小学生作文两极分化问题的研究.doc

小学生作文两极分化问题的研究一、课题研究背景 小学生作文两极分化，这种状况直接影响着大面积提高语文教学质量。好的作文语句流畅、主题突出、洋洋洒洒一两千言，有些差作文要么语句干巴，要么无中心那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？学生觉得作文难写。问题在哪？我认为比较大的问题是，学生的写作兴趣不高，阅读教学与写作脱节，作文辅导时辅导谋篇布局的多，指导如何表达的少，指导学生如何发现素材，如何发现写作素材就更少。二、课题界定 教育部颁发的基础课程改革纲要十分强调：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的语文课程标准（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”基于语文课程标准的理念，进行小学生作文两极分化问题的研究的课题研究。三、研究内容和目标（一） 让作文成为学生的乐事. 培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。让学生体验到的作文的快乐，其内容来自学生的生活，每次写作追求语言的自然生成。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。（二） 真正实现个性化的表达学生能悟尽情表达自己的感受。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。（三）、探索作文教学生活化的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。（四）、构建作文教学的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。四、解决问题的方法1、问题解决的基本内容 培养学生对作文的兴趣，实施“大语文”教学，多途径消除小学生作文两极分化问题。2、解决方案的具体实施办法（一）激发写作兴趣，经常练笔。1、让学生立足于生活实际，激发学生写作的情感 学生每逢作文，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞，缺乏真情实感。所以，教师要引导学生走进生活，观察体验生活，到生活中去积累材料，去寻找作文的“下锅之米”。因为学生作文的基本要求是内容充实。内容来自生活，来自平时的积累，这也是创新的基础。我们要多给学生实践的机会，让他们走进大自然，贴近生活，多看、多想，从而也激发了学生热爱生活的情感，帮助他们了解生活，为写作积累第一手资料提供方便，学生写作就不会感到那么吃力了。 虽然我们要求学生去观察生活，体验生活，但生活是客观存在，要转化为学生手中的材料，还有待于学生自己去感受生活，发现素材，所以我们必须培养学生经常练笔，加强学生的自主性。平时的点滴开始让学生练笔，不仅可以提高学生的写作水平，还可以使学生自我教育，达到意想不到的效果，激发起学生写作的兴趣。 2、多写想象作文，展开想象的翅膀。想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让学生写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。 3、进行开放式作文。这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，学生可以深入社区，调查社会，采访人物。这样可以激发学生的探索、写作的兴趣。因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。 （二）拓宽知识面，加强课外阅读，作好阅读笔记，养成不动笔不读书的习惯。 写作是运用语言的艺术。学生收集到丰富的生活素材，还要通过语言表达才能成为文章。我们课堂上学的课文本不多，学校里发的书也太少。如果你仅仅只读教科本上的一些东西，那么学生的知识面太狭窄，他的语言也太简陋，就像井底之蛙一样。所以写作也一样，必须拓宽知识面，加强课外阅读。尤其是中高年级的学生，他们的习作不像低年级那样简单地写一两句话、一段话，而是要写一整篇有头有尾的完整作文，所以，更应多读多看课外书，并且多思考。这也是培养学生自主性的一种有效方法。那么，如何加强课外阅读呢？首先，要向学生推荐优秀适宜的读物。如主题语文阅读丛书小学生优秀作文选、小学生作文指导、小学生天地当代小学生等，读完后，还要鼓励他们写写读后感。其次要不动笔墨不读书作读书笔记。摘抄精彩优美的词句、片段。通过日积月累，学生作文时，就会有话可说，运用自如了。如果说感受生活是大课堂，那么阅读积累就是小课堂。只有将二者结合起来，才能使学生开阔视野、丰富词汇、活跃思想，作文水平也会有长足的进展。（三）培养学生坚持写日记的习惯 坚持写日记，是提高作文水平的最有效途径之一,我校一直有写日记的传统。为避免学生应付，流于形式，对学生前一天晚上的日记，无论多忙，我都争取在中午前批改完。点出他们日记的得失，及时给予评价。找出有进步的、有特色的、文辞精彩的文章在全班朗读。这样做来，逐步提高学生写日记的兴趣。学生写日记的良好氛围形成了。学生写得多了,练得多了,日记的质量和写作水平也不断提高。（四）加强学生小组合作学习，集体切磋。 1、首先合作讨论题目。传统的命题作文教学，有时没考虑到学生的生活环境、思维水平，这样使学生处于被动地位，兴趣索然，很难进入创作状态。所以我们要加强学生的自主拟题。比如用学生合作命题的方式来进行练习，可能效果会更佳。例如，每一个单元后的作文。我先让合作小组自由讨论，学生一起对题目进行点评，这样的方式使学生一开始就处于主人的位置，有利于发挥他们的主动性。 2、合作讨论写作思路。每个学生写作水平不尽相同，词语、造句、内容、思路上都有差距。让学生以小组为单位来讨论、切磋，可以发挥学生的整体功能，互相激活思维，取长补短，就能缩短彼此的差距，得到共同提高。教师也要指导合作小组围绕命题和作文要求进行讨论，要求每个人都要谈自己的写作提纲、材料等。最后让小组长向全班汇报讨论结果，师生互相交流、评议。 3、作后修改 。我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。 （1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。 （2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。 （3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。首先教师要把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，再指导学生把握修改重点，提出具体修改要求。修改的方式可灵活多变，教师直接参与评估。学生讲评应以自我评估为主，他人帮助为辅。每个人要充分肯定自己的成绩和进步，适当找出差距，尽力挖掘对方的成功处。五、预期效果 通过上述举措，激情引趣，初步培养学生的作文兴趣，使作文两极分化的现象明显减少，后进生转化效果显著，一年后学生的写作能力有很大的提高。逐步消除高年级作文两极分化问题，大面积提高学生作文水平。课题研究小学生作文两极分化问题的研究百尺河小学卢炳富