学习、理解、体会、应用化学新课标.doc

学习、理解、体会、应用化学新课标 大荔县朝邑镇初级中学 蔺海燕第一部分 新课程的教育任务一、新课程取得的成绩新课程着眼于学生的科学素养的提升，强调每一个学生的发展；课程内容力求基础，改变了学生的学习方法，用科学探究的方法学习化学符合化学学科特点和学生认知规律；提倡课堂上平等交流的对话方式，有利于学生人格的形成；学生自主体验和实践活动，放开了学生的手脚，开发了学生的潜能，放飞了生命的翅膀二、新课程的教育任务2.1 帮助学生掌握化学最基本的核心内容；了解学习化学的方法：进行实验（感受实验过程）；进行科学探究(感受探究过程)；学习和运用化学符号（知道可以用元素符号表示元素、用化学式表示物质组成、化学方程式表示化学反应）通过实验、实例帮助学生理解、掌握：物质性质与变化的基本概念、原理和规律；物质组成、结构的基本概念；研究的物质用途制法基础方法基本技能基础知识从宏观、微观层次认识常见物质（空气、水、碳的重要单质与化合物、铁等金属、几种简单的有机物）的组成、性质与变化，能用符号描述其组成、变化，了解其应用价值图1 初中化学课程的核心内容2.2 帮助学生形成最基本的化学学科观念；化学教育的根本任务是帮助学生正确认识物质世界，正确看待物质的构成和变化，了解物质的分类和转化，了解化学科学的价值。形成以下观念：元素观-对元素的基本认识；物质的微粒观-了解物质的构成；物质分类观-依据物质组成进行分类；物质的化学变化观-认识化学变化；学科价值观-了解化学的社会价值。 2.3 帮助学生增强社会可持续发展的意识；结合化学知识主题渗透环境教育，从社会热点问题中认识科学的“两面性”，从活动中强化学生的“可持续发展观”。三、新课程的目标义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。第二部分 新旧课标的对比(新课标的变化)一 修订的依据和原则 （一）修订的依据：1.1 充分肯定义务教育化学课程改革的方向。广大教师高度认同标准（实验稿），对标准的具体内容和实施效果总体是很满意的。1.2高度重视科学探究对学生发展的重要作用。教师在理论和实践的结合上，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。1.3 密切关注化学与社会发展的关系。在内容点的分布上，社会性知识大致控制在20%以内，以免影响化学学科核心知识的建构。1.4 力求减轻义务教育化学课程的学习负担。（二）修订的基本原则：2.1从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养，对课程标准进行修订。2.2 不扩充内容、不提高要求。适当降低某些条目要求（如从“了解”降为“知道”），对开放性较大的某些内容加以一定的限制，并修改了有关“活动与探究”条目，化学用语和定量计算仍然维持在低水平的要求上，并在教材编写建议中阐明内容组织必须符合学生的思维发展水平，以保证课程标准与教材内容之间保持较好的“一致性”。严格控制课程内容的容量和难度。2.3 保持标准（实验稿）原有结构和基本框架不变。2.4 修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。2.5 高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。2.6 针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。2.7 增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。 二 修订的具体内容（一）对第一部分“前言”的修订1.1 对“导言”的修订主要是对表述的角度和方式进行了修改。明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐明了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。对“化学”概念的阐释更科学，标准（2011版）中明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质”。标准（实验稿）的描述则是：“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段”。修订后的描述抓住了分子、原子这两个核心概念，更贴近化学学科的本质属性。在“前言”的阐述中，有许多地方加强了语言的科学性和针对性，如标准（2011版）中表述“化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础”，将实验稿中的“能源危机、环境危机和粮食危机”改成“能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足”等，在表述中新增加了“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”并将它纳入义务教育阶段化学教育的发展目标，充分体现了我国对21世纪人才培养与要求的新视角。1.2 对“课程性质”的修订“课程性质”的阐述对义务教育阶段化学课程的发展方向、培养目标以及在科学教育中的地位与作用进行了准确定位。标准（2011版）对“课程性质”的表述发生了较大的变化，不仅在内容上进行了重新的布局和整合，而且对表述的次序也进行了调整，并从以下三个方面对“课程性质”进行了阐述：第一，义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础；第二，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；第三，引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。修订后的“课程性质”表述显得思路更清晰，层次更分明，目标更明确。值得一提的是，“课程性质”内容中还增加了“加强化学实验教学，发展学生的科学探究能力”一项内容，更加突出了化学学科的特点和化学实验的地位与作用。修订后的“课程性质”突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的发展作用。阐述更加全面和科学。1.3 对“课程的基本理念”的修订。标准（2011版）将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，只是对个别地方进行了修改和调整。如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”等。1.4 对“课程设计思路”的修订。标准（2011版）将以前的“设计思路”改成“课程设计思路”，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述方式和表述次序上进行了适当的调整和修改，显得层次更分明，思路更清晰。如表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感”。表述“6”对课程目标要求的描述所用词语表示不同层次学习水平的要求第一“认知性学习目标的水平”行为动词增加了“懂得”和“简单计算”；第二 将实验稿中“技能性学习目标的水平”行为动词化繁为简，以“模仿操作、初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现；第三 “体验性学习目标的水平”行为动词分别增加了“经历”、“认同”和“内化”。 有关行为动词的分类（1）认知性学习目标的水平 从低到高知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得理解、解释、说明、区分、判断、简单计算（2）技能性学习目标的水平从低到高模仿操作、初步学习独立操作、初步学会（3）体验性学习目标的水平从低到高经历、体验、感受认同、意识、体会、认识、关注、遵守内化、初步形成、树立、保持、发展、增强（二） 对第二部分“课程目标”的修订课程目标是课程体系的基本要素之一，是实现课程宗旨的重要保证。标准（2011版）中“课程目标”的构建框架和基本思路均未进行大的改变，仍然以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维课程目标呈现，个别内容在表述上进行了修订。1.在课程总目标中增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。2.在“过程与方法”目标中，将“能提出问题，进行初步的探究活动”改成“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”。3.在“情感态度价值观”目标中，增加“增强安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。（三）对第三部分“课程内容”的修订将标题“内容标准”改为“课程内容”，整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，知识在原18个二级主题的基础上增加了一个二级主题。即在“科学探究”主题中增加了“完成基础的学生实验”这一二级主题，共有19个二级主题。一级主题二级主题(单元)科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能完成基础的学生实验身边的化学物质我们周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中常见的化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源和资源的利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境表1 第一、强化了“科学探究”的功能。“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体和明确。“（二）发展科学探究能力”中，8个科学探究要素的名称没有变，但在科学探究要素中的5处内容在表述上进行了修订，删除了1处内容，使得科学探究要素的语言表述更具有科学性、针对性和实用性（详见表2）。表2：标准（2011版）在科学探究要素与表述方面的变化要素标准（实验稿）标准（2011版）进行实验2.能顺利的完成实验操作2.能独立地或与他人合作进行实验操作收集证据1.具有较强的实证意识4初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据1.认识收集证据的重要性4.初步学习运用调查、资料查阅等方式收集证据解释与结论1.能对事实与证据进行简单的加工整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。（删去）3.能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。4.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。1能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。2能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。3初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。表2“（三）学习基本的实验技能”中，有三处内容在表述上进行了修改，表述中增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”，强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识。在实验技能方面增加了“4.初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”这一基本的化学实验技能。新增“（四）完成基础的学生实验”，不仅明确提出“教师应结合具体的教学内容和学习实际，积极创造条件，组织学生开展化学实验活动”，而且还规定应安排和组织学生至少完成8项实验这是在教学实践层面上的最大变化。1.粗盐中难溶性杂质的去除；2.氧气的实验室制取与性质；3.二氧化碳的实验室制取与性质；4.金属的物理性质和某些化学性质；5.燃烧的条件；6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7.溶液酸碱性的检验；8.酸、碱的化学性质；表3 学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的意义和价值，教师应把对化学教学的基本认识统一到“没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学”上来。第二、增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。“有关科学探究学习的实例”部分，删去了难度较大的活动探究案例，例如：原“例3空气中二氧化碳的含量会改变吗？”并对“例1 微粒的运动-烧杯中的溶液为什么会变红”、“例2 反应前后各物质的质量总和是否发生变化吗”和“例3（原例4）怎样防止自行车棚锈蚀”进行了修改和整合，使探究活动的三个实例的表述更为科学、严谨，探究思路更加清晰，探究步骤更为具体明确，对初中化学新课程中的探究实验教学更具有指导性、示范性和可操作性。第三、删去或增加部分“活动与探究建议”的内容，降低一些实验的要求，提高针对性和可操作性。3.1 删去了一些操作难度较大的实验。（详见表4）所在主题（单元）删去的实验活动主题二（二）观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化主题二（二）用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去主题三（一）分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物主题四（二）用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应表43.2降低了一些“活动与探究建议”实验活动的要求（详见表5）。所在主题（单元）原来建议的实验活动修订后的实验活动二（一）协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。实验探究：呼出的气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。二（四）使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性二（四）当地农村常用化肥的鉴别常用铵态氮肥的检验四（一）设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成四（一）观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响表53.3增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性。所在主题（单元）增加的“活动与探究建议”主题四（二）实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。表6第四、进一步明确基础知识的学习要求。标准（2011版）对一些基础知识和基本技能的要求做了更为准确、具体的描述，有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容做了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点。所在主题（单元）原来的内容标准修订后的内容标准二（一）2. 知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途2.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途二（二）3. 认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的4. 知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂6. 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液二（四）1. 知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性三（一）2. 能从组成上识别氧化物3. 能从元素组成上认识氧化物4. 知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐三（三）2. 记住一些常见元素的名称和符号2. 记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号四（一）2. 知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性四（三）2. 能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算2. 能正确书写简单的化学方程式3. 能根据化学反应方程式进行简单的计算表7 第五、降低了一些内容标准的学习水平要求。标准（2011版）严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算，还降低了一些核心知识对应标准条目的要求。所在主题（单元）原来的内容标准修订后的内容标准二（一）2.认识氧气能跟许多物质发生氧化反应2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应二（二）7. 了解结晶现象7. 能举例说明结晶现象二（三）3. 了解从铁矿石中将铁还原出来的方法3. 知道可用铁矿石炼铁二（四）3. 会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性3.了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法四（一）1. 理解反应现象和本质的联系1.初步了解化学反应的本质四（一）3. 认识催化剂的重要作用3.知道催化剂对化学反应的重要作用四（二）3. 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生产质量3.知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要五（一）3. 理解水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，形成保护水资源和节约用水的意识3.知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识五（三）2. 了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）2.知道一些对生命活动具有重要意义的有机物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白质、维生素表8第六、更新了主题（单元）的“学习情景素材”。本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识；化学实验情景。每个主题（单元）增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近了实际教学内容，有助于学生更好地理解知识。更新的视角增加的情景素材实例从化学、技术与社会的联系的视角1自来水的生产工艺；2宇航、潜水的呼吸供氧；3氮气的用途；4现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展；5氢能源汽车；6煤矿瓦斯爆炸的预防；7面粉厂的防爆措施；8我国能源消耗和化石燃料分布；9新型陶瓷；10二氧化硫排放与酸雨从化学在日常生活中应用视角1不锈钢餐具；2食品中的乳化剂；3婴儿奶粉中的蛋白质含量；4硬水对日常生活的影响；5桂花十里飘香；6葡萄糖在体内氧化释放能量；7干电池和充电电池；8用食醋清洗水瓶中的水垢从元素化学知识的视角1常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项；2海水的主要成分；3铁的几种氧化物；4人体需要的金属元素和非金属元素从化学实验的视角1铜片在空气中灼烧后固体质量的变化；2电解水实验及其微观解释”表9同时删去了某些针对性不强的情景素材，如主题二（二）中的“红墨水的纸上层析”、“服装干洗”，主题二（三）中的“制造自来水管材料的变迁”，主题四（一）中的“照相底片的感光”，主题五（四）中的“光化学烟雾”等在这些变化中，有三个方面最值得广大教师予以关注：一是强化了学生的实验探究，教师应结合具体教学内容和学校实际积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成新增的8类学生实验；二是严格控制知识内容的深广度，降低了一些内容标准条目的要求，对开放性较大的某些内容加以一定的限制，化学用语、物质的微观知识和定量计算控制在较低水平的要求上；三是整体降低了实验探究活动的难度，力求保证不同学校都有条件完成实验。（四）对第四部分“实施建议”的修订1、对“教学建议”的修订。根据课程实施的经验和问题标准（2011版）重写了教学建议，确立建议新的框架结构。“教学建议”从四个方面11个教学要点，阐述了化学新课程实施中的教学建议，它既包括标准实验稿中7条教学建议的内容，又增加了在化学教学实践中给以高度重视的问题，还配备有针对性的教学案例（例4、例5）进行说明，真正体现了“教学建议”的指导功能。标准（2011版）“教学建议”中，新增加“（四）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性。”课堂教学的有效性是近年来广大教师通过对化学教学过程、教学内容、教学方法与教学手段等方面的反思，提出的值得化学教育界广泛关注的问题。如何在化学新课程教学中开展有效教学，提高教学效率与效益，是当前化学教改中迫切需要解决的问题。原标准教学建议修订标准教学建议（一）从促进学生发展出发制定教学目标（二）努力创设生动活泼的学习情景（三）注重科学方法教育，培养学生的探究能力（四）运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能（五）注意贴近学生的生活，联系社会实际（六）重视学科间的联系，增加跨学科内容（七）积极进行教学研究，促进化学教学改革（一）科学设计教学目标，全面发展科学素养1.全面体现三维目标2.整体规划教学目标3.科学设计单元或课时教学目标（例4）（二）精心设计科学探究活动，加强实验教学1.精心设计和组织探究活动2.加强化学实验教学（三）注意贴近学生的生活，联系社会实际1.主要贴近学生的生活实际2.重视学科之间的联系（四）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性1.努力创设真实而有意义的学习情景2.灵活运用多样化的教学方式和手段3.有效开展复习和习题教学4.不断提高教学反思能力（例5）表10教学目标设计是化学新课程教学中的重要环节，如何在教学设计中体现三维课程目标，科学、准确地表述某一单元或某一课时的教学目标，是困扰化学教师的突出问题。在建议（一）中，强调在全面体现三维目标时“应注意挖掘化学知识中蕴含的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。”这正好纠正了在当前初中化学新课程教学中，将某单元或某课时的教学目标片面、孤立的从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度设计教学目标的倾向。（例4）2、对“评价建议”的修订。（1）标准（2011版）的“评价建议”，改变了实验稿中从四个方面笼统地阐述化学新课程实施学业评价的建议，从“评价目标的确定”、“评价方式的选择”、“评价标准的设计和使用”、“评价工作的实施”、“评价结果的解释与反馈”等五个方面，对学业评价的内容、方法和途径进行了具体指导原标准评价建议修订后标准建议（一）重视学生自我评价对学习活动的促进作用（二）通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观（三）纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力（四）评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式（一）评价目标的确定（例6）（二）评价方式的选择1.纸笔测验2.活动表现评价（例7）（例8）3.建立学习档案（例9）（三）评价标准的制定（例10）（四）评价工作的实施（例11）（例12）（五）评价结果的解释与反馈表11（二）增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。修订后的课标为了促进教师对课程标准的正确理解和应用，增加了11个课程指导案例，这是本次修订的另一个亮点。这使广大教师评价学生学业，有了可供学习与参考的基本操作范例。希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。 3、对“教材编写建议”的修订。对原有的建议和要求进行重新审核，特别是结合近几年来义务教育化学教材的使用和资源利用的特点，调整建议的框架结构，提出新的更具有针对性的要求。如增加了“（一）根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成”；增加了“（六）采用生活多样的教材呈现方式，发挥教材的多种教育功能”等。4、对“课程资源的利用和开发建议”的修订。根据现实教学中资源开发与利用情况，调整建议的框架结构，提出了8个方面的实用且针对性强的“课程资源的利用和开发建议”，突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等，并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例“山中之宝-石灰石”，使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性。 第三部分 科学探究义务教育阶段化学课程中的科学探究，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程（基础教育课程改革纲要）。是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。一、科学探究的地位与作用“科学探究”在初中化学课程中处于十分重要的地位，位于课标“课程内容”的第一部分，并渗透在所有内容目标之中。课标还在课程性质、课程基本理念和课程设计思路等的阐述中，着重强调“科学探究”的作用：“是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”“科学探究是一种重要而有效的学习方式”。作为一种重要而有效的学习方式和初中化学课程的重要学习内容，科学探究的作用在于：使学生更好地理解化学知识的形成过程，有效地发展学生思维和解决实际问题的能力，促进学生在多个领域里进行学习，引导学生在实践中学会交流，学会合作，培养学生的科学精神和创新能力，强化学生关注现实、关注社会发展的意识和责任感，并为全面评价学生提供了实践途径。“科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”二、科学探究的学习内容课标（2011版）将科学探究的学习内容由三方面变更为四个方面，增加“完成基础的学生实验”(一)增进对科学探究的理解1体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。2意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。3知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。4认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。5认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。课标强调学生对科学探究功能和重要性的认识，强调了学生对提出问题、进行假设以及验证假设手段的多样性、实验和逻辑思维的交融性在科学探究中重要地位的理解。学生是科学探究的主体只有学生充分认识到科学探究在获取科学知识、认识客观世界中的重要作用，才能充分激发学生积极主动参与科学探究的热情。作为学习方式，学生对科学探究的理解和运用不是一朝一夕就可实现的，也不可能独立于其他学习主题之外去单独进行培养或训练，它4贯穿于整个初中化学课程之中，必须在整个初中化学学习中有目标、有意识地去实践和运用。(二)发展科学探究能力目 标提出问题1能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。2能比较明确地表述所发现的问题。猜想与假设1能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设。2具有依据已有的知识和经验对猜想或假设做初步论证的意识。制订计划1在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活曲计划的过程。2能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。进行实验1能积极参与化学实验。2能独立地或与他人合作进行实验操作。3能在实验操作中注意观察和思考相结合。收集证据1认识收集证据的重要性。2学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。3能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。4初步学习运用调查、查阅资料等方式收集证据。解释与结论1能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。2能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。3初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。反思与评价1有对探究结果的可靠性进行评价的意识。2能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处与不足，并提出改进的具体建议。3能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。表达与交流1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的意见。表12课标中将科学探究能力的学习内容、能力水平和活动方式融合在一起，便于教师在教学中进行探究性教学的设计和科学探究过程的指导，且强调了教师对学生科学探究的指导以及合作与交流的 重要作用。(三)学习基本的实验技能化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步养成良好的实验工作习惯。初中学生的化学实验技能应达到如下要求。1能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。2能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。3初步学会配制一定溶质质量分散的溶液。4初步学会用酸碱指示剂、PH试纸检验溶液的酸碱性。5初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。6初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。7初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。课标特别重视实验在学生科学探究中的作用，用两个二级主题来强化学生化学实验方法和实验技能的学习，并将实验技能的学习要求由6条改为7条。课标规定的基本实验技能可分为两类，一类最基本的实验操作，如药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等。第二类是相对比较综合的实验操作过程。教学在不仅要让学生了解这些实验行为方式的特征和内涵，更要通过实际的训练让学生掌握这些特殊的程序、步骤和操作技巧，为学生利用实验基本操作解决实验问题奠定基础。(四)完成基础的学生实验学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。1粗盐中难溶性杂质的去除。2氧气的实验室制取与性质。3二氧化碳的实验室制取与性质。4金属的物理性质和某些化学性质。5燃烧的条件。6一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。7溶液酸碱性的检验。8酸、碱的化学性质。这8个基础实验综合性强，要学生协调、组合多个基本操作才能完成。在实验过程中，学生还要进行观察与思考，这对学生的实验学习要求较高。教师必须进行精心的指导和组织。 (五)课标中的其他化学实验实验内容实验目标1实验探究空气中氧气的体积分数。探究空气组成和组成成分的主要性质2实验；氧气和二氧化碳的制取和性质。3辩论：空气中的二氧化碳舍越来越多吗?氧气会耗尽吗?4呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。1根据实验现象推断水的组成。探究水及其溶液的组成和性质2比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的放热(或吸热)现象。3粗盐中难溶性杂质的去除4配制某种无土栽培所需的无机盐营养液5一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验1实验活性炭和明矾的作用探究水的净化方法1探究金属的物理性质和某些化学性质探究金属及其化合物的性质2用实验方法将氧化铁中的铁还原出来3实验探究酸溶液、盐溶液与金属发生的置换反应及其规律。1试验某些植物花朵汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化。探究酸、碱、盐和化肥的性质2使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性。3自制汽水。4常用铵态氦肥的检验。5验探究酸碱的主要性质6设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响。7小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或种植方案。8溶液酸碱性的检验9酸、碱的化学性质1水的电解。探究物质的构成2加热碘固体，观察发生的现象。3比较空气和水在被压缩时的体积变化情况。4观察并解释浓氨水和浓盐酸相互接近时的“空中生烟”现象。1设计实验证明加热碱式碳酸钢有新物质生成探究物质的组成及其变化2观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响。3实验探究化学反应前后的质量关系。4微粒的运动烧杯中的溶液为什么会变红5用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维(如晴纶)。1观察铜锌原电池实验探究能量的转化2镁条燃烧、高锰酸钾加热分解。3设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。4观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象。5燃烧条件的实验探究6氢气的燃烧7观察少量汽油、柴油、润滑油样品的燃烧现象，调查其用途。表13教师可以根据实际情况，结合化学学习内容，要尽可能实施这些实验活动，以充分发挥实验在培养学生科学探究能力中的作用。三、科学探究主题教学中应注意的问题学生是科学探究的主体，但初中学生开展科学探究活动离不开老师的指导。教师如何指导学生选择探究课题，怎样确定探究活动的目标，如何创设问题情境，怎样引导学生提出问题和收集证据，如何组织探究活动，怎样评价学生在探究活动中的表现和收获，都会影响探究活动的成效。教师应将科学探究融入化学学习的全过程，并重视构建科学探究的学习情境；要重视学生的积极情感过程的培养，并正确对待学生的个体差异；在教学中，教师要创造性的利用并开发资源，根据实际情况，确定适合的科学探究方式、采取多种多样的方发进行探究。在探究活动中要充分合理发挥教师的作用（既组织与指导者、参与与合作者、研究与学习者）处理好科学探究学习和知识技能学习的关系，要在实际教学中强调学生在探究中的所得，并从多方面对科学探究的效果进行评价。四、2012年陕西中考化学科科学探究性试题分析突出学科特点，重点考察科学探究，以实验基础知识和操作为素材的题目在本次考试中占有很大比重。如第11题考察了空气中氧气的测定方法、酒精灯的操作，电解水实验的基础知识。15题初中常见“三大气体”的制备和收集。21题二氧化碳的制备、一氧化碳还原氧化铁的原理及现象。在实验基础知识考察的同时更加注重培养学生的自主探究能力，引导学生从所给信息中发现问题、提出假设，设计实验，评价结果的素养。如第20题“探究金属的化学性质”在描述完实验现象后，再次设计实验方案证明实验结论。如第22题“探究酸碱反应后溶液中溶质的组成”，要求考生通过对反应结果分析后得出正确的猜想，并通过所学知识对猜想进行合理的验证，最终根据实验现象得出正确结论。相关实验题目在本次中考试题中约占21分，比值较大。它可以从多角度、多层面考查考生思考问题、分析问题、解决问题的能力，充分突出了科学探究的理念。中考试题 22.(7分)某化学课堂围绕“酸碱中和反应”，将学生分成若干小组，在老师引导下开展探究活动。以下是教学片段，请你参与学习并帮助填写空格(包括表中空格)。【演示实验】将一定量的稀H2SO4加入到盛有NaOH溶液的小烧杯中。【学生板演】该反应的化学方程式 H2SO4 + 2NaOH = Na2SO4 + 2H2O(未配平或无“”符号扣1分，化学式错误扣2分) 。【提出问题】实验中未观察到明显现象，部分同学产生了疑问：反应后溶液中溶质是什么呢?【假设猜想】针对疑问，太家纷纷提出猜想。甲组同学的猜想如下：猜想一：只有Na2SO4 猜想二：有Na2SO4和H2SO4猜想三：有Na2SO4和NaOH 猜想四：有Na2SO4、H2SO4和NaOH乙组同学对以上猜想提出质疑，认为有一种猜想是不合理的。不合理的猜想是 猜想四或四 。【实验探究】（1）丙组同学取烧杯中的溶液少量于试管中，滴加几滴CuSO4溶液，无明显变化，溶液中一定没有 NaOH或氢氧化钠 。（2）为了验证其余猜想，各学习小组利用烧杯中的溶液，并选用老师提供的pH试纸、铜片、BaC12溶液、Na2CO3溶液，进行如下三个方案的 【得出结论】通过探究，全班同学一致确定猜想二是正确的。【评价反思】老师对同学们能用多种方法进行探究，并且得出正确结论给予肯定。同时指出【实验探究】（2）中存在两处明显错误，请大家反思。同学们经过反思发现了这两处错误：（1）实验操作中的错误是 pH试纸浸入溶液中 。（2）实验方案中也有一个是错误的，错误的原因是 BaC12与Na2SO4反应也会生成白色沉淀，不能证明一定有H2SO4存在(其他合理答案均可) 。 第四部分 物质构成的奥秘化学是从原子和分子的水平来研究物质及其变化的科学，即要求学生从微观角度研究物质的构成，理解物质及其变化的本质和规律。本主题帮助学生用微粒的观点来看待物质的组成和结构，理解物质的多样性和统一性，认识变化的客观性和复杂性，形成化学学科的基本观念，激发学生探究物质及其变化的兴趣。一、物质构成奥秘的地位与作用帮助学生认识物质是由原子、分子、离子等微粒构成，理解三态变化、物质的溶解性，理解化学变化的本质、认识核外电子在化学变化中的作用，从而形成微粒观；认识物质是由元素组成的元素观；理解物质的多样性与统一性；从宏观角度定性地描述、定量的了解物质的组成。学生只有初步建立了物质的微粒观与元素观，才能理解与掌握物质组成的表示方法，才能用化学式表示某些常见物质的组成并掌握物质组成的简单计算。才能为今后的化学学习打下基础，帮助学生初步树立辩证唯物主义观点。通过物质构成的学习，可以激发学生的兴趣，培养和提高想象力，了解类比方法和模型研究方法并认识化学科学的发展与进步。二、物质构成奥秘的主要内容本主题简单介绍了构成物质的几种微粒，帮助学生而形成微粒观、元素观，认识物质的多样性，建立物质的分类观。1、认识化学物质的多样性帮助学生从以下几方面认识物质的多样性：物质的三态及其转化，从组成和性质特点上区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物，认识氧化物，知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐。2、认识物质由微粒构成认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒，能用微粒的观点解释某些常见的现象，知道原子是由原子核和核外电子构成的，知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。3、认识化学元素认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素，记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号，知道元素的简单分类，能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素，形成“化学变化过程中元素不变”的观念。4、知道物质组成的表示方法能说出几种常见元素的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成，利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算，能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量。本主题内容上学习要求不高，但在化学启蒙教育中是不可或缺的。三、物质构成的奥秘教学中应注意的问题1、本单元的概念大多比较抽象，学生缺乏生活基础，教学中教师要重视有关概念的形成过程，创设生动、丰富的学习情景，通过多种方法使学生感知概念，在应用中理解概念，不要过分偏重对概念定义的理性解析，或对概念作机械性比较。例如，不要求学生罗列“原子”与“分子”，“原子”与“元素”、“组成”与“构成”含义上有什么异同，只要求学生在结合实例的说明中能正确使用这些概念，领会它们的区别就可以了。学生能理解“水是由氢元素和氧元素组成的”，“水分子是由含有氧原子和氢原子构成的”。“水分子在化学变化中分成氢原子和氧原子，氢原子能重新组合生成氢分子，氧原子能重新组合生成氧分子，而氢原子和氧原子在化学变化中并没有变成别的元素的原子”即可。自己关于“元素”教学中的一些做法。（原子按质子数排队，质子数相同的一类总称某元素，其中的个体为某原子）2、要注意帮助学生运用化学术语、化学符号和结构图式表示、说明物质的组成和微观结构，教师要注意用正确的方法帮助学生学习并养成运用元素符号、离子符号、化学式表示物质组成结构的习惯。引导学生在理解的基础上识记、在应用中识别、在辨认中学会书写。关于元素符号的识记，要在平时的教学中加以贯穿，不能突击死记硬背。3、物质微观结构的概念比较抽象，限于学生的理解和接受水平，课标对有关知识的学习要求较低，教师应把握好教学的要求和难度，防止学生出现学习分化。因为初中化学在本主题学习方面重在启蒙、重在引发学生的兴趣、重在启迪思维、重在学习运用化学符号，而不要求学生机械记忆概念的定义。四、 2012年陕西中考化学科物质构成试题分析 中考试题 12.在化学王国里，数字被赋予了丰富的内涵。对下列化学用语中数字“2”的说法正确的是【C】2H 2NH3 SO2 O Mg2+ 2OH H2OA. 表示离子个数的是 B. 表示离子所带电荷数的是C. 表示分子中原子个数的是 D. 表示分子个数的是中考试题 13.不含有害物质的明胶，可以在制药与食品工业中使用。明胶里含有多种蛋白质，其中某蛋白质在人体内水解产物之一为苯丙氨酸(化学式为C9H11O2N)。下列对相关物质的说法正确【C】A. 苯丙氨酸由23个原子构成 B. 苯丙氨酸分子由碳、氢、氧、氮四种元素组成C. 苯丙氨酸为有机物，明胶为混合物 D. 苯丙氨酸中氢元素的质量分数最大中考试题 17.(3分)人体中必需的微量元素铁、氟、锌、硒、碘等，虽然含量少，但对健康至关重要。下面提供几种微量元素的相关信息，请认真分析并回答下列问题：（1）上述微量元素中属于非金属元素的有 三或3 种。（2）铁原子核外电子数为 26 。（3）硒原子在化学反应中容易得到2个电子，形成 阴 (选填“阴”或“阳”)离子。 第五部分 教学中的主要问题或困惑及实施建议新课标实施十年来，化学教学发生了可喜变化，新课程理念得到确立，教学方式发生了转变，教学质量全面提升。但在在实施新课标的教学中也存在着一些困惑或问题。一、认真学习研究标准，坚持以课程标准指导教学。新课标实施十年来，广大数教师能够积极学习课标，并努力按课标要求进行教学。但是，也存在着课标使用不到位的情况：1、对课标重要性认识不足，有的学校未给教师配发课标，课标成了可有可无的东西，平时教学中也不看课标；2、对课标理解不够，对课标学习不深，理解不够；3、对课标倡导的新课程理念似懂非懂，对课标思想、思路、内容标准、教学要求等一知半解；4、对标准变化过程中，删掉了哪些内容，增加了哪些内容，哪些内容降低了教学要求等等，知之甚少；5、课标要求落实不到位，在教学中未能做到以课标指导教学，要么按教参教辅备课，要么凭经验教学，常常把课标置之一边；6、对课标提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴运用，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少落实；7、教学中随意拓宽加深知识内容，拔高教学要求，加重学生课业负担等脱离课标教学情况。针对上述情况，1、我们要学习标准，树立课标意识，并以课标指导教学：课标规定了化学课程的性质与目标、内容与标准，提出了设计思路、课程理念及实施建议，是化学新课程纲领性文件，对化学教学具有重要的指导性，是教学的出发点和落脚点；2、仔细领会课标要求，准确把握课标要求：课标要达到人手一册，确保教师有课标可学。有效利用校本研修活动，认真开展课标学习研讨、交流活动，对课标重点、难点，要细细品味，感悟课标真意。如为什么要从原子、分子的水平上阐释化学的定义？为什么要把义务教育化学课程的主旨定位于提高学生的科学素养？三维课程目标有什么实践意义和价值？怎样才能把实验教学和科学探究活动落到实处？等等；3、坚决落实课标，发挥课标的指导作用：要以课标确定教学目标、选定教学内容、选择教学方法、组织教学评价，将课标要求贯穿于教学始终。如怎样用好课标进行备课？教师可以开展“四问备课”：一问本章（节、课时）的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题；二问这些知识和技能的具体目标要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些“活动与探究建议”及“教学情景素材”，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的“案例”和“实施建议”中直接或间接找到答案。这样可以发挥课标在备课中的有效指导作用，实现在课标指导下的科学备课与有效教学。 二、突出以实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点。随着标准的实施，以实验为主的科学探究教学，在化学教学中逐步展开。然而，实际的的探究教学中，还存在着一些问题：1、个别教师没有充分认识科学探究，对于培养学生创新精神与创新能力的独特价值；2、大多数教师虽然认识到科学探究对改变学生的学习方式，培养学生的创新精神有着非常重要的作用，但面对实验室条件不足、实验仪器药品匮乏以及班额大等客