词记得很清楚，一看见现在进行时就知道用动词+ing，但却忽视了系动词，初学时很容易丢掉系动词，要让学生把be+V+ing作为一个整体来记忆。 3、重点强调，让学生注意时态的标志当学生学的时态多了，在运用时往往不知道该用那种时态。告诉学生一些显示时态特征的单词是行之有效的方法。现在进行时：be+V+ing 句子中常有now一般将来时：be going to +V 句子中常有tomorrow、last week一般现在时：肯定：人 +V第三人称单数+Vs否定：人+dont+V第三人称单数 + doesnt+V现在完成时: have/has +V +ed于永红老师是这样设计四年级 Module9 Unit1（1）先组织学生复习本模块的动词短语并板书 A: watch TV walk in the park talk to some friendshelp my motherB: play on the computerlisten to music（3） 用短语造句 I watch TV .（经常发生）I am watching TV.（正在发生） I watched TV yesterday .（过去发生）（4） 过去式的读音规则：这些动词都是规则变化后面加ed,找学生给动词加ed,总结读音规则A组ed发t,B 组ed发d.（5） 通过对比一般现在时、现在进行时，学习一般过去时。时态的学习要融会在特定的话题和任务中，根据适当的任务呈现出来，通过感性认识上升到理性，即大量的练习后，自然掌握某一时态或某一表达法。 七、今后中值得注意的问题1、目前小学英语课堂教学节奏普遍偏慢，须加快教学节奏。 （洪：大容量、高密度、勤反复）教学量大，难度深，当堂课很难完成教学任务，这就要求我们要加快教学节奏，向40分钟要质量。首先我们要加快自己的语速，（不少老师教三年级和六年级都是一个语速，这样学生的听力、反应能力、语速会有多大提高？上了中学很难适应中学的英语学习。）其次加快提问的速度，我认为英语课学生不用答到，老师也可不用点名，一个手势或一个眼神过去，学生快速回答，以节省教学时间，也可以集中学生的注意力，如果学生溜号，就不知道老师提问自己。最重要的是上课前对这节课环节要清楚，不能一边上课一边琢磨下一步该怎么讲，怎么练。要做到环环相扣。不给学生溜号的机会。你的节奏加快了，学生也会紧张起来，讲话、玩、溜号、搞小动作的学生也会少起来。 1、面对新教材大信息量输入的特点，不少英语教师往往习惯于眉毛胡子一把抓，总认为凡是写在课本上的语言，都要教会学生。其实这种思维显然与新课标关于合理整合教材的要求相悖。要善于利用教材资源，把握其重点，恰当对教材进行删减、增添。要抓住每个模块的话题线、主题句（结构）、语音线。要树立正确的教材观：教材不是教学内容的全部，它是可变的、发展的和开放的，我们不能静止地、绝对地看教材。在课堂教学中，教师应量力而行，这个力就是学生和课堂的实际情况，行就是增、减、改变、重组教学内容。教师要从学生和课堂的实际出发，紧扣教学目标，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。迟老师讲五年级Module5，由于Unit1教学内容比较多、教学难度比较大，对教材进行了调整，先讲Unit2，学生掌握了Which do you prefer？ Why？操练之后，学习 Unit1。 在这学期的年会上,听朱老师讲小学“任务型”教学法,之后英国家基础教育“四位一体”教学法研究所的所长谈小学英语教学，人家学识渊博，讲起来深入浅出、有理有据，自己才疏学浅，水平有限，达不到应有的高度，自己感到压力很大。所讲内容如有不对之处，敬请大家批评指正，通过交流，共同提高。 我记得张老师在01年曾说过：小学英语的春天即将来临。现在小学英语的春天已经来临，愿我们共同努力，为小学英语教学尽我们一份力量。 谢谢大家！