小学语文教学改革的实践与思考(四).doc

小学语文教学改革的实践与思考（四）第二，关于自由习作。? 读，不完全为了写，但读和写之间有着必然的密切联系。从一定意义上讲，读得好不好，关系到写得好不好。把读和写的关系说得最精辟的要数古人的名言“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。读是吸收，是输入；写是输出，是创造。毋庸置疑，小学作文教学必须重视孩子写作欲望和创造才能，而创造是需要给予创造的环境和自由的，正如爱因斯坦所说：“因为这样脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。”作文，应当是儿童进行创造的第一个领域，它为孩子提供了个性的自我表现、自我肯定的舞台。他们一旦飞出“笼子”，便会毫无保留地向我们坦露自己的全部思想、情感和纯真的心灵。同时，给予他们的“自由天地”反过来刺激孩子们写作的欲望和兴趣。? 所以，我们认为，作文教学宜粗不宜细，宜简不宜繁，宜活不宜死。其中“宜活不宜死”则是问题的关键，因为作文是创造，因为作文教学的对象是儿童。我们对儿童的写作训练，要充分体现“人性”。儿童是写作的主体，是主宰，应当把握写作的一切主动权。? 儿童初学写作，决不可让他觉得很难，望作文而生恐惧之心。而要让孩子明白：我读了书，学会了写字，我要把心里装的东西告诉别人，想写什么就写什么，熟悉什么就写什么，心里怎样想就怎样写，写清楚，写具体就好了原来这就是作文。从这个观点出发，我们教孩子写作文，就不宜拘泥于一定范围的材料以及一定的体裁了。要把练习的范围扩大到最大范围，练习的箭头要指向四面八方。凡是孩子的经验所有的，都是写作的对象，凡是孩子接触过的体裁，也都是写作练习的对象。总之，应当让孩子自由探索，写自由文。? 笔者认为，小学生写自由文，可以从三个方面入手。? 一是写观察文。让孩子写自己的所见、所闻、所感、所做，写学校里的伙伴、老师、活动，写家庭里的爸爸妈妈、日常琐事，写目睹耳闻的各种社会现象，也可以写大自然的风雨雷电、花草虫鱼。引导孩子养成留心周围生活的好习惯，对于孩子练习写作的重要性不言而喻。儿童写观察文，尤其要引导他们写“小事”、写“趣事”、写“新鲜事”。写小事，避免写作的空泛而不具体；趣事，跟孩子们的生活贴近，最能诱发孩子纯真的天性，容易写出真情实感；写新鲜事，既能锻炼孩子机智地捕捉素材的能力，又可避免题材的“老”和“俗”。无论孩子写什么，教师都要切忌用“有意义”、“中心明确”、“思想性”去束缚孩子，这是至关重要的。? 二是写半观察文。“半观察文”是笔者杜撰的一个名词，为了区别于完全的“真人真事”。孩子写作文，允许“半真半假”，允许孩子根据自己经历过的生活，加以夸张和编织，换句话说，允许孩子在“真实”基础上的虚构。我们认为，虚构在作文中是少不了的。小学生的生活经历是有限的，在不违背真实的基础上，经过合乎情理的加工，或者把生活中的某件事情改造一下，或者根据需要添枝加叶，增加某些情节，或者把某些事件的片断凑在一起，给以有机地连缀，使文章写得更具体有趣些，有什么不可以呢？打个比方，小麦经过加工变成面粉，面粉又可加工成各种食品。没有小麦，当然不会有面粉和食品，但谁能说面粉、食品和小麦是一回事呢？? 孩子读过的文章，看过的书，都属于文学，既是文学，就必有虚构。那末，小孩子写文章，为什么不能看作是“孩子文学”呢？? 三是写想象文。儿童写文章当然应该写自己熟悉的事和物。但是，孩子所熟悉的事物有两种：一种是儿童面前的客观世界里的各种事物，这是孩子们写观察文和“半观察文”的基本内容。还有一个世界，就是幻想世界，它是生活中的种种事物，反映到儿童的头脑里，儿童的头脑里本来就有那种与生俱来的幻想思维，把这种种事物幻想化了，就构成了一个幻想世界。儿童熟悉世界上一些自己所接触到的客观事物，同样也熟悉自己头脑里的幻想世界的事物。两种都是熟悉的，都应当放手让孩子去写。? 幻想，是通向明天的桥梁。没有幻想，就没有科学，没有经济，没有文化，没有一切。我们面临的是一个日新月异的崭新的时代，很多知识，很多观念，都在不断地更新。毫无疑问，孩子们的幻想，理应得到充分地发挥，首先是表现在写作上。童话、神话故事、科幻故事，更符合儿童的心理和生活特点，他们常常可以从那里看到自己的影子。因此，我们要大力提倡孩子写童话。因为童话这种写作形式主要靠幻想。? 早在上世纪九十年代初，吴立岗先生就著文介绍推荐了小学作文教学关于“童话引路”的重要经验。小学生能不能写童话？我们的回答是肯定的。儿童爱看童话，当然愿意写童话。在童年时期，儿童已经开始酝酿着创作的灵感，儿童通过自己的构思写成的童话，完全体现了一个独特的精神世界。据笔者的观察和实践，从小学三年级开始，让孩子练习写童话，是完全必要的、可行的。有一个孩子用两周的时间写了一篇科幻童话小侦探历险记，故事写得曲折离奇，生动有趣，科幻作品中许多新式武器都在这个故事里出现了，文章洋洋洒洒写了近万言。而此文的小作者只是四年级的孩子。显然，孩子们写的童话向我们展示了他们另一个世界是多么丰富、多么令人感奋。如果我们在小学作文教学中忽视孩子写想象文，不啻是对孩子的童心、潜在想象力的冷漠和扼杀。? 任何一个孩子，都爱幻想，这是儿童自己的“宝葫芦”，打开这个“宝葫芦”，便是创造的开始。? 写想象文，除了写童话，还可以写“自传”，为别人写“传”；还可以让孩子写诗、写小说、写剧本。写得像不像，都没关系，只要孩子乐于写，便是很好的开端，据我的观察，许多孩子写作的兴趣是偏在文艺性的题材，这也许是因为它适合儿童发展中的想象力的缘故吧。? 为了保证儿童写自由文，需要破除作文教学中的清规戒律。? 一是破命题的“假大空”。教师出题目，孩子做作文，自古已然，似乎是天经地义的事，现在更多的是“命题作文”，让学生根据题目，写一件事或一个人，这里，往往主题被上升为第一位的要素。学生要么以事件或人物来验证“主题”，要么述说一件事情，最后再点到题目上。古时的八股文，头一股便是解题，时下流行的某些做法，的确有点象写“八股文”了。不少孩子在一篇作文的末尾总得说出点明主题的话，并受到“主题鲜明”的好评语；而对那些把这句话隐含在生动的人与事之中的文章，却常常被加上类似“假如篇末点题就更好了”这样的评语。我们不应该让孩子从小就学习八股文的格式，变成一个小小的公式主义者。作文的“命题”，实在令孩子望而生畏。什么我爱家乡、记一个勤奋学习的同学呀，还有什么在学雷锋活动中、新风尚这类题目，有些孩子连题目都看不懂，你叫他怎么写？或者看了题目根本无话可说，只好拼拼凑凑，生搬硬套，胡吹乱编一气，于是“捡皮夹交失主”、“乘车主动让座”、“帮老大爷推车过桥”、“搀扶盲人过马路”等助人为乐的好人好事层出不穷，蔚然成风。孩子初学作文就染上“假”、“大”、“空”的恶习，将来怎么能写出朴实无华、有真情实感的好文章？我们千万不能让孩子冷冰冰地板着脸，油腔滑调地耍花枪，写一些花哨而空洞无物的文章。不然，将来我们的民族是要吃亏的。二是破“作法”指导。多年来，我们有些老师出于好心，常常在课堂上跟学生讲修辞手法，讲记叙、描写、抒情、议论等表现方法。而现在诸如读写知识、小学生作文、作文向导、作文入门、词语手册、写作辞典等此类读物更是比比皆是。我不相信“文章入门”之类的书，有谁是靠这种书写出好文章或成为作家的呢？从某个角度来讲，作文是比数理化更难掌握的，因为作文决无公式可循，永远也不可能有人发明“X+Y=一篇作文”这样理想的方程式。作文并无一个固定的门，我们应当让每个孩子都去自己开一个作文之门，而不要让他们从别人开好的门里走进去。鲁迅、巴金、茅盾都只强调两条：一是多读，二是多作。这才是练习写作的唯一门径。三是破“作前”指导。题目既出，接着便讨论如何审题、立意，如何选材、布局，开头怎样写，结尾怎样写，重点段分几层，甚至哪些词语可用，都由教师在黑板上一一列出，指导过程可谓详尽矣。经过作前指导，孩子们心里倒有了点“底”，可以依样画葫芦，按图索骥，也比较顺利地完成一篇习作。殊不知，此种做法正是作文教学中的“注入式”、“填鸭式”，学生跟着老师的“指导”，亦步亦趋，无异于鹦鹉学舌。结果必然是文章雷同，千人一面，失掉童趣，没有生气。久而久之，儿童的思想必将沿着“僵化”的方向发展。这种情况的产生，同社会上某些动辄搞“统一”的僵化观念不无联系。这种没有活力的思维模式对我们学校教学的渗透、浸润，其能量不能低估。决不要迷信“作前”指导。小学生初学写作，也和婴儿学走路一样，开始迈步时可能摇摇摆摆，常常要跌跟斗，但是我们得承认，没有这样摇摇摆摆、跌跟斗的学步过程，便不会有后来的步履坚定。我们认为，出了题目，无须讨论，即使写得五花八门、千奇百怪，也是属于孩子“自己”的东西。有些问题，等到作文评讲时稍加点拨即可。四是破“序列训练”。不知道从什么时候开始，人们对“序列训练”发生了浓厚的兴趣，“配套”、“同步”、“系列”都相继问世，据说，这样更具科学性、全面性、合理性、精确性，体现了“循序渐进”。我们认为，就知识结构而言，语文的“序”和数学的“序”是不一样的，数学基本是“渐进”式的，而语文则基本是“跃进”式的。所以，作文教学的“序”和阅读教学的“序”一样，应该是“大序”，而不是“小序”，它不必拘泥于“由浅入深、由易到难”的规则，从训练的内容到训练的形式、步骤，都可以打破常规，一步到位。例如，关于“写”的步骤，就不必遵循“句句群段篇”这种固有的模式，三年级开始，可直接入“篇”。同理，也不必设计繁杂的“训练点”。如果每学期以8个“点”计，从三年级到六年级就有64个“点”，不仅因复杂而难以操作，也因刻板而无生气。比方说。学了一篇课文，立即搞“仿作”，或者为了写某篇习作，就开展一次班级活动，组织一次外出参观，甚至让学生随身带着笔记本。我们知道，写作是需要写作欲望的，有时还要等待时机的成熟，怎么可以“立竿见影”、急功近利？怎么可以把小学生当作成年的“记者”、“作家”，要求他们去写“奉命”文章？难怪孩子一见作文就愁眉苦脸，一听说写作文就仿佛谈虎色变。还有，根据教材或单元安排的扩写、缩写、续写、给材料写，等等，也是不切实际的，不但难，而且无法刺激学生的写作兴趣。如果孩子平时在“自由写作”的天地里漫游，兴趣浓厚了，思路开阔了，想像丰富了，某些练习内容和形式，将来到中学便成为“水到渠成”的事情了。五是破“精批细改”。作文搞“精批细改”不仅是对教师的束缚，也是对学生思想的束缚。一个班四、五十本作文本（有的还要多），教师花那么多时间去批改，这种“投入”是否值得？有没有必要？笔者认为，作文的“精批细改”至少有四大缺点：用成人的思想代替孩子的思想；用成人的语言代替孩子的语言；学生拿到本子只看分数，对教师批改的苦心并不理会（也无能力理会），教师劳而无功；教师太苦太累。既然如此，与其抱着“老一套”做事倍功半的事情，不如将旧法舍弃，另求他法，做事半功倍的事情。我们以为，对小学生作文，宜用“浏览粗批”法：圈出错别字（让学生组词订正）；打等第加“”（等第表示作文的实际成绩，“”“”“”表示进步之程度）随机给评语，评语则用“激励”法，文字要简，如“好！”“进步了！”“请努力写具体一点！”将优秀作文、有进步作文分别取出，供作文课评讲之用。不管是课内作文，还是课外作文，批改都用此法。搞“精批细改”没有效益，但作文评讲最具实惠。评讲课，教师只做两件事：一是表扬作文优秀和作文有进步（只要有一点进步，都在表扬之列）的同学。二是将优秀作文由教师（或学生自己）在全班朗读，师生共同