乐雅小学情境探疑教学模式交流材料.doc

全面深化课堂教学改革 倾力打造优质高效课堂 乐雅小学课堂教学改革汇报材料尊敬的各位领导、专家：大家好！今天，各位领导来我校参加教育局教研室举办的全区小学优化“情境探疑”教学模式现场督导推进会，在此，我代表乐雅小学衷心感谢区教育局教研室为我们提供了一个展示交流学习的平台，向来我校传经送宝的各位领导、各位专家表示热烈的欢迎。学校发展十余年，我们一直在思考，学校发展的方向在哪里？迷茫的摸索与实践中，目标逐渐清晰明朗，我们终于明白：走特色化发展之路，全面推进课堂教学改革是学校发展的生命线。因此，在新课程背景下，进一步推进课堂教学改革，学习先进的教学模式，打造高效课堂，我们一直在努力，努力寻找课堂教学改革的突破口。2009年，我们学习并借鉴河南西峡“三疑三探”教学模式；2011年我们学习并努力尝试运用教育局倡导的“情境探疑”教学模式；2012年，我校引入山西太谷的“小组合作学习方式及其捆绑式评价”“二十四字教学模式”。在上级领导的指导下，在模式理论的指引下，我们一点点模仿，一点点摸索，从迷茫的启程，到摸着石头过河，到今天才算有了一个开头，我们的探究之路只是一个开始，现将我们在课堂教学改革方面正在做的和打算要做的和大家谈一谈，敬请指导。一、学习先进的教育教学理论是改革课堂教学的前提。学校加强教师专业理论学习，组织教师阅读先进教学模式教育理论书籍，研读2011年新修订的新课程标准，转变教师教育观念，让教师充分认识到全面提升教学质量，培养创新人才必须改革课堂教学，也是实现教师专业成长的主要渠道。一是采用“请进来”的办法，现场指导课堂教学。2011年，2012年，我校先后两次聘请区教育局教研室李主任及相关领导，来我校指导“情境探疑”教学模式运用。研讨会上，我校教师上研讨课、开展听、评课活动，李主任作了“情境探疑教学模式”专题报告探疑之路在何方，以具体的课例深入浅出讲解“情境探疑教学模式”的运用，从“情境探疑”教学模式的起源、发展、形成、推广、应用几个方面解析了“情境探疑”，为我们指明了“情境探疑”教学模式在平川这块土地上应该怎样滋生、成长和发展，切身地为我校教师解决了我们在“情境探疑”模式的学习、推广、应用中的困惑。二是采用“走出去”的办法，学习先进教学模式的运用。2011年，我校派教师去兰州参加“中小学语数英课堂教学观摩活动”50人次；2012年学校派教师到外县区、外省市培训学习21人次。外出学习的教师回校后在相应范围内及时汇报交流。通过多层面、多渠道、全方位的学习，丰富了教育教学理论知识，开阔了学校管理的视野，提升了教师教育教学的素养，为解决学校教育教学难点问题明晰了努力的思路和方法，为改革课堂教学奠定了基础。二、“3211”教学管理思路，为课堂教学改革保驾护航。“三级备课制度”为课堂教学奠定基础；“情境探疑教学模式”“二十四字教学模式”两种模式引领课堂教学；一份“当堂检测”巩固课堂教学效果；一份课堂教学评价表中“六个看点”是课堂教学的晴雨表，指南针。我校实行“三级备课”的集体备课制度，即“主备先行集体研讨个人二次备课”，具体操作如下：各年级组在年级组长的带领下，在每天小教研的时间各年级组的教师研读课标，研读教材，研读学生，把握住知识点，重点、难点、训练点；吃透教材中针对不同层次学生的要求；把握教材内容的深度、广度，知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点。在此基础上进行个人自备，主备人撰写教案、编写学案，然后年级组进行研讨后定案，个人执教时进行二次备课。这样做避免了教案流于形式，网上搜索教案、或抄袭教案应付检查而导致的课堂低效耗时，随意性很大的问题。课后要求每位教师从课前、课中、课后三方面进行反思，以“小问题、真现象、实研究”作为反思内容，每学期不少于14次。“情境探疑教学模式”“二十四字教学模式”等先进的教学模式，他们的核心理念是倡导自主合作探究的学习方式，追求发现式学习，运用“先学后教、以学定教、以学评教”的教学理念，实现“教学方式、学习方式、管理方式、评价方式”的转变，构建民主、和谐、开放，富有活力的课堂，追求轻负担、高质量、低耗时，高效益的课堂。“情境探疑教学模式”基本教学环节：带入情境、确立目标凭借情境、探究解疑拓展情境、达标训练聚焦情境 反思构建；“二十四字教学模式”基本教学环节：阅读感悟（温故互查、设问导读）自学检测合作交流展示点拨分层训练拓展延伸；环节名称不同，但理念相同，章法相同。因此，本学期，我们给所有的教师的集体备课前面装订了两种教学模式的基本操作流程，可供教师们模仿，一步步扶着老师，由模仿内化提升，慢慢地摸索出适合自己的、使用起来得心应手的、游刃有余的教学模式，最后摸索出属于我们自己的教学模式。优化教学模式的实施过程中，我们关注四方面的问题:一是备课从问题入手，巧妙设计问题，将教学目标转化成问题，让学生产生疑问，激发学生求知欲望，将讲堂变成学堂，这是考验教师对教材的驾驭能力，这是一节课成功与否的起点。二是让合作交流撬开知识的大门。合作交流时，有序安排，让学生会思维、会倾听、敢说、会说、乐于说、交流合作中碰撞出智慧的火花与灵感。教师学会管住自己的嘴巴，眼观六路耳听八方、课中备课，巧妙追问、点拨提升、激励评价；先让学生讲，在学生思维碰撞与阻塞时教师必须进行点化，确保合作有效。通过合作交流，让小组成为孩子们学习的主阵地，学习交流的平台，通过动手、动口，动脑来展示小组学习的成果，能达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力的目标，课堂真正成为学生锻炼自己、彰显自己、提升生命质量的主阵地。三是让一份当堂检测成为学海之舟，为生命保驾护航，承载学生到达胜利的彼岸。当堂检测教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多，所以当堂检测选题要具有典型性、针对性、层次性，由基础变式难度，由浅入深、由易到难逐渐过渡进行梯度练习，每个层次体现一个亮点，有步骤、有方法，让各类学生都能循序渐进，教师在盲点点拨，让学生恍然大悟。当堂反馈尤其要以需要帮扶的学生为主，特别是能够注意到需要帮扶的学生对新知识的掌握情况。四是让评价成为学海之舟不竭的动力。利用得分评价、语言评价、捆绑式评价，教师评价、生生评价等多方位、多形式的评价对学生进行及时、中肯、准确的评价.注重评价学习过程、合作过程，不忽视需要帮扶的学生对小组的贡献。鼓励每个学生，自信、有成就感，具有学习动力，学海之舟的源泉来自于评价。相对应的一份课堂教学评价表由“六个看点”组成，让评价指标变集中，课堂教学评价的重点由评教转到评学上来。包括教学目标明确、师生斗志昂扬、学法有指导知识有生成、自探合作巧结合、师生点评精彩、当堂反馈有效。这是我们课堂教学努力的方向。三、“小组合作学习方式”是改革课堂教学的有效载体。2012年8月，我们在三至五年级尝试学习运用山西太谷县的“小组合作学习方式及其捆绑式评价”。学校教研室制定了小组合作学习实施办法和小组合作捆绑式评价实施方案。小组合作学习实施办法从学习小组的建立、小组长的选拔培养、组员的培训、小组的运用、小组合作学习的过程指导、小组合作应注意的问题、小组学习成果的展示、小组合作学习的有效方法九个方面对小组合作学习的方式进行了指导；小组合作捆绑式评价实施方案分年级从评价内容、评价过程、实施要求等做了安排，过程性评价（包括物事承包，课堂学习、阳光运动、文明礼仪、好人好事、友好合作、荣誉及其他等）与终结性评价（主要针对成绩检测）相结合，定时评价与不定时评价相结合，定量评价与定性评价相结合，充分发挥评价的激励作用。目前，我们按照“组内异质、组间同质、整体差异最小化”的原则，将学生分成2人一小组，4人一大组，组内同学互为学习资源，兵教兵，兵练兵，将组内成员紧紧捆绑在一起，做好一天一小计，一周一小结，一月一表彰，一学期一鉴定。黑板上有每个小组的组名，都是小组成员共同举手表决通过。给自己的小组其名字实在是一件有趣的事情，孩子们比给自己起名字都慎重、严肃，那是最郑重的宣言，蕴含着他们的目标和理想。为了培养学生能合作、会合作、善合作的能力，全体教师分阶段培养学生。首先培养小组长，让小组长明白学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。其次培训组员，接着培训如何倾听，如何让表达，如何让补充。一点一点提要求，一步一步训练培养，二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。利用学习小组在个体充分学习的基础上组织合作学习，使得每个小组在交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。个体学习与合作学习相结合，效果比较明显，原来不会说，不知道怎么学的同学逐渐会说，会批注、会思考了。春风化雨，润物无声，学生在小组合作，小组展示中体验到学习的成就感、快乐感，彻底打破了老师牵着学生走的局面。捆绑式式小组评价将小组成员紧紧捆绑，极大地调动了小组每位成员的学习积极性。自捆绑式评价以后，同学们的课堂参与度明显提高，他们的表现也令人刮目相看，让人仿佛觉得进入了一个崭新的天地，课堂中充满了激情、智慧、互动，充分体现出生命的活力。同学之间互相帮助，共同进步，爱学习、会学习的人越来越多。他们牢记“组荣我荣，组衰我耻”， 集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏，培养了不甘落后，互相鼓励，互相扶帮的团队精神。四、年级晒课制，以具体课例落实课堂教学研讨。每周一次大教研，各年级组来晒课，各年级组每周按照计划安排某一年级集体备课后的课，以“学习讨论实践研究总结反思修改完善”的思路进行课改。人人课改，全员参与，人人实践，人人登台，上好“样板引领课”“问题研讨课”“质疑解惑课”“观摩课”“尝试课”等，以具体的课例为载体，各教研组让大家一起来观课，一起来探讨，一起研究，一起分享经验。针对教学中的某个问题的某个课例进行典型锤炼，打造课例精品，以典型的课例引发对高效课堂的思考。教研室、各教研组针对课堂教学中发现的问题，主要是本年级在学案教学中针对学段思考的问题，每次一个小问题，课后，主要针对问题进行评课、反思，从根本上改变以评教为重点为评学为重点，更加关注学生的学。即，学生是否在教师的引领下积极主动地参与到学习活动中，强化合作的实效，引导教师从旧的教学模式中走出来，学会放手，让学生紧跟学案，积极自主探究表达或者练习、或者感悟、或者动手操作，真正意义上的动起来，教师只做指导、评价和讲解。五、存在的问题与不足自上学期以来，我校在课堂教学中全力推行小组捆绑式评价，打造高效课堂。班主任认真分组，课堂上积极运用小组合作学习，也在自己的示范课、公开课中展现自己初步运用小组合作。组长们忙着积分，老师忙着贴星星，贴树叶，孩子们学习的积极性有了很大的提高，教学改革出现了良好的势头，课堂效益也有所提高，需要帮扶的学生学习状况明显改善。但老师们的困惑也越来越多，学困生该怎么分组，小组汇中他们不说怎么办?小组长的工作量大，如何解决？积分时，有的小组长有弄虚作假现象，如何管理与监督?多长时间进行奖励，如何奖励更有效?课堂合作学习耗时长，完不成教学任务怎么办?物老师如何组织小组学习更有效？学案的编写如何拓展教材、把握容量和难易等等，需要在今后的工作中进一步的反思与完善。教研室组织教师积极进行科研课题研究。去年，我校获得省级立项课题两项，市级立项课题七项。各教研组围绕课堂教学改革，进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等校本化小课题的研究，但不能进行有效总结、反思，难以产生高质量的研究成果，对提高课堂教学效果不大。六、今后努力的方向1.鼓励教师做智慧型教师、积极创造条件组织教师更多外出学习或引进学习，吸收先进的教育理论和创新的教学模式，不遗余力推进高效课堂建设。2.边学习边实践运用小组合作学习方式，不断总结、不断完善、不断改进，让小组合作学习更有实效，同时不断推进高效课堂课题研究。3.通过“集体备课促进教学方式的转变”，通过“观摩赛讲促进教学方式的转变”，通过“推门听课促进教学方式的转变”，让广大教师，在学习竞争中反思、吸纳、改进。4.做好“名师引路结对子”工作，发挥骨干教师、学科带头人的引领作用。5.不断完善小组合作学习评价实施方案完善教师课堂评价方案。6.进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等校本化小课题的研究，在实践基础上进行有效总结、反思，产生高质量的研究成果，改革课堂教学。总之，我们尝试着用改革的浪潮唤醒每一位教师，在今后的教学中，扬长避短，虽不要别人的“拿来主义”，但也要在这种教学模式中领悟精华，借鉴和运用其成功之处，根据我们自身的实际情况，大胆尝试，勇于探索，摸索一条属于我们自己的课改之路，提高我们自己的课堂效率，用自己的努力换来高效课堂的一片蓝天。