新课程背景下高中地理试题编制ppt课件

新课程背景下 高中地理考试命题与试题设计,1,选题背景,新课程实施中缺少配套的练习试题。市面上很多教辅资料中的练习试题并不适合新课程和新教材，并不适合广东考情和学情。 高考复习过程中，为减少重复训练，提高练习有效性，需要改编或编制练习试题。 共识：一个会编制试题的教师，其教学效果一定比其它教师要好。,2,课程目的,由于新课程对考试命题与评价提出了一些新要求，很多现行的练习试题不太符合新课程理念或新课程教学实施的需要，所以，任课教师很有必要根据新课程的要求和学生实际，结合自身教学需要自行编制地理试题。 本课程旨在引导高中地理教师了解新课程对高中地理试题的新要求和新变化；引导教师学会并掌握高中地理试题命题的一般思路，以及高中地理试题编制的基本程序、方法与技术。,3,课程内容,考试命题编制评析 一、新课程背景下的考试命题 二、高中地理试题命题与思路 三、高中地理试题编制与方法 四、高中地理试题分析与评价,4,第一章 新课程背景下高中地理考试命题概述,一、新课程背景下地理考试的特点与功能 二、新课程背景下地理考试的类型与形式 三、新课程对高中地理考试命题的新要求 四、高中地理标准参照性考试设计与命题,5,第一节 新课程背景下 高中地理考试的特点与功能,第一章 新课程背景下高中地理考试命题概述,6,考试与评价,考试是根据考核的目的，让考生在规定的时间内，按规定的方式，完成事先所编制的题目，并按解答的结果给予评分。它是对考生知识、智力、技能等的一种测量方法。 考试是评价的重要工具和手段。,评价是从特定的目的出发，根据一定的标准和程序，对已完成的或正在进行的学习进程进行检测或评述，从而对学生的学习质量或成果水平做出合理的判断。 除考试外，评价还有其它多种不同的形式。,7,考试只是评价的重要方式,新课程倡导“立足过程，促进发展”的发展性评价。这不仅是评价体系的变革，更重要是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 新课程提倡改变纸笔测试作为考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查，促进学生全面发展。 新课程大力提倡非纸笔测验型评价方式，例如实验操作、口试、活动报告、评语、现场表演、辩论、课题研究、情景测验、学生成长记录袋等。,8,发展性评价的主要内涵,1、评价目的在发展； 2、评价内容综合化； 3、评价标准分层化 4、评价主体多元化； 5、评价时机过程化； 6、评价方式多样化 评价方式有自评与互评、量化评价与质性评价、形成性评价与终结性评价、鼓励性评价与反思性评价等。,9,现代教育考试的特点,考试具有抽样性和随机性； 考试是一种抽样测量。 考试具有局限性和偶然性； 所以，不要滥用考试。 考试具有很强的技术性。 教师要学会编制试题。,10,现代教育考试的功能,积极作用 1、评价作用 2、导向作用 3、激励作用 4、调控作用 5、管理作用 6、选拔作用,11,现代教育考试的消极作用,现代教育考试的功能,1、分数不能十分准确、全面地说明学生的学业情况； 2、分数往往会导致学生死记硬背、死读书，压抑了学生个性、能力的发展； 3、分数既能调动学生学习积极性，也会挫伤学生的学习积极性； 4、分数在一定程度下扭曲了基础教育的性质和目标。,12,第二节 新课程背景下 高中地理考试的类型与形式,第一章 新课程背景下高中地理考试命题概述,13,现代教育考试的类型,按考试的目的和功能分（按性质分） 1、水平性考试 2、选拔性考试 3、评价性考试,（1）形成性评价,（2）终结性评价,14,现代教育考试的类型,1、水平性考试：以检验考生是否达到既定目标或水平而设定的考试。其特点是标准性，多用于绝对性测试 。 2、选拔性考试：是一种以区分考生成绩从而有利于比较或选拔为目的的考试。其特点是区分性多用于相对性考试。 3、评价性考试：是以检查教学效果或学习效果为目的的考试。其特点是诊断性和评定性，兼有绝对性考试和相对性考试特点。多用于学校内部的考试。,15,形成性考试 是在课程单元教学过程中进行的测评，其目的在于及时获取反馈信息，发现教学中存在的问题与缺陷，并以此为依据调整教学。在日常的教育教学活动中，形成性测评总是伴随着教育教学过程进行的。 形成性测评的作用主要在于：第一，为教师及时提供教育教学反馈信息。第二，强化学生的学习。第三，帮助学生提高和改进学科学习。,现代教育考试的类型,16,终结性考试 是指为了对课程标准要求或已制定的教育目标等方面的整体教学效果作全面鉴定所进行的测评。 终结性测评有三个基本特点：在目标上，终结性测评着眼于对整个教学阶段或某个模块上所取得的成果进行全面的评定；二在内容分量上，终结性测评着眼于学生对课程整体内容的掌握。 终结性测评的作用主要有：第一，为学生评定成绩。第二，预测学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点。第三，为学生提供学习反馈。,现代教育考试的类型,17,按解释考试结果的参照标准不同分 1、标准参照性考试，如会考，文基、理基。 2、常模参照性考试，如高考。 3、潜力参照性考试 新课程更关注标准参照性考试和潜力参照性考试,现代教育考试的类型,18,常模参照考试 是将考生水平与测验常模（或整个考生群体）相比较，以评价考生在群体中的相对地位的测量与评价类型。学生在试卷上得到的分数要跟他所在的团体的常模比较后，才能显示该生的实力。 设计常模参照考试通常是要对考试结果进行常模参照解释。用作参照点的特征一般是常模组的平均分、标准差和区分度。 这种相对论高低的评价方法主要在选拔性考试中得到重要应用。,现代教育考试的类型,19,标准参照考试 是将考生的表现与既定的教育目标或课程标准相比较，以评价考生在多大程度上达到该标准（也称目标参照性考试）。 学校的教学测量与评价，主要目的是为了确定学生达到教学目标或课程标准的程度因此，一般都采用标准参照性测量和评价的方法。 标准参照考试以能力的标准水平或课程标准为参照对考试分数进行解释。,现代教育考试的类型,20,潜力参照考试 是将考生实际水平与其自身潜在水平（能力和潜力）相比较，以评价考生有无充分发挥自身潜力为目的。 在强调人性化、动态化和个别化的教育评价潮流下，潜力参照测量与评价理应发挥更大的作用。,现代教育考试的类型,21,常模参照性考试与标准参照性考试,常模参照考试和标准参照考试的主要区别表现在：二者的设计、命题和开发要求不同；二者产生的量表以及对量表的解释不同。 设计常模参照考试（如高考）目标是使其区分能力最大，因此命制试题及组卷时，试题的区分能力是考虑的首选参数。而设计标准参照考试（如会考）时要使考试覆盖不同的能力水平或不同的内容领域，因此命制的试题或组成的试卷要能够代表不同的能力水平或覆盖不同的内容领域。 高考模拟考具有双重性质。,22,现代教育考试的基本形式,笔试（纸笔测试） 非纸笔考试： 口试（提问）、辩论（答辩）、地理观测、地理实验、地理考察、绘制图表、模拟表演等。 课题探究、研究性学习等 计算机辅助测试。 新课程提倡多使用非纸笔测试，以提高学生的创新意识和实践能力。,23,高考的性质 普通高等学校招生全国统一考试（简称高考）是合格的高中毕业生和具有同等学历的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩和已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。,高考的性质、功能与考试内容,24,高考的性质、功能与考试内容,高考的功能 （1）选拔功能： （2）导向功能：高校招生考试方案的研究制订要遵循有助于高校科学公正地选拔人才、有助于实施素质教育、有助于高校依法行使办学自主权的原则，切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求 （3）评价功能：当前的高考上具有对高中毕业水平和学校办学质量的评价作用。,25,考试范围与要求 考试内容主要包括普通高中地理课程标准（实验）必修地理1、地理2、地理3，以及全日制义务教育地理课程标准（实验稿）的有关内容。 对普通高中地理课程标准（实验）选修课程内容的考核由各省区根据具体教学情况酌定。 对所列考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。,高考的性质、功能与考试内容,26,第三节 新课程对 高中地理考试命题的新要求,第一章 新课程背景下高中地理考试命题概述,27,基础教育课程改革纲要（试行） 对评价与考试的要求,基础教育课程改革目标： 改变课程目标 改变课程内容 改变课程实施 改变课程评价 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。,28,建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。 建立促进课程不断发展的评价体系。,基础教育课程改革纲要（试行） 对评价与考试的要求,29,考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导,基础教育课程改革纲要（试行） 对评价与考试的要求,30,普通高中课程方案（实验）对评价与考试的要求,高中课程内容的选择原则： 基础性、时代性、选择性。 建立发展性评价制度：实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。,31,普通高中地理课程标准（实验）对评价与考试的要求,高中地理课程基本理念： 1、培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 2、满足学生不同的地理学习需要。 3、重视对地理问题的探究。 4、强调信息技术在地理学习中的应用。 5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。,32,课程目标： 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。,普通高中地理课程标准（实验）对评价与考试的要求,33,评价建议 1.对地理知识理解与应用的评价 2.对地理技能形成与运用的评价 3.对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价 4.对情感态度与价值观形成的评价 5.地理学习评价要注重评价形式的多样化和针对性,普通高中地理课程标准（实验）对评价与考试的要求,34,新课程背景下考试改革的重点,在考试内容方面：应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。 在考试方式方面：倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统的做法。,35,在考试结果处理方面：要求做出具体的分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应该成为给学生“加压”的手段。 在升学考试与招生制度方面：倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法 ，将毕业考试与升学考试分开，逐步扩大高校招生自主权。,新课程背景下考试改革的重点,36,新课程对考试命题的要求,考试命题的依据： 课程标准 普通高等学校全国统一考试大纲 普通高等学校全国统一考试大纲的说明。 考核目标与要求： 三维目标 获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题。,37,考试内容与结构：主要包括普通高中地理课程标准（实验）必修内容，以及全日制义务教育地理课程标准（实验稿）的有关内容。对普通高中地理课程标准（实验）选修课程内容的考核由各省区根据具体教学情况酌定。 考试题型的创新：从内容的组织形式来看，传统的地理高考试题以情景（知识）再现题和读图分析题为主。基于新课程理念和目标要求，加上新课程“一标多本”的客观现实，新课程将更多地采用材料分析题、案例分析题、探究性或研究性学习试题、开放性试题等。,新课程对考试命题的要求,38,评分方法的变化： SOLO分类（或分层）评价理论将学习成果划分为五个层次： 1) 前结构：处于这一结构层次的学生基本上没有所面对问题的简单知识； 2) 单一结构：学生关注题干中的相关内容并找到了一个解决问题的办法； 3) 多元结构：学生找到一些正确的相关特征，但还不能将它们有机整合的能力； 4) 关联结构：学生会整合各部分内容而使其成为一个有机整体，表现为能回答或解决较为复杂的具体问题； 5) 扩展抽象结构：学生会归纳问题以学习更多的抽象知识，这代表一种更高层次的学习能力，这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。,新课程对考试命题的要求,39, 强化学科核心内容与能力，突出实用性。 不回避学科主干内容及重点、难点和热点问题，引导学生热爱生活、关注社会并用学科知识分析和解决问题。 弱化数理地理的繁琐计算、淡化区域空间地理位置的高强度识记等，真正实现从“ 知识立意 ”转向“能力立意”。 初、高中内容比例适中，淡化初中具体知识。 重视3S技术应用等学科新内容考核的力度。,新课程考试命题的趋向,40,高考考纲和命题必须体现 新课改的基本理念,教育是一个系统工程，教学和考试的根本目的不能背离素质教育这个共同的大目标。虽然高考的主要功能能和直接目的是“选拔”，但在体现教育的目标、宗旨和理念方面，考试和教学是必须也能够协调一致的。只有如此，才能保证国家各方面教育政策的统一性，也利于各方统一认识，从多方面去贯彻落实素质教育的目标。反之，如果考试与教学精神分离，甚至对立、则将造成巨大的思想混乱，新课程改革的目的也更难以实现。,41,与原考试大纲相比， 2007年的新考试大纲和考试说明在多方面体现了新课程改革的基本理念和要求。 例如，广东省的地理科考试大纲的说明中首先就提出了命题指导思想：“符合选拔性考试的规律与要求，体现普通高中新课程的理念，反映地理学科课程标准的整体要求。注重能力和素质考查，注重时代性和实践性，促进素质教育的实施。”这与原来考试大纲仅强调高考选拔性考试的性质，却避而不谈考试与课程及其人才培养的关系的情况，形成了鲜明的对比。,高考考纲和命题必须体现 新课改的基本理念,42,这一命题指导思想的明确，不仅从根本上转变了对高考命题工作的思想认识，而且，将高考与新课程改革的关系：即高考命题要体现新课程的理念，促进素质教育的实施作了明确的阐述。 考核目标与要求的变化：由能力目标以为行为目标。 考试内容和范围的变化：淡化区域地理，增加选择性。 高考 “指挥棒” 已开始导向素质教育。,高考考纲和命题必须体现 新课改的基本理念,43,新考纲的导向与新课程改革目标一致,一、考试目标突出“能力立意” “考核目标与要求”，并概括表达为4个方面： 1、获取和解读地理信息； 2、调动和运用地理知识、 基本技能； 3、描述和阐释地理事物、 地理基本原理与规律； 4、论证和探讨地理问题。,四个标题采用的是与新课程标准中对内容标准相同的表述方式行为目标方式，“能力立意”的指导思想由此突显。,44,二、考试内容适应高中新课标,1. 在考试内容范围方面 由于初中、高中地理新课标中都没有规定必修的地理区域，只是规定了地理要素和地理区域的学习方法，这样新课程中的必修要求的内容范围和记忆的知识点的数量大大低于现行高中必修要求，但这并不意味着新课程改革后的高考的整体要求降低了，而应该清醒地认识到是要求的侧重点发生了转变：由对知识的记忆要求，更多地转向对获取和运用知识的能力和素质要求。例如：对图表的分析。,新考纲的导向与新课程改革目标一致,45,2、考试内容与教科书的关系 考试内容不直接来自课本，深化了对教材的认识。有关专家早已提出“一标多本”的教材不再是教学的“依据”， 更非考试的依据，而只是实现课标教学要求的“材料”。,新考纲的导向与新课程改革目标一致,46,第四节 新课程背景下高中地理 标准参照性考试命题与设计,第一章 新课程背景下高中地理考试命题概述,47,高中地理标准参照性考试命题与思路,标准参照性考试在新课程实施中的作用 1、对地理学习情况进行测试和评价（形成性评价）； 2、有利于采用多样化的考试或评价方式促进学生全面发展； 3、提供关于新课标和新教材使用效果的分析。 例如关于大气运动并没有“标准”要求（课标：运用图表说明大气受热过程）；以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。,48,高中地理标准参照性考试命题的一般要求 1、对测量结果性目标和体验性目标的范围做出恰当的描述（即确定考试目标）。 2、考查内容和认知水平必须具有广泛的代表性。 3、测量不应涉及无关的难点。 4、设计合理的达标水平。依据是课程标准。 5、可多采用简答题。有利于考查考生地理思维特性、能力和水平,高中地理标准参照性考试命题与思路,49,高中地理标准参照性考试的目标分类 1、测量“了解”的试题： 2、测量“理解”的试题 3、测量“应用”的试题,高中地理标准参照性考试命题与思路,50,高中地理标准参照性考试的目标分类,测量“了解”的测题 “了解”类试题主要是考查学生的记忆水平，对知识进行再认和回忆的能力。测题中的行为动词多用列举、描述、复制、说明、复述、辨认、指出名称、列出要点等词语。 【例】识别常用的天气符号，看懂简单的天气图。学生回答这类问题只要能够正确回忆以前学过的知识就能答出，编制这类试题比较简单。一般不采用对学生来说是新的术语、环境和提法。,51,测量“理解的测题 “理解”类试题主要考查学生对知识初步理解，能对学习材料进行转化、解释和推断。测量理解能力的试题多用解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等词语。 【例】试说明“天气”和“气候”的含义和区别。,高中地理标准参照性考试的目标分类,52,测量“应用”的测题 “应用”类试题要求学生会用已学过的抽象的概念、原理去解决新问题。 应用类试题要求学生能将面临的新问题归类到已学过的某类问题中去，独立寻找解决该问题的方法。应用类测题的行为动词多用应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等词语。 【例】为了加快苏州河改造的进程，你作为上海市民，请为上海市有关部门出一个“金点子”，并作简要说明。,高中地理标准参照性考试的目标分类,53,高中地理标准参照性考试的时机分类 1、起点行为测试 2、教学内容前测 3、形成性水平测试 4、教学内容后测（终结性水平测试）,高中地理标准参照性考试命题与思路,54,高中地理标准参照性考试的时机分类,起点行为测验 是针对为了学习本节课内容必须具备的原有基础知识而设置的测验。它是在课前进行的测验，通过这个测验，教师可以了解学生、学生可以了解自己学习当前内容还缺乏哪些基础知识，在课前查漏补缺。欲确定该测验的范围，首先需要进行教学内容分析，详细分析教材所涉及的知识和技能。,55,例如：学习大气运动时，可以先对学生进行相关物理知识的诊断性测评，既可以作为知识铺垫，又有利于提高教学针对性。诊断试题如下： （1）空气受热，冷却（即胀缩）是空气重要的热力现象。 （2）气压与空气密度的关系：在同一水平面上，一般是空气密度越大，气压越，反之，空气密度越小，气压越。 （3）气压与高度的关系：一般来说，海拔越高，气压越，即气压随高度（海拔）升高而。 （4）空气流动与气压的关系：在水平方向上，空气的自然流动总是从气压的地方流向气压的地方。,高中地理标准参照性考试的时机分类,56,教学内容前测 是在学习前针对本节课的教学目标设置的测验。以新课教学目标为依据编写测题，实际上是将课后的检查学习结果的测验提前在开始时预测一次，以了解学生是否已经掌握了新课的内容。如果学生已经掌握了部分内容，则可以删除这部分教学内容，以提高教学效率。反之，则需按设计的教案进行教学。通过这个测验，教师可以了解学生在课外对本节课内容的掌握程度；还可以将前测的成绩与后测成绩相比较，检查教学效果；前测还可以起着“激疑”的作用，使学生产生疑问，提高学习动机水平。,高中地理标准参照性考试的时机分类,57,形成性水平测试 是在教学进行过程中随时进行的测验。通过这种测验，教师可以随时了解学生学习情况，确定教学进度。目的是诊断学习情况，了解学习进度、存在的问题，以便及时反馈，及时调整和改进教学。,高中地理标准参照性考试的时机分类,58,教学内容后测（终结性水平测试） 是在本节课结束时针对本节课的教学目标进行的测验。通过这个测验，教师可以了解学生达到教学目标的程度；还可以将后测成绩与前测成绩相比，检查自己的教学效果。后测与前测可以是同一张试卷，也可以是前测的等价试卷，即教学目标、测试内容、测验难度、题型与前测基本相同的试卷。这些试卷都可以在教学前编制好。例如，如果前测中达标的学生占2，后测中达标的学生占95，则说明教师的教学效果非常明显。,高中地理标准参照性考试的时机分类,59,