加法的运算定律说课稿教学反思使用.doc

长宁镇中心学校“党员示范课”说课稿加法运算的定律说课稿-人教版小学数学四年级下册第三单元运算定律第一课时学 校：长宁镇下鲍学校姓 名：张 栋时 间：2015年3月27日加法的运算定律说课稿一、说教材 加法的运算定律是人教版四年级下册第1718页学习内容，主要包括：加法交换律和加法结合律。加法交换律、结合律是运算的基本性质，学生在以前学习验算加法、“凑整”计算时有过一些接触，但不知道为什么这样计算。通过本节课教学不仅可以让学生知道以前这样算的依据，而且可以帮助学生加深对加法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。教材以李叔叔外出旅游为背景引出两个问题，即：生成例1和例2，通过学生比较多种计算方法发现加法交换律和结合律，并让学生用自己喜欢的方式表示，这样有利于培养学生的抽象概括能力和灵活、合理选择算法的能力。本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。二、说学情在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性认识。例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些认识，例如：学生通过0以内进位加法的凑10思路的学习，通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的认识。这些都是学习加法交换律和加法结合律的基础。交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。再加上四年级学生对数学知识的逐步深入，符合学生的认识规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，有利于掌握知识，也为后面的学习打好了基础。三、说学习目标及重难点的确定：根据对教材知识的了解以及对学生学情的掌握，因此我确定这节课教学的学习目标为：1、能运用运算定律进行一些简便运算。2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。学习重难点为：1、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性2、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。四、说教法学法 数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要发挥教学内容的育人功能，使学生在多方面有所发展。教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并发展初步的推理能力。为此，我设计了一条鲜明的教学线索，在发现运算律、总结运算律的时候，都给学生留出自主探索的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。我安排了“引出一个实例，进行类似的实验，在众多案例中概括用符号表达”的教学过程，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的结论。五、说教学程序 本节课预设五个环节进行教学。1、谈话引入 2、我来学一学 3、点拨 导思，4、探究质疑 5、巩固练习 6、总结反馈（一）谈话引入 1、同学们：我们以前学习了加法，掌握了加法的一些计算方法，本节课我们一起研究加法的一些运算规律，加法运算有什么运算规律呢！有谁知道？2、掌握这些规律可以使一些计算简便，从而提高我们解决实际问题的能力。下面请同学们自学教材1718面内容，思考下面的问题。3、教师根据学生提出的问题板书。【设计意图】从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。）（二）、我来学一学1、李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米，求一天骑了多少千米可以有几种方法计算？比较计算过程，你有什么发现？试一试用自己喜欢的方式表示这种运算规律。 2、李叔叔前三天骑行的路程分别是88千米、104千米和96千米。你可以用几种方法求出三天一共骑了多少千米？3、比较计算过程，你又有什么新的发现？试一试用自己喜欢的方式表示这种运算规律。【设计意图】通过教材中的具体情境学习，让学生慢慢了解教材的内容，对以前学过的知识有个回顾，为后面的学习打好基础，也引起学生学习的兴趣。（三）、点拨导思1、学生在练习本上解答黑板上问题。2、教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演，并集体订正。3、引导学生观察第一组算式，发现规律。问：两个算式都表示什么？得数怎样？（ ）里填什么符号？ 40+56（ ）56+40 你能试着再举出几个这样的例子吗？（根据学生的举例，进行板书。） 通过这几组算式，你们发现了什么？可以得出什么规律？请用最简洁的话 概括出来。反馈交流。 两个加数交换位置，和不变。4、揭示定律。问：(1)你知道这条规律叫什么吗？（加法交换律） (2)把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？ (3)怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方 式来表示，好吗？(4)交流反馈，然后看看课本上的小朋友是怎么说的。板书：a+b=b+a(5)根据加法交换律对口令。师：2565 864、(6)完成课本第28页下面的“做一做”。5、引导学生观察第二组算式，发现规律。（1）比较：88+104+96 88+（104+96） 为什么要先算104+96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。） 出示：（88+104）+96 （ ）88+（104+96），怎么填？（2）你能再举几个这样的例子吗？ 如：（69+172）+2869+（172+28） 155+（145+207）（155+145）+207 问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用 自己的话来说。）（3）揭示规律。 三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。 这叫做叫法结合律。（4）用符号表示。 如： （a+b）+c=a+(b+c)（5）问：用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？ 这里的a、b、c可以表示哪些数？6、学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。【设计意图】：教师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。本环节 的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用字母表示，最后还归纳出了研究方法，都让学生有一种成就感。（四）、探究质疑1、交流、质疑。把自己的一些想法与同学们交流。2、下面哪些算式运用了加法运算定律？分别运用了哪些运算定律？76+18=18+76 37+45=35+4731+67+19=31+19+67 56+72+28=56+（72+28）24+42+76+58=（24+76）+（42+58）3、下面各题，怎样算简便就怎样算。59+41+29039+124+6185+65+3538+20+80+62【设计意图】通过典型的例题，引导学生对已经学的知识进行归纳和发现，在实际的演算中让对学得的知识进行再次巩固，让学到的知识及时消化。（五）、巩固练习1、计算下面各题，并用加法交换律验算。38+456307+348123+2847 2、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。60+255+40282+41+159548+52+46875+（168+25）【设计意图】：几个层次的练习，内容丰富，提供了具有价值的学习内容，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，从验算中明白了其理论依据，从故事中分析出了其中蕴涵的运算律，既体会到了数学的乐趣，又复习巩固了全课的内容。）（六）、总结反馈 通过今天的学习，你有什么收获？还有什么不明白的地方？【设计意图】：体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在自己的整理总结中再次巩固了本节课的重难点。加法的运算定律教学反思学 校：长宁镇下鲍学校姓 名：张 栋时 间：2015年3月30日加法的运算定律教学反思加法运算定律是四年级下册第三单元内容，是在加法及验算、四则混合运算的基础上进行教学的。本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。在教学加法运算律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。下面谈谈我在教学中的具体做法：1、密切联系学生的生活实际教学时，我充分利用教材中呈现具体情境，从学生熟悉的实际问题的解答引入，激发学生主动学习的需要，为教师进行教学活动创设了良好的氛围。通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历探索的过程，获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。2、引导自主探索发现规律引导学生在已有的基础上发现和归纳出运算定律。学生虽然在此前的学习中，对四则运算中的一些性质和规律有感性的认识，为新知的学习奠定了良好的基础。但本节课毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知识，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过学生自己的举例发现规律，概括出相应的运算律。3、培养学生归纳概括能力教学中，两个运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律。再让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样实现了运算律的抽象内化，一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。同时，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。本节课的教学，让学生对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。但在教学的过程中仍存在着诸多的不足之处：1、寻找规律时对学生的引导不到位。在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。2、没有很好的发展学生的思维。在教学加法结合律时应该让学生多举些例子，让学生去评价举的例子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。然后进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。全班交流时，可以让学生具体说说他们所举的例子。其中，对于直接写等式的情况，可以引导学生进行甄别，使学生形成合理、科学的验证方法。在学完两种运算定律后，可以给学生足够的时间练习巩固，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。 以后的教学中我会不断的要求自己上进，努力探求教学方法，改变自己的课堂教学，让自己不断进步，成为研究型的教师。