2013-2014学年下初中七八年级yingyu质量分析定稿.doc

郑东新区2013-2014学年下期 七、八年级学生英语学业质量分析报告 一 我区七年级学生英语成绩总体情况（一）、我区七年级英语总平与郑州市、部分区总平比较图1：我区七年级英语与郑州市、部分区平均分的对比图数据解读：本期我区七年级平均分是61.4分，郑州市平均分为64.9分，低于郑州市3.5分。上学期我区平均分为63.77，郑州市为70.38，差值为6.61分。从差值上升幅度来看，进步较为明显。（二）我区七年级英语成绩与市直、部分区的名次排列图2：我区七年级英语成绩与市直、部分区平均分的名次数据解读：我区七年级英语成绩，在市直、部分区中排名第三，成绩值得肯定。（三）我区七年级英语上期、下期成绩跟踪表图3：郑东新区七年级英语学科上期、下期跟踪数据一览表不同时期不同区域英语2013-2014上与区5的差值-7.012013-2014下与区5的差值-5.48 进步1.532013-2014上与区6的差值-0.962013-2014下与区6的差值1.30 进步2.26 依据上表，我区与区5相比，本期与上期的差值，提升了1.53分；我区与区6相比，上期低于区6的分数为0.96，本期高于区6 的分数为 1.03分，差值提升了2.26。我区七年级整体英语成绩，正走向良性循环阶段。 二 我区八年级学生英语成绩总体情况（一）我区八年级英语总平与市直、部分区的比较 图4：八年级英语学科与郑州市、部分区的对比 从上表可看出，我区八年级英语总平为55.7分，郑州市为62.9分，相差7.2分；上期我区平均分为54.32，郑州市为64.23，差值为9.91分。经过半学期的努力，与郑州市的差值提升了2.70分。差值的缩小，说明我们在进取在进步。但是，差距仍是很大。（二）八年级英语学科与市直、部分区的名次排列图5：东区八年级英语平均分与市直、部分区的名次排列 从上图可看出，本区在与市直、部分区的对比中，名列第七。怎样缩小差距，怎样跻身前列，我们不缺乏热情，我们欠缺的是坚持、不言放弃每一个学生的信念及策略。（三）、我区八年级英语上、下期成绩跟踪表 表6：郑东新区八年级英语学科上期、下期跟踪数据一览表不同时期不同区域英语2013-2014上与区5的差值-9.92013-2014下与区5的差值-8.9进步分值1.02013-2014上与区6的差值-4.92013-2014下与区6的差值-3.5进步分值1.4依据上表，本期东区八年级与区5相比，提升了1分，与区6相比，提升了1.4分。经过半学期的努力，好的趋势已经显现。要在这些良好的开端之上，有效的研究课标，研究教材，研究学情，要让不同层次的学生在每一节课都要有收效。三 东区各校七、八年级总体情况（一）东区七年级各校英语平均分与东区、郑州市平均分比较图7：七年级各校英语平均分与东区、郑州市的对比 从图7看出，我区七年级英语平均分为61.3分，郑州市是64.9分，低于郑州市3.6分。高于郑州市平均分的学校有D校、 E校、 H校、 J校四所学校；高于东区平均分的学校有A校、K校、D校、 E校、 H校、 J校；低于东区的学校有B校、C校、F校、G校、I校、L校七所学校，这部分学校占东区初中总数的二分之一还多，其中I校、L校 ，平均分仅分别为34.7分、38.3分。B校、 C校、 F校的平均分，也仅在50分左右徘徊。 下一学期进入八年级，一些学校的学生会出现两极分化的现象，怎么让好的学生更好，落后生能达标，从现在开始，就要进行研究、谋划、落实。（二）、七年级英语各校成绩追综表 图8：七年级英语各校的跟踪对比学校ABCDEFGHIJKL2013-2014上学期名次7108439621215112013-2014下学期名次598431072121611进步21000-1-1000-10 从这个表格中清晰地看到，虽然学生学习内容加深了，对学生能力要求高了，但是A校、 B校还是有了明显的进步：A校提升了两个名次，B校提升了一个名次。F校、G校、K校分别退步了一个名次。进步的学校要经验总结，退步的学校要找出原因，并且有相对应的策略。（三）、八年级各校英语平均分与东区、郑州市的对比 图9：八年级各校英语平均分与东区、郑州市的对比 从图9看出，我区八年级英语平均分为55.6分，郑州市是62.9分，低于郑州市7.3分。高于郑州市平均分的学校有D校、 H校、 J校三所学校；高于东区平均分的学校有A校、D校、E校、H校、J校、K校；低于东区的学校有B校、C校、F校、G校、I校、L 校，这其中大部分学校都在40多分徘徊；I校、L校八年级成绩明显好于七年级。一开学这批学生就要进入九年级，我们要在九年级课程学好的基础上，通过综合复习提升学生成绩，需要制定详尽的、切实可行的复习方案。（四）、我区各校八年级英语成绩追综表 图10：八年级英语各校的跟踪对比学校ABCDEFGHIJKL2013-2014年上学期名次6109237841115122013-2014年下学期名次681034792111512进步02-1-1-10-120000从这个表格中清晰地看到，虽然八年级学生两极分化严重，课标对学生能力要求明显提高，但是 B校、H校还是提升了两个名次；C校、D校、E校、G校、校分别退步了一个名次。这些退步的学校，要积极找出原因所在，找准对策，以利更大的进步。我们相信，在九年级一测时，这些学校的成绩肯定会有回升，并且还会有明显的进步。四 认知维度方面的缺失（一）根据布鲁姆认知分类表，七、八年级英语认知纬度的缺失分析 图11：七年级英语布鲁姆认知分类表 认知水平记忆理解应用考题得分率分析考题得分率评价创造题型单项填（15分）得分率63.70%完形填空（10分）57.79%听力理解（20分）72.14%书面表达（15分）43.68%补全对话（10分）73.13%阅读理解（20）60.46%词语运用（10分）47.14%图12：八年级英语布鲁姆认知分类表 认知水平记忆理解应用考题得分率分析考题得分率评价创造题型单项填空（15分）得分率61.17%完形填空（10分）52.05%听力理解（20分）67.94%书面表达（15分）33.80%补全对话（10分）51.75%阅读理解（20分）59.93%词语运用（10分）44.93% 从表11、表12可看出，七、八年级认知维度中较差的两项均是“应用”中的“词语运用”，“创造”中的“书面表达”，尤其是八年级的“书面表达”一项，得分率仅为33.80%。聚焦这两项，做一下这对性的分析。 1.词语运用“词语运用”与上期相比，七、八年级都有了较明显的进步。上期我们做完全区、各校质量分析后，针对如何让学生“词语运用”能力提升，大家采用了有效的策略。大多数教师都明白这类题中不但覆盖了所有词性的词,而且用这些词语填空时要考虑到名词的单复数，动词的第三人称单数、非谓语动词，数词的基数词、序数词等，从答题情况来看，学生灵活运用词语的能力有所提升。这些有效策略主要体现在我们平时对词性的教学及运用方面，教师已有意识地把学生的主要精力从生词的读音、生词的记忆，以及生词的拼写方面，转向了词的功能运用上。采取相应策略引导学生注意词性词意的变化，词汇短语的学习放到了具体的语境中让学生去体验、造句，注意培养了学生的语感。 学生的“词语运用”能力虽有进步，但仍是制约学生整体成绩提升的一个环节。是所有学生的“词语运用”能力较差，还是某些层次的学生在“词语运用”方面表现不理想？随着这个疑问，我们对不同层次的学生进行了分析，果然发现学生层次不同，欠缺的方面是不尽相同的。我们以78中学七年级英语为例，不达标学生表现最差的两项为“书面表达”、“词语运用”；而层次为优秀、良好、达标这三个层次的学生，较差的两项中其中一项与不达标学生表现相同，是“书面表达”，而另一项却为“完形填空”。这些数据充分说明一个问题：学生平均成绩被未达标学生的成绩严重拖后，虽然他们在人数上是学生总人数的四分之一左右。这部分学生不容忽视、不能放弃。如若放弃，学生的整体成绩会越来越不堪。另一个数据更有趣，不达标学生的“完形填空”这一项得分率比“词语运用”得分率竟高出8.5分！“完形填空”的能力要求与“词语运用”的能力要求相当，难度基本一致。由此可看出：这部分未达标学生男生较多，他们的智商、情商没问题，对英语学习仍抱有兴趣；读懂文章大意并做出推断的能力不差，喜欢在有语境中、情境中学习，不喜欢孤立的、死记硬背的学习。 因为 “词语运用”所考察的词语，均是课本生词表上的生词在具体语境中的变换，考察的是词的功能运用。优秀学生在这一部分做得好，而不达标学生得分率特别低，凸显出未达标学生没有四会课本生词。他们不是没能力学习，而是不想用死记硬背的方式去学习。由此我们明白，要想改变全体学生的学业质量，首要问题要改变课堂：如教师只讲授单词的读音、拼写，一些特殊用法，而不特设适切的情景、语境来教给学生这些词的用法，那么，失去学习英语兴趣的孩子会越来越多。 我们都知道基础知识的学习和应用是相辅相成的。基础知识的牢固掌握是灵活运用的基础，灵活运用的练习能进一步加强和巩固学生对基础知识的掌握。在教学中，英语基础知识的教学仍要加强，学生要掌握基本词汇，并在此基础上学会在适当的情景中正确使用所学知识。这样，学生在有意义的情境中学习语言，他们的兴趣、能力将会进一步的提升，学生的综合语言运用能力才会有质的变化。2.书面表达全区的“书面表达”得分率普遍不高。“书面表达”在能力维度中属于“创造”能力，是最难的一项能力维度。优秀学生得分率也仅仅是80%左右，良好学生得分率为55%左右，达标学生得分率为30%左右，不达标学生得分率为15%左右。“书面表达”遇到的挑战，更加严峻。部分学校未达标生平均得分为3分左右。很明显，要想提高学生“书面表达”的能要有针对性的措施提升不同层次学生的写作能力。从卷面上看，学生的许多句子不符合英语表达的习惯，句式比较单一，语言功底差、东拉西扯，逻辑紊乱，语法错误太多。在单词的拼写上也存在很大的问题。而且，从卷面上还反映出，对已经发生过的事情的描述，竟然很多同学不知道用一般过去时态。从中可以判断，我们严重缺失写作课，缺失对学生作文写作的指导。要想让学生“书面表达”能力有所改进，写作课必须要融入到课堂教学中。写作训练加大，增加作文的“量”，一是数量，二是质量。教师要提高指导学生作文的水平，不仅是指出单词的拼写错误、句子结构的错误，更要从作文的立意，如何用更贴近英语思维的句子去表述，这是学生作文提升的关键所在。在以后教学中，要多注意创设符合学生认知规律的情景，在情境中创设符合学生生活经验的话题，锻炼学生用英语表达的能力。重视正确的语言表达，通过采用翻译句子、仿写、提炼课文大意、命题作文等不同方式，训练学生的写作，增加语言知识积累，同时要重视对作文的评讲及优秀范文的分析和背诵，从而提高学生的写作能力。我们深信，按照课标要求，依据学生的认知规律、生活规律，去改进我们的课堂，改进教学方式，改进学生的学习方式，学生这些方面的能力定会提升。举一个实例，上学期七、八年级认知纬度中得分率最低的两项，一是词语运用，二是完形填空。从数据上看，本期的完形填空得分率，有了明显的提升。这种提升，得益于教师扭转了课堂上无语境、无情境的教学，得益于转变了课文的教学模式：从逐字逐段的翻译、琐碎的讲解，到学生自主把握课文大意，合作学习词语运用等，提高了学生实际运用英语知识解决问题的能力。五、各校认知维度得分率一览表图13： 七年级各校英语认知维度得分率一览表七年级英语单项填空（15分）得分率为完形填空（10分）得分率为补全对话（10分）得分率为词语运用（10分）得分率为听力理解（20分）得分率为阅读理解（20）得分率为书面表达（15分）得分率为54中55.87%60.89%82.70%56.90%67.90%63.58%46.70%78中50.58%38.08%62.27%34.52%58.48%51.67%26.18%84中57%49%59.50%33%66%50.50%31%86中70.03%61%85.20%57.10%79.60%66.80%49%88中73.20%65.50%81.50%57.50%82.98%72.85%47.33%93中56.58%52.24%47.30%12.92%67.56%47.74%27.20%94中62.86%52.30%68.50%40.50%65.60%54.40%34.66%96中66.67%50%80%60%65%60%53.33%外国语83.73%88.80%92.10%73.50%89.75%71.25%65.35%区实验60.47%60.05%72.22%51%78.50%65.80%56%区平均得分率63.70%57.79%73.13%47.69%72.14%60.46%43.68%（上面这个认知维度得分率无法呈现白沙、豫兴两所学校，他们七年级英语教师为临时代课教师，课一结束，就离开了学校，未做质量分析报告。） 图14：八年级各校英语得分率一览表八年级英语单项填空（15分）得分率为完形填空（10分）得分率为补全对话（10分）得分率为词语运用（10分）得分率为听力理解（20分）得分率为阅读理解（20）得分率为书面表达（15分）得分率为54中61.10%56.30%53.60%48.30%67.80%60.80%34.00%78中51.52%49.40%36.36%38.08%56.72%49.90%22.02%84中52%43%39.60%33%59%50.45%25%86中67.40%59%68.40%53.80%75.60%69.65%37%88中68.20%56.00%60.00%55.60%80.50%67.40%36.33%93中58.45%50.28%47.30%21.70%67.21%58.07%30.47%94中52.80%42.00%36.00%35.00%61.00%49.00%24.00%96中70.80%59%66%54%72%71%46.20%外国语81.60%77.70%83.70%90.50%89.70%86.30%56.53%区实验60.28%48.45%57.60%45.21%75.90%58.66%52%豫兴中学57.00%39.70%37.00%31%57.10%47.30%19%白沙中学52.70%44.10%35.10%33%52.50%50.40%22%区平均得分率61.17%52.05%51.75%44.93%67.94%59.93%33.80% 从这两个表格，大家可直观地看出各自学校在哪些维度做得良好，哪些维度做得很差，要从中找出教学中存在的弊端。大都数学校在认知纬度缺失方面，得分率最低的两项是“词语运用”和“书面表达”。得分率低的原因，我们已从认知维度方面、卷面上做了分析，结果都指向课堂教学的改革。我们也从以前的各种数据里、下校调研等方面，发现部分教师不能够以生为本，不愿做研究型教师，不研究课标、教材、学生，致使学生随着年级的增长，学习英语的兴趣却越来越淡。造成全区这两项得分率低的学生群体，恰恰是对英语学习越来越没有兴趣的未达标生。这部分学生在小学阶段对英语的学习，已处于应付的状态。进入初中阶段后，要想把他们拉回到达标群体，需要老师上好补差课程，做好他们回到达标群体的前置课程。相信在下一次的重量分析会上，每个学校的总体成绩，都会有明显的提升。