实验设计同步练习答案.doc

因无法上传两份，此答案是有习题的，请搜实验设计同步练习，祝大家考试成功实验设计同步练习 答案附录：参 考 答 案一、 单项选择题1、B 2、D 3、A 4、C 5、C 6、B 7、A 8、B 9、C 10、C 11、C 12、B 13、D 14、A 15、D 16、B 17、C 18、D 19、B 20、A 21、C二、 多项选择题1、ABCD 2、AC 3、BD 4、BC 5、BC 6、ABCD 7、ABCD 8、AD 9、BD 10、CD 11、ABCD 12、BD 13、AC 14、AC 15、ABCD 16、ABC 17、ABCD 18、ABCD 19、ABCD三、填空题：1、静态的 动态的 2、技术 学科 3、可控制的 可检验的4、可信的 有效的 5、系统性 控制性 6、观察 实验7、简单观察 科学观察 8、系统地 实证性地 9、系统的 受到控制的10、客观性 无（没有）偏差 11、问卷 测验 12、信度 效度13、随机 系统 14、暂时性的 验证性的 15、冯特 莱比锡大学16、反应时间 神经传导速度 17、1885 论记忆 18、无意义音节 节省法19、目标 任务 20、档案 原始言语记录 21、机体变量 反应变量22、对象的选取 问题的设计四、 名词解释11、科学通常我们把科学界定为一种以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。科学是解决“是什么（what）”，“怎么样（how）”以及“为什么（why）”的过程。2、概念是表示事物（有生命的和无生命的）、事件、事物和事件之间的关系，以及它们的特性。概念是我们交际的符号，观念之间清楚的交流需要使用清晰定义的概念。3、操作定义是指为了产生或测量某个概念而用操作过程来解释概念，科学研究中经常采用“操作定义” 。例如，我们可把“智力”定义为，通过纸笔测验所考察到的某人对逻辑关系的理解、短时记忆和词义的获得。4、信度又称可靠性，表现为多次测量结果的一致性程度。可以用信度来确定，依据实际测量的结果做出推论的可能性的大小。5、效度是指测量的真实性和有效性，即指在多大程度上测量到了它所要测量的东西。6、两点阈指刚刚能辨别出皮肤上两个刺激点的最短距离。韦伯还用实验证明了手指和头脸部两点阈最小，肩、背部以及大、小腿的两点阈最大。7、实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。8、定量研究是指搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。9、定性研究主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。10、基础研究是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。11、应用研究是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。12、实验法是指通过实验可以“产生” 在自然状态下观察不到的新的现象，可以发现事物之间的因果关系的方法，而且实验随时随地都可以进行的。13、非实验法在实际生活中我们往往受到许多限制，使实验无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法。非实验法一般包括观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等等。14、观察法是研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解被试的心理活动。观察法是收集科学事实、获得经验资料、进行科学研究的一种研究方法。15、自然观察法是指在自然发生的条件下，即在对观察对象不加干预和控制的状态下进行观察。常用于观察动物的自然习性和婴儿的行为及发展。16、调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。17、访谈法是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。18、结构访谈又称标准化访谈，是访谈者根据事先编好的问题主动询问，受访者逐一回答的方式进行的访谈。这种访谈多以问卷调查配合进行，其特点是结果便于统计、易于分析，但缺乏灵活性。五、 简答题1、简述信度和效度的关系信度和效度都是检验一个测量有用与否的的指标。信度，又称可靠性，表现为多次测量结果的一致性程度。可以用信度来确定，依据实际测量的结果做出推论的可能性的大小。效度是指一个测量的真实性和有效性，即指在多大程度上测量到了它所要测量的东西。效度的确定是把测量的结果与一个预定的标准进行比较，求其相关系数；这个相关系数称作效度系数。效度系数越大，效度越高。信度和效度的差别在：它们所涉及的误差是不同的。信度考虑的是随机误差的影响，而效度的误差除了随机误差还包括系统误差。信度高不一定效度高，即一个测验对某一目的具有一定的信度，但并不一定是有效的。但效度高则信度一定高，即信度和效度有时是一致的。2. 简述科学心理学的产生。1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科的产生。由于冯特的影响，世界各地的研究者纷纷集中到他的心理学实验室，接受所谓“新的”训练。从此科学的研究方法在世界各地迅速扩散。詹姆斯于1878年授予霍尔心理学博士学位。1887年霍尔在美国创办了第一份心理学杂志American Journal of Psychology。1892年美国心理学会成立，它的第一任主席是霍尔。经过100多年的发展，心理学发生了很大的变化。研究者至今仍然关注感觉和知觉方面的研究。此外，当代心理学家的研究兴趣十分广泛，如临床心理学、社会心理学、工业心理学、咨询心理学、生理心理学、认知心理学、教育心理学和发展心理学等。心理学的研究已经不再局限于实验室的研究，也在学校、诊所、医院、公司以及其他非实验室场所进行研究。3. 简述实验心理学发展简史。实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。19世纪在实验心理学建立初期，对实验心理学有影响的五位历史人物及其贡献分别是： （1）赫尔姆霍兹(1821-1894)：证明了对视觉和听觉进行研究的可能性；并采用反应时间的实验，测量了神经传导的速度。（2）韦伯(1795-1878)：提出韦伯定律，把物理刺激的增加与最小可觉差联系起来；并用实验系统证明了两点阈的概念。（3）费希纳(1801-1887)：拓展了韦伯定律，发现费希纳定律，并建立了心理物理学。（4）冯特(1832-1920)：1879年建立世界上第一个实验心理学实验室，为世界各国培养了大批心理学研究人才，推动了心理学的发展。（5）艾宾浩斯(1850-1909)：1885年出版论记忆，从而表明高级心理现象也可进行实验研究。为了使记忆研究数量化，他还创造了两个工具：无意义音节和测量记忆的方法，即节省法。无论古代还是现代对心理学思想的探讨，在内容上都是基本相同的，两者最主要的区别是研究的方法和手段的不同。早期采用思辩的方法内省、推理和直觉；现代则采用观察、调查、相关研究和实验等科学方法。4、简述定量研究和定性研究的关系。定量研究主要是指搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定性研究主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。也就是说，在定量研究中，研究者提出假设和切实可行的研究设计，搜集具有明确指标的量化资料或数据，用数量表示自变量的变化程度，然后用统计分析的技术和方法，对因变量数据进行统计处理、检验，得到解释，以验证研究假设是否成立，做出结论。而定性研究中的原始数据，通常是人们说的话（在访谈中记录下的对话），或者是对被观察事物所做的描述。定性研究方法强调过程而不只是关心结果和产品；倾向于对资料进行归纳分析，从不同证据之间的相互关系中进行抽象概括；关心的是参与者（被试）在自然背景下对事物已经发生，或已经存在的意义的理解、看法或体验；定性资料也可以在一定程度上给予量化处理。但定量研究和定性研究之间的差异并不是绝对的，只是着重点不同。研究时应根据研究的目标、任务和所要研究的变量的性质进行选择。5、简述基础研究和应用研究的关系。基础研究是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。基础研究积累起起丰富的数据和理论解释，为将来的应用研究奠定基础。应用研究是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。基础研究和应用研究的区别也不是绝对的，只是研究的侧重点有所不同。基础研究与应用研究对于心理学发展的作用是相辅相成的。一方面，基础研究的成果指导着应用研究的进行。应用研究的设计、构想、假说的形成，以及对研究结果的分析和评价，都离不开理论的指导。实际需要和应用研究是基础研究的推动力。另一方面，应用研究的结果又会丰富已有的理论。有研究发现，基础研究要得到社会的普遍认可，大约需要二、三十年的过程。6、简述实验法的特点或优点。（1）实验者总是带着特定目的去进行实验的。（2）实验者设置的实验安排为他的观察创造了最好的条件，他可以在做好去测量和记录的充分准备时开始实验。（3）实验者设定了明确的实验条件，别人就可以重复实验，对他的结果进行独立的检验。（4）实验者可以控制一切条件使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件引起的。简单地说，实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。实验方法可以发现事物之间的因果关系。新的现象以及事物之间的因果关系都可以由不同的研究者各自做出检验。而且实验是随时随地都可以进行的。7、简述心理学研究中的非实验方法。在可能的情况下，进行实验收集资料当然是最理想的，但在实际生活中我们往往受到许多限制，使得实验法无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法收集心理学的资料。非实验方法的特点是：我们不能操纵自变量。在收集资料的过程中我们不得不面对现实，做出妥协。非实验方法一般包括：观察法、调查法、访谈法、问卷法和个案法等等。（1）观察法：是研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们的心理活动的一种研究方法。（2）调查法：是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。（3）访谈法：是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。（4）个案研究：是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。8、简述个案研究的优缺点。个案研究是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。优点是：可揭示行为产生的原因。个案研究的主要作用在于揭示行为产生的原因,并为更为严格的研究方法提供基本假设和数据。为临床改革打下基础。个案研究为发现新的临床研究方法和手段,以及对现有技术的独特应用提供了可能性，即为临床改革打下了基础。研究非常罕见的现象。日常生活中时常会发生一些意外事件，个案研究方法是对这些现象进行深入研究的很好的方法。对某些理论假说提出质疑。对心理学理论提供初步的支持。作为探索行为规律的补充。缺点表现在：信度和效度：个案研究的一致性较差。很难得到因果关系的结论。容易出现解释偏差。数据收集可能存在误差。个案研究受到批评最多的是个案研究的结果是否具有普遍性，能否从一个个体推广到总体。9、简述心理学规律的性质。武德沃斯和施洛斯贝格曾指出，虽然实验心理学注重实验研究的定量工作，但有一些重要的变量，它们的性质是质量的而不是数量的。人工智能和认知心理学的创始人之一西蒙认为，心理学不应当向物理学看齐，企图用几个基本公式来概括所有的心理现象是不切实际的。实际上，其他科学领域的规律也不一定都是定量的规律。生物学、化学，甚至物理学的一些规律就属于定性结构的规律。心理学也有一些定量的规律，如短时记忆的容量大约为7。但心理学的规律现在和将来都是局限于一定范围内的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性结构的规律。可是心理学的成功不是看它与物理学多么相像，而是看它描述和解释人的行为有多好。目前心理学提出的一些一般化的定理还不能给出精确的定性描述，还不完全属于定性结构的规律。生物学的知识依赖与对千百万种微生物、植物和动物的研究，每种生物生存的环境又千差万别，因此生物学仅仅在最抽象的和质的水平上才能谈论生物学最一般的规律，许多生物学的规律都只适用于单一的物种。由于人的心理活动既受自然环境、社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程。比较而言，心理学的规律更类似于生物学的规律而不像物理学的规律，也许心理学应当从生物学中得到启发。10、如何进行心理学研究。心理学家一般采用实验方法，或严格控制的调查、测量等方法来收集数据。研究计划一般包括以下4个重要成分： 变 量 设计 研究计划 样本 分 析图1-1 研究计划的组成变量（Variables）：指我们研究的问题是什么？变量是一些在数量或质量上可以改变的事物，因为有这种改变，才使得我们能够进行比较。样本（Samples）：我们的研究对象是谁？样本是指我们要研究的个人或群体。设计（Design）：我们如何进行研究？设计是指研究的总体结构和策略，它是一个实验研究的核心部分。实验设计的选取是否适当，将影响到研究结果的真实性和可靠性。分析（Analysis）：我们将获得何种实验数据？如何对数据进行处理？当设计和测量变量的方法确定后，就要考虑数据收集后的统计或其他分析方法。同步练习 二附录：答 案一、 单项选择题1、A 2、D 3、A 4、C 5、B 6、D 7、C 8、B 9、C 10、A二、 多项选择题1、ABCD 2、ABCD 3、ACD 4、ABCD 5、ABC 6、ABCD 7、ABD8、ABCD 9、BCD 10、AD三、填空题：1、数量 质量 2、抽象陈述 操作陈述 3、条件 被试差异4、选择 改变 5、质 量 6、水平 数量7、高限效应 低限效应 8、有关变量 无关变量 9、自变量 额外变量10、代表性 样本偏差 11、简单随机样本 完全随机样本 12、不同人群 不同种属 四、名词解释1、主试就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。2、被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应。3、自变量即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为。4、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。5、操作定义是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。操作定义的最大特征就是它的可观测性。6、信度指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果，也就是指因变量在同一刺激情况下的变异程度。因变量的可靠性即信度。7、内部效度是表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。8、外部效度是指实验结果应用到其他人群或环境的程度。9、结构效度是指实验与理论间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。10、统计效度是指实验数据确实表示自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的。11、高限效应也称天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。12、低限效应也称地板效应，它是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况。13、无关变量对因变量不产生影响的实验条件叫做无关变量。14、有关变量凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量。15、额外变量在有关变量中，主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量，简称额外变量。（在有关变量中，主试打算研究的变量叫做自变量。）16、控制变量额外变量如果不加控制，我们就无法确定因变量的变化是由自变量的变化引起的还是由额外变量的变化造成的。因此额外变量必须加以控制，所以我们也把额外变量叫做控制变量。研究者能成功地控制额外变量的程度，就是他们能够避免自变量混淆的程度，也是评价一个实验设计的根据。17、自变量混淆如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。18、交互作用是指一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。三、简答题：1、举例说明操作定义在实验心理学研究中的应用。操作定义：是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。操作定义的最大特征就是它的可观测性。给出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。有时候我们直接去对某个抽象的事物下定义比较困难，因此操作定义在实验心理学研究中有着广泛地应用：操作定义或多或少给了我们一些检测假设构造的有效方法，虽然它并不能完全说明整个构造。尽管操作定义不能够充分体现出智力丰富而又多变的含义，但是在任何研究中，我们都必须说清楚是用什么来检测我们感兴趣的东西的。比如，几个学生靠墙放了一把梯子，并观察经过梯子的人的行为。在这里，“迷信行为”的操作定义就是避免从梯子下面钻过去。2、简述被试变量的作用。在心理学的很多实验研究中，个体的特点并未被看作是一个很重要的问题。一般研究者都假定在每一种条件下，被试的总体情况没有差别。然而我们知道，被试的年龄、性别、文化水平、职业、个性特点、家庭背景、左手和右手为利手、自我评价高或低、身体条件等方面的差异都会在不同程度上影响实验结果，因此，它们都可以作为自变量。对于被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。如果在研究中存在被试变量，那么，这种变量是由个体差异引起的，并不是我们目前在实验中所要研究的东西。由此可见，在心理学研究中被试变量是必须着重考虑的重要因素。3、什么是自变量？心理学研究中经常使用哪几类自变量？自变量，即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为。自变量的种类可分为：（1）环境自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度，是否有观众在场，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作为自变量。（2）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。（3）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。（4）被试自变量：被试的年龄、性别、文化水平、职业、个性特点、家庭背景、左手和右手为利手、自我评价高或低、身体条件等方面的差异都会在不同程度上影响实验结果，因此它们都可以作为自变量。4、什么是因变量？如何选择和测量因变量？因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。每个个体所处的环境是纷繁复杂的，个体在不同的环境中展示出的行为也是复杂的，并且是不断变化的。因此，如何有效地选择及测量因变量是一个极为重要的问题。选择因变量时要注意指标的有效性、指标的客观性、指标的数量化和指标的可靠性等特点。我们经常采用的因变量主要有三种类型：生理测试，如fMRI、PET、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等；行为测试，如错误率、反应时间、正确回忆率等；言语报告，如被试对其解决问题中思维模式的描述等。5、举例说明什么是自变量混淆？如何防止出现自变量混淆？如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。例如在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习（一次学习大量材料）和分散学习（分次学习）的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表2-1所示。表中的数字3表示学习时间为3小时。所有被试均进行相同的考试。结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。表2-1 三组被试实验程序星期一星期二星期三星期四星期五第一组3测 验第二组33测 验第三组333测 验我们很容易看到本实验存在着自变量混淆，即被试不仅在学习方式上存在差异，而且在学习时间上也存在明显差异。另外，三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。第三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。总之，本实验设计把学习方式与学习时间和间隔时间等变量混淆在一起，实验结果出现了偏差。在具体实验操作时，我们可以采取消除额外变量、使额外变量保持恒定或随机化等方法，来避免自变量混淆对因变量的影响。6、举例说明多于一个自变量的实验的优越性。心理学研究很少只用一个自变量进行实验，常常同时选用两个到四个自变量，这样做的优点是：（1）做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高。（2）做一项实验研究比分别做多项实验研究易于使控制变量保持恒定。（3）最重要的是，在几个变量同时并存的情况下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近实际生活。最简单的多自变量的实验包括两个自变量，每个自变量有两个水平，我们把这样的实验设计称为22设计。1991年哈斯等人利用22设计研究了跨种族之间的评价。实验结果表明，组长种族的作用依赖于实验最后得到的结果的类型。（具体见书P40-42页） 7、简述确保代表性样本的主要方法。（1）分层取样：根据实验目的及一定的分类特征，把全体成员划分为数目较多并各具不同特征的群体或类别，然后在各种类别中独立进行简单随机抽样或别的抽样方法。（2）配额取样：此方法在市场调研和民意调查中比较流行。它是按各个层次中各种研究对象在总体中所占的配额进行抽样，但是从各个层次中如何抽取就全要看研究者的选择了。（3）成团取样：在一个特定的城市里，一个特定地理区域集中居住的是工人阶级，或者是中产阶层，因此，“成团”（可以是住宅区或者整条街道）就可以从每一个这样的区域随机选择出来，这样的取样方法叫成团取样。（4）雪球式取样：主要是一种定性研究的方法。一个研究者可能找几个关键的人来访谈，然后由这些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深层次的联系，进而将这些人也纳入样本进行访谈。（5）关键案例：就是有时候可以从一个特殊的案例发现一些能适用于更多一般案例的东西。（6）自选样本：在研究中，样本并非研究者挑选的。他们只能用那些恰好在研究时经过的人作为样本。（7）方便样本：研究的被试是那些你很容易找到的人。8、举例说明因变量的敏感性。自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例子：高限效应和低限效应。如做一个运动适应性训练的实验。实验共包括6组被试，每一组被试分别进行10分钟、30分钟和60分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。自变量是训练的时间（10分钟、30分钟和60分钟）和任务难度（难、易），因变量是在训练后进行的15分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。（结果如图2-1）：结果表明，练习时间的效果对难、易两种实验条件的作用是不同的。在比较难的训练任务中，随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但对于比较容易的训练任务而言，30分钟和60分钟训练后，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异，都达到100%。因此，我们可以看到，在比较容易的训练任务中出现了高限效应，它表明在此种实验条件下因变量对训练时间这个自变量不敏感。（此题也可作为：第六大题分析题1的答案）七、实验设计题1、请设计实验考察自我评价高低以及是否有观众在场对作业成绩的影响。被 试：单位同事120人。自 变 量：第一因素为自我评价：2个水平，自我评价高，自我评价低，采用组间设计；第二因素为有无观众：2个水平，有观众，无观众，采用组内设计；因 变 量：完成难度相同的同一类型题目的正确数目，比如数学计算题。实验设计：试验设计为2x2的因素设计。先对被试进行自我评价的问卷调查，按照自我评价高低的2个水平将被试分为二组，每组60人；然后再按照有无观众在场将每组被试分为的2组，每组30人；这样就形成了4个实验组。要求每名被试在5分钟内完成难度相同的30道算术题。结果预期：计算出每名被试的完成题目的正确数目，并进行方差分析。结果会显示出：自我评价高低对完成作业准确数量的主效应显著，即自我评价高的人相对于自我评价低的人完成作业的数量要多；另外有无观众在场对完成作业准确数量的主效应不显著；但有无观众在场对完成作业数量的影响随着自我评价高低的不同而不同，即对自我评价高的人来说，完成作业的数量在有观众的情况下要好于无观众的时候，而对自我评价低的人来说，完成作业的数量在无观众的情况下要好于有观众的时候，也就是说它们之间的交互作用显著。2、请设计实验考察拥挤程度和动机对问题解决能力的影响。被 试：单位同事120人。自 变 量：第一因素为拥挤程度：2个水平，大房间，小房间，采用组间设计；第二因素为动机水平：2个水平，高动机，低动机，采用组间设计；因 变 量：完成难度相同的同一类型题目的正确数目，比如数学计算题。实验设计：试验设计为2x2的因素设计。先按照房间大小将被试分为二组，每组60人；然后对被试进行动机的问卷调查，将每组再按照动机的2个水平分为二组，每组30人；这样就形成了4个实验组。进入房间后要求每名被试在5分钟内完成难度相同的30道算术题；并利用指导语，告诉一组被试如果顺利解决问题的话可得到50元的奖励，而告诉另一组被试如果顺利解决问题的话可得到100元的奖励，以便控制被试的动机水平。结果预期：计算出每名被试的完成题目的正确数目，并进行方差分析。结果会显示出：拥挤程度对完成作业准确数量的主效应显著，即完成作业的数量随着拥挤程度的增加而减少；另外动机对完成作业准确数量的主效应显著，即完成作业的效果随动机水平的上升而增加；并且拥挤程度与动机对完成作业的交互作用显著。同步练习 三附录：参 考 答 案一、单项选择题1、B 2、B 3、A 4、C 5、D 6、C 7、C 8、A 9、B 10、B11、D 12 D、 13 B、 14、C 15、A 16 D、 17、A 18、D二、多项选择题1、ACD 2、ABCD 3、ABC 4、BC 5、AC 6、ABC 7、CD 8、BCD 9、ABCD 10、BD 11、BCD 12、ABD 13、ABC 14、ABCD 15、BC三、填空题1、实验过程 处理结果 2、无效来源 无关因素 3、随机组设计 匹配组设计4、随机选择 随机分派 5、两个 多个 6、平衡 相同7、描述性 实验 8、偏见 预期 9、需要特征 实验者效应10、安慰剂控制 双盲实验 11、随机区组设计 ABBA平衡法 12、敏感 小于 13、练习 疲劳 14、经验 动机 15、 效果 实验顺序 16、一样多 倍数 17、拉丁方设计 随机开始的循环排列 18、非实验设计 真实验设计19、观察法 相关研究 20、额外变量 充分 21、简单 复合22、横断研究 纵向研究 23、时间迟滞研究 横断和短期纵向研究四、名词解释1、组间设计又称为被试间设计或独立组设计，就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。2、随机组设计是最常用和最简单的消除组间设计组被试差异的办法，指随机选择或分派被试到不同的实验组中去。这是因为假设每个被试被分配到某一组的概率是相同的。它的逻辑是：如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。通常有两种形成随机组的方法：随机选择和随机分配。3、匹配组设计是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。4、需要特征是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出来的行为，从而造成了实验偏差的现象。5、实验者效应主试常以不同的态度对待不同实验条件下的被试，由于主试的有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。6、安慰剂控制在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效的或非活动性的物质，把使用它的被试组作为控制组，然后再与使用了真实药物或其他速效物质的实验组相比较，看它们之间是否存在差异。7、双盲实验是指被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。8、组内设计又称为被试内设计，是把每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。由于在实验过程中每位被试都要参加几次测量，所以有时又称为重复测量设计。9、顺序效应是指先进行的实验操作干扰或易化了后面的实验操作，从而导致实验结果出现误差的现象。10、完全组内设计就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用带来的影响。11、随机区组设计是随机组设计中最常见的实验设计方法，实验中包含多个区组（block），每一个区组中的实验条件的顺序是随机排列的。12、ABBA平衡法是指每一种实验条件都以正反两种顺序呈现给被试。13、预期作用是指被试对后面实验条件的预期。如果某个循环被重复了几次，那么被试肯定会了解并预期其中的时间间隔的呈现模式，因此，他们对时间的估计可能反映的是实验模式，而不是对每一种时间间隔的知觉。14、拉丁方设计拉丁方排列的要求是每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次，不许重复。（如因素的k个水平随机分配在k2个方格中，每一水平在每一行、每一列中仅出现一次）。拉丁方设计的排列可分为两种：奇数自变量的拉丁方排列和偶数自变量的拉丁方排列。15、混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。一般来说，如果有自变量会产生互相影响，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量可按组内设计安排。这种方法是把组内和组间设计两种方法综合起来运用。16、准实验设计是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。17、时间序列设计基本上是借助多次重复测量的一种前测后测设计。设计的实质是对某个被试组或被试个体进行周期性的测量，以建立反应的基线模式，并在这时间系列的测量过程中引进实验处理，随后用实施处理后在时间系列的观察中所得分数的不连续性来表示实验处理的结果。如果接受处理后的反应模式不同于基线模式，表示原先的反应模式的连续性被中断，由此可推断变化可能是由于自变量的作用产生的。18、中断时间序列设计是一种前测后测实验设计，用来比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。19、霍桑效应是指新异的工作条件对工作的促进作用，这种现象最早是20世纪20年代在霍桑工厂发现的，那些在只告诉他们提高了照明水平而实际上并未提高照度条件下的被试，工作效率也有了提高。后来发现当被试体验到某种新异的东西，如新的工作、新的安排、新的方法和新的组织时，霍桑效应就会出现。其原因可能在于新的事物引起了被试的热情。20、单被试实验设计是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试的行为变化进行测量的实验设计。它的特点是强调单个被试或少数几个被试，所以有时又把它称为“smallnresearch”小样本研究。21、比较研究是指对同一个人在较长时期内的成长发展，或者是对那些在某些时间内几个子群组样本（即年轮、分类、性别和职业）的比较研究，也包括对处于多个文化中的样本之间的比较研究。通常所说的比较研究是指横断研究和纵向研究。22、横断研究是对某一个特定点上的几个不同组（通常是具有不同的年龄）之间进行的比较研究。23、纵向研究是对一组被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊的条件”，那么还可以用同一个控制组来进行比较。24、时间迟滞研究是指以某个特殊的时间为自变量，在几个不同的特定年份分别选取同样年龄的被试进行的研究实验设计。如在1995年、2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进行研究。五、简答题1、简述组间设计的优点、缺点及克服方法。组间设计又称为被试间设计或独立组设计，就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。组间设计的主要优点是：一种自变量（或实验条件）不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量做反应。缺点是分配到各实验条件下的被试有可能在各个方面不是等同的，那么不同实验条件造成的差异也可能是由于被试的差别引起的。为了克服组间设计的缺点，在进行心理学研究时一般要使参加实验的被试形成对等组，即应尽量保证每一组被试在与测量有关的方面保持一致。如果我们所使用的被试数量较大，就可以采用随机组设计的方法。通常形成随机组的方法有：随机选择和随机分配。如果我们所使用的被试数量较少，则一般采用匹配组设计的方法。匹配组设计就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。2、简述组内设计的优点、缺点及克服方法。组内设计又称为被试内设计，就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。由于在实验过程中每一位被试都要参加几次测量，所以有时又称为重复测量设计。组内设计的的优点是：需要的被试较少，实验设计方便、有效。它比组间设计更敏感。心理学的某些领域需要使用组内设计，即用于研究练习的阶段性研究时最为理想。它消除了被试的个别差异对实验的影响。缺点是：如果一种实验条件下的操作会影响另一种实验条件下的操作，那就会出现实验顺序效应。它不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用组内设计。当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，也不宜使用组内设计。克服组内设计缺点的方法：完全的组内设计：就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。研究者通常采用两种完全的组内设计：随机区组设计和ABBA平衡法。随机区组设计是随机组设计中最常见的实验设计方法，实验中包含多个区组（block），每一个区组中实验条件的顺序是随机排列的。ABBA平衡法是指每一种实验条件都以正反两种顺序呈现给被试。不完全的组内设计：这种方法可以保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置上，但由于每个被试在整个实验中对每一种实验条件只接受一次，因此对一名被试而言，自变量的效果与被试的实验顺序便会发生混淆。为了控制自变量和实验顺序的混淆，可对不同的被试进行不同的实验顺序安排。具体方法有所有可能的顺序；选择的顺序：一种是拉丁方设计，另一种是随机开始的循环排列。3、举例说明随机组设计。随机组设计是指如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。通常形成随机组的方法有：随机选择和随机分配。例如，通过劳伏斯等人的实验可说明随机组设计随机分配的过程。他们的实验的目的是考察暴力场面对人的记忆的影响。被试为美国华盛顿大学的226名自愿参加者。他们被随机地分成两个小组，并分别观看两种不同的电影，一半的被试看有暴力场面的电影，另一半看没有暴力场面的。看完电影后，要求两组被试回答几题关于电影中发生事件的问题。其中有一个问题非常关键。结果很明显，看有暴力版本电影的被试与没有暴力版本电影的被试回答出关键问题的百分比存在显著差异。4、举例说明匹配组设计。匹配组设计就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。例如，匹配组设计在动物研究中最常用，称作分窝技术。由于同一窝动物的遗传的相似性构成了匹配的基础，因此可把同一窝的动物随机地分配到不同的实验条件下。还有发展心理学中的同卵双生子研究，由于同卵双生子是从同一个卵细胞发展而来的，所以他们的遗传结构是完全相同的。因此，如果把双生子分别分配到两个不同的实验组，那么这两组是可以采用匹配技术来分配实验组，考察智力是受遗传的影响大还是受环境的影响大。5、如何克服需要特征。需要特征是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出来的行为。需要特征一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法减小它们的作用，即通过一些特殊的实验设计就可以有效地得到控制，如可以采用安慰剂控制的方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效的或非活动性的物质。如果安慰剂控制组和实验组之间存在差异，那么它们的差异理所当然地是由于实验组被试服用的药物造成的。另外一种更为有效的控制需要特征的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。6、如何控制实验者效应。实验者效应指主试常以不同的态度对待不同实验条件下的被试，由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。实验者效应一般是无法消除的，但也可以通过一些研究方法大大地减小它的作用。即通过一些特殊的实验设计就可以有效地得到控制，可以采用安慰剂控制的方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。如果安慰剂控制组和实验组之间存在差异，那么它们的差异理所当然地是由于实验组被试服用的药物造成的。另外一种更为有效的控制实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。7、举例说明混合设计的优点。混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。一般如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。混合设计可以把组内和组间设计两种方法综合起来，取长补短。约翰逊等人（1983）使用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩（见表3-1）。他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。被试变量是组间设计（抑郁者和非抑郁者），任务类型是组内设计（完成任务和未完成任务）。表3-1抑郁者和非抑郁者记忆成绩的比较被试类型任 务 类 型完成未 完成 抑郁者非抑郁者8、举例说明不等控制组设计。不等控制组实验设计是为了比较某些实验处理的效果，在实验中常常通过实验处理组与非实验处理组的结果比较，来揭示实验处理的作用。当无法对被试进行随机分配时，就采用不等控制组实验设计。例如某电子公司的管理者打算制定一套新的工作时间表。每周要求工人工作40小时，工人可以选择周末休息3天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。实验设计如下：前 测实验处理后 测海淀区工厂作息制度改变之前一个月的平均产量改变作息制度（6个月）作息制度改变后第6个月的平均产量朝阳区工厂与海淀区工厂相同月份的平均产量未改变作息制度与海淀区工厂相同月份的平均产量9、举例说明简单中断时间序列设计及其问题。简单中断时间序列设计是最基本的时间序列设计，基本上是一种单组前测后测设计。与其他种类前测后测设计的主要区别是没有比较组，并且不是仅有一次前测和后测，而是对一个实验组或一个被试进行周期性的一系列前测和后测。经典实例是“英国工业疲劳研究组”关于工作日由10小时改为8小时对提高生产效率影响的研究，这个研究开创了管理科学定量研究的先河。总时间是从1918年8月一直到1920年8月。得出结论是工作时间从10小时降到8小时，提高了每小时的产量。虽得出了以上结论，但可能还存在以下问题：可能不管工作时间是否缩短都会出现生产率提高的现象。除了每天工作时间长短的变化外，可能还有其他变量影响到每小时的平均生产量。数据的效度有限。很可能产生“霍桑效应”。10、举例说明中断时间序列设计的缺点。中断时间序列设计是指，比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。根据被试组的设置情况，可分为简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。库克和坎贝尔提出了中断时间序列设计的一些缺点：许多处理并不是迅速实施的，它们逐渐散播到总体中。因此，处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。时间序列设计的统计分析相当复杂。数据收集较难。11、分析单被试实验设计在心理学中的应用。单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“small n research”小样本研究。这种方法可以应用在学校、家庭、医院和商业等领域的研究中。单被试实验设计在19世纪科学心理学诞生之际就受到许多著名心理学家的重视，如1860年费希纳在他著名的著作心理物理学纲要中，就报告了他使用单个被试进行研究的结果。另外，众所周知，艾宾浩斯的遗忘曲线也是通过对他自己的测量而得到的。在艾宾浩斯的实验中，他自己既是主试也是被试。还有，单被试设计在与特定的医学条件相关的认知缺陷的研究中很有用，如有研究者对特定大脑区域损伤的病人进行的研究。单被试设计在需要长期训练的研究中也十分有用，如有研究者连续几个星期训练两名特殊儿童每天进行5个小时的阅读，结果表明，他们表现出了与正常儿童相同的阅读速度和理解能力。12、简述单被试实验设计的实验模式。单被试实验设计是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。有时这种方法也被扩展为对单一组的测量。单被试实验设计不同于传统的个案研究方法，因为在单被试实验设计中，个体的行为变化是在一定的控制条件下产生的。相对而言，个案研究方法的实验控制较小。单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分：建立基线；施加自变量；消除自变量。第一阶段是建立基线阶段。建立被试在施加自变量之前的行为反应模式。一旦基线阶段比较稳定之后，即可施加自变量。第二阶段是施加自变量。在这个阶段，除了施加自变量之外，一切其他的实验条件都要保持与基线段相同。第三阶段是消除自变量。它是评估自变量是否对因变量产生影响的决定因素。从第一阶段（基线阶段）到第二阶段，除了自变量的变化导致因变量发生变化外，我们无法排除其他因素的作用，如重复测验、个体成熟等。所以在第三阶段消除自变量后，只有因变量的变化恢复到原来的基线水平，才说明第二阶段变量的变化的确是由自变量引起的。13、简述横断研究和纵向研究的优、缺点。横断研究一般是在某一个特定点上抽取同一群居体内独立的、有区别的几个不同组（通常是具有不同的年龄）之间的比较。横断研究可通过在同一时间比较不同年龄的儿童或成人，来很好地揭示出与年龄相关的变化及其发展趋势。横断研究的主要优点是，被试不易流失，可以在短时间内获得结果等。主要缺点是各个比较组之间除了我们要考察的因素之外，可能还存在其他方面的差异。横断研究的最大缺点在于比较组群的可比性。纵向研究是对一组被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊的条件”，那么就可以用同一个控制组来进行比较。在纵向研究中，由于是使用同一群组被试在固定时间进行重复测量，从而克服了横断研究的缺点。使用纵向研究法既可以观察到某些心理特征的变化，也可以观察到某些心理特征的稳定性。纵向研究克服了横断研究的缺点，但同时也带来了一些无法克服的缺点，如纵向研究比较费时，而且被试流失严重。六、实验设计题1、请设计实验考察中断正在完成的任务对抑郁者和非抑郁者记忆成绩的影响。被 试：选取抑郁者和非抑郁者各30人。自 变 量：第一因素为被试类型，分抑郁组和非抑郁组，采用组间设计；第二因素为任务类型，有二个水平即完成和未完成一项工作，采用组内设计。因 变 量：根据被试完成任务的成绩换算成的分数。试验设计：为2x2的混合设计；被试类型采用组间设计；任务类型采用组内设计。实验中，要求抑郁组和非抑郁组各完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。结果预期：计算出每名被试对于未完成任务的分数，并进行统计分析。根据抑郁者的特点，预期抑郁者比非抑郁者对于未完成任务的记忆效果更好。2、请设计实验考察对于内外倾不同个性特点的人来说,工作压力如何影响他们的业绩有什么不同?被 试：单位同事120名。自 变 量：第一因素为个性特点：2个水平，内倾，外倾，采用组间设计；第二因素为工作压力：3个水平，压力大（相对于被试的能力来说，单位时间内要求完成的任务超过了其能力），一般（单位时间内要求完成的任务与被试的能力相适应），压力小（相对于被试的能力来说，单位时间内要求被试完成的任务较少），采用组间设计。因 变 量：单位时间内被试完成任务的数量。试验设计：实验设计为2x3的因素设计。先对被试进行个性特征的问卷调查，按照个性特征将被试分为内倾和外倾这样2组，每组60人；在