谈谈新课程理念下低年级阅读教学的有效性.doc

谈谈新课程理念下低年级阅读教学的有效性 提高课堂的效益是当前一线教师共同追求的，可是在实施操作上，却还处于“眼高手低”、“迷惑彷徨”的阶段。我在阅读教学中是从以下三方面进行的。一、 以有效的问题设计，提升思维力度我们老师都有这样的感觉，新课程改革以后，低年级的课文与以往的教材比，在阅读的量上有了很大的提升，难度也增加了。如何深入浅出地理解课文，成了低年级阅读教学中无法回避的问题。我们认为课堂上要巧妙提问，老师提出的问题，要统领全文，要牵一发而动全身，要激起学生未知探索的愿望，避免新课程最忌讳的“满堂问”、“满堂牵”。零散的问和教，会使得老师教得七零八落，学生学得糊里糊涂。所以我们要对知识和问题进行统整，让学生主动地参与到教学过程中，展开师生对话，生生对话，实现与文本的交流，提高阅读教学的有效性。在教学手棒空花盆的孩子一文时，我就“国王为什么要选手棒空花盆的孩子为继承人”这一问题，让学生多角度、多空间的去思考，然后发表自己的见解，从中体会到孩子的诚实。在回答时，我们要为学生提供足够思考的时间和空间。强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。比如在春雨的色彩一课中，学生在思考“春雨到底是什么颜色的？”，学生的回答只是照搬原文，重复说了一遍，因此我就努力营造民主、平等、合作的思考氛围，引导学生在反复读文中寻找信息，并引导学生发挥想象力，让思维在不断碰撞中产生火花。我还努力引进积极的评价机制。承认发展中学生的差异性，让每个学生在原有的基础上获得发展；特别值得一提的是必须重视学生发展的独特性，捕捉优点。让每个学生形成特色和鲜明个性。二、设置分段目标，提高朗读的深度小学语文新课程标准指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于语文教学始终，落实到每个环节。首先是加强初读时的正确性，扫清朗读的基本障碍。要求学生做到音准字熟，例如让学生做到一目双行，借助拼音，感知语言，自学生字，读准字音、读通课文。其次要读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，我们老师可以想方设法营造氛围，让学生放声朗读，琅琅上口；如在春雨的色彩一课中，我播放美丽的春天一曲，让学生在悠扬的音乐声中，仿佛来到大自然中正在欣赏美丽的春天哩！读中学会反顾，找出难读词句，反复试读，教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，让学生体会，掌握方法。再次要在精读中体会情感，培养有感情朗读的能力。例如我在手棒空花盆的孩子中，先读一读并思考从国王选手棒空花盆的孩子为继承人这个问题，你有什么疑问吗？这不仅培养学生的质疑意识，而且启发学生读国王的选择不能只停留在读通上，还应引导学生发现这个问题的共性即孩子的诚实，从而明白国王为什么要选手棒空花盆的孩子做继承人的原因。然后引导学生通过朗读主动体会孩子在种花过程中那种认真与真诚。并通过朗读表现出孩子诚实的心；有时我还用上多形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。最后熟读记于心，丰富学生语言积累。在春雨的色彩一课中，课后要求摘录描写春天的句子，这与引导学生从小积累大量的优美词句，发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的精神是相吻合的。所以我结合教材特点与要求，在指导学生朗读第一小节中，使学生在自然状态下熟读成诵，把 “背”当成一件快乐的事。在体会小鸟们的对话中，我引导学生看板书读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提 “背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。三、创设语言实践，强化训练效度“听话、说话训练是语文阅读教学的重要任务，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”所以教师要充分挖掘教材本身的说话训练因素，采用灵活多样的形式。在坐井观天一课中，我抓住了教材中的小鸟和青蛙的三次对话，要求学生概括主要内容。可是低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把重点内容概括出来，有一定的难度。因此我把主要内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住重点词句进行概括。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。又如猴子种树一课中，我设计了通过抓住动词来复述猴子种树的情景，先划句子、再圈动词，最后创设情境让学生演一演，说一说，轻松记住猴子种树的精彩画面。总之，教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。在低年级的语文阅读教学中，我们可以在提问、朗读以及听说等方面加强引导，让学生去阅读，去思考，使他们从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。相信只要持之以恒地加以训练和指导，就一定能实现“轻负担，高质量”这一教学境界，提高阅读教学的有效性，达到学生与教师的双赢。