PEP小学英语的特点以及面临的挑战.doc

PEP小学英语的特点以及面临的挑战一前言当今世界，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈。世界范围的综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄、语言环境差、师资水平不高、教学设备条件有限，特别是教学观念陈旧，教学方法、评价手段单一，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需要。为了更有效大面积地提高外语的教学质量，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，形成了国家基础教育英语课程标准(3-12年级)。小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国外语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越条件，小学开设英语课可以发挥他们学习语言的潜力。小学开英语课可使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔视野，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。因此，小学普遍开设英语的目的并非要求学大量的语言知识，而是如小学英语课程标准所要求的那样，旨在培养学生学习英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。二配套教学资料我们学校早在1996年就率先开设英语课，2000年秋季正式使用PEP小学英语教材。这是一套高质量的教材。必须有合格的小学英语教师还要搞好良好的中小学英语教材的衔接。三小学英语教学的特点首先，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。第二，语言功能、结构、话题、任务有机结合。以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。学生通过用中学、学中用，“习得”与“学得”结合，学生模仿，教师指导，使学生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养起初步的语感。第三，采用多种教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。当孩子们扮演角色，成功地做成一件事时，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。第四，练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动态、静态结合，基本功操练与自由练习结合，注意发展多元智能。第五，注意利用多种媒体，提供配套的教学资源，为学生提供良好的语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。第六，注意学生自学能力和学习策略的培养，提供评价手段。第七，具有与之相衔接的中学英语教材。四小学英语教学中遇到的问题小学开设英语课是社会发展的需要，小学生学外语有其优越性。我国小学英语教学发展的速度是很快的。但是，小学英语教学正面临一些问题。1、小学英语教材的版面设计问题。教材表面看起来很热闹，也很活泼，色彩斑斓，但结果是使教材版面过于纷乱，内容繁杂，主题不突出，很容易分散儿童的注意力，不利于教师组织教学和处理学习的内容。比如，由于每个单元的前言的版面的内容过多，在编排上反映不出学习的顺序，师生会感到无从下手。此外，有些教材仅仅反映了一种外在的东西，忽略了内在的因素，如儿童的认知特点，语言学习的规律，外语环境下的语言学习的特点，课堂教学环境中的学习方式和教学组织问题等。例如，有的教材中游戏量和活动量过多，没有考虑到大班教学中实际课堂组织活动的难度。2、教材中语言不够真实的问题。有些教材在语言的呈现上存在着不真实或不够地道的问题，也就是说语言不符合英语的表达方式，或者说有很重的中国式英语的味道。这里所说的真实性指两个方面：一个是语言情景的真实性问题，一个是语言本身的真实性问题。有些对话的编排是仅仅为了练习某个句型，尽管有一些插图，但是说话人之间所说的话缺乏连贯和逻辑。关于语言的真实性问题的一个最简单的例子就是英语中的“Whats this？”这个句型。老师常常是指着杯子或黑板问学生“这是什么？”每个学生都知道那是杯子或黑板，语言就没有真正的交际意义，因为在真实的生活中，很少有人问这种明知故问的问题。用 “Whats this in English?”提问还比较合适。因此，教材在编写中就要有意识地为学生展示出语言在实际运用中的意义和功能。比如，设计一个不易辨认的物体，问学生 “Whats this？”，这样学生的回答也具有了真实意义上交际以及个性化的学习。或者，设计一个猜物的场景，让学生运用这样的句型去猜测物品，这样语言才可能具有实际的交际意义。只有地道的英语才有利于培养学生的实际语言运用能力，有利于激发学生的学习动机，提高学习效果。3、教材中的品德教育问题。这里并不是要求教材对学生进行道德的说教，而是要提醒教材的编写人员在选材和编写中要注意选材内容和语境的设计应有利于对学生进行品德教育。例如，有的教材画面中，水管子的水流了满地，这就不利于对学生进行节水的教育。还有的教材在对话中讨论考试的分数，孩子得了高分就高兴，得了低分就难过。还有的教材简直教会学生说谎和捉弄人等等。这都不利于我们对学生进行引导和教育。在引进的教材中要特别注意教材的内容应该符合我们国家的道德规范和价值观。4、对国外引进教材的改编问题。目前使用的PEP小学英语教材质量比较高，语言真实地道，文化内容丰富而生动，版面设计精美，教学设计注重学生的参与和实践，有很多优点和值得借鉴的地方。但又普遍存在着一些共性的问题，如：语言输入量偏大，难度较高，对教师要求较高，文化内容虽然丰富但有局限性，反映的往往是某个国家或区域的文化，不能反映出中国的文化，关于语言知识的学习不够系统或者跳跃性比较大，学生学习感到越来越难等等。因此教材还不能很好地适应我们的课程标准提出的要求，也不能很好地适应我们国家教师教学能力和水平、学生的需要以及我们国家学生学习语言的特殊的环境。因此，如何将国外的教材很好地进行改编，以适应我们国家课程改革的要求和内容要求都是值得很好研究的。总之，小学开设英语课很有必要，但也面临着种种问题，如能认真研究，解决开课中的实际问题，一定会大大促进我国小学英语教育的改革。英语课程标准的特点和重要内容国家基础教育英语课程标准(3-12年级)的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改，形成了国家基础教育英语课程标准(3-12年级)(实验稿，以下简称标准)。 标准的主要特点为：一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 标准明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。 标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。 二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性 标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。标准规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，标准还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中为落实各项能力目标，标准建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。标准还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系 标准强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。六、强调了课程资源的开发与作用 标准特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。 标准要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。标准包括四部分及附录：一、前言 前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。二、课程目标 标准通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，标准对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。三、内容标准 内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。四、实施建议 课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。五、附录 标准共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。小学英语教学论文：牛津小学英语4B教学计划 教学计划 一、学情分析： 经过上学期的教学实践，我发现四年级学生掌握英语的情况良好。大部分学生在课堂上就已经能掌握新授内容，学生兴趣浓厚，积极活跃；同时，部分基础较好的学生还参加了其他英语培训，有助于他们更好地学好英语这门学科。但是仍有一些学生的学习习惯比较差（尤其是一批插班生）。但四年级毕竟还是一个学英语的起始阶段，总体来说，学生对英语的兴趣还是很浓厚的。因此，四年级这个打基础的阶段至关重要。 二、教学目标： 本册教材中除了要掌握各单元出现的单词以及重点词组、日常用语以外，根据课改的要求还应该注重培养学生日常交际的能力。教师应该为学生创设一定的语境，通过大量的听、读练习及情景对话，增强学生的交际能力。 三、教学重点、难点： 1、能按四会与三会要求掌握所学的单词。 2、能按四会要求掌握所学的句型。 3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合。 4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下听懂清晰的话语和录音。 5、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。 6、养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯，能自觉地模仿语音、语调，逐步培养语感。 7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高。 8、能演唱已经学过英语歌曲，朗诵已学过的歌谣。 四、培优补差： 对于成绩优异的学生，应不断开阔他们的视野，鼓励、培养其对看、多读一些课外英语节目和书刊杂志。比如#等同学，上课很认真，反应也很快，基础比较好。 对于成绩欠佳的学生，比如#等同学，应个别辅导或者采取“一帮一”的形势，由成绩优异的同学去帮助他们，既起到了补习提高的作用，又可以发扬同学间的团结协作、互助互爱的精神。 同时，对于中间段的学生也不容忽视。毕竟处在中间水平的学生占大多数，一旦忽略了他们，就等于打消了他们学习英语的积极性，所以在抓紧“两头”的同时，中间段的学生也不可放松。 五、进度安排：（略） 【摘要】英语是一门语言，其最终目的是让学生学会用英语，能将英语作为口语交际的工具。小学英语口语交际在课堂教学中受到心理素质、语言环境、班级人数多等方面的影响，存在着低效的问题。为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。【关键词】英语口语 教学现状 教学形式随着中国加入WTO以及成功申办2008年北京奥运会后，我国与国际的交流越来越紧密。学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。 作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用。作为一名英语教师，如何才能使学生熟练掌握英语这门交际工具呢？传统的英语教学注重学生语法知识的掌握，而忽视语言能力的培养，这就造成学生的口头表达能力普遍落后于知识接受能力，很多学生学习了多年的英语却不会用口语表达，或口语表达的内容有限，缺乏英语交际能力。一、小学英语口语的教学现状分析（一）学生的词汇量的贫乏词汇量的大小直接影响学生的听说能力。学生所学的词汇、句型、功能项目都很有限，其语言输出的范围当然也只局限于其学习内容。由于小学生的英语水平很有限，出现学生想说却说不出或说不清楚的现象。可能教师在课上所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，从而有可能对英语失去兴趣。（二）学生焦虑心理的影响消极性焦虑是当前英语口语教学中学生较易产生的心理障碍。导致消极性焦虑的原因很多，最主要的原因是无自信和怕出错。有些学生心理素质，大多是学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出，越失措就越是惧怕，担心自己会说错，会遭人耻笑。由于这种自卑心理，有的学生总觉得自己不如别人，觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，在口语表达上常被动地坐在座位上，避开各种语言实践活动，渐渐就失去了口语表达的愿望。（三）缺乏良好的语言环境俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，他们见到外国人并能与外国人对话的机会非常少，在他们的生活中，爸爸妈妈也少有能用英语与他们对话的，所以课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说、大胆练，学生也不容易主动积极地参与。如此一来，拳离了手，曲离了口，就练不好了。（四）学生人数较多由于师资力量缺乏及追求教育资源的最大化利用，现在大多数学校都是大班教学，每班少则四十多名学生，有的甚至达到五六十名学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难，教师很难关注到每一位学生的具体表现，也很难针对个别学生的具体表现而给予及时指导。这种情况很容易造成口语交际水平的两极分化：自觉性好的学生能有效利用口语交际的时间，积极操练，拿不准的及时问老师，口语交际水平在操练中得到快速提高；自觉性不好的学生很容易趁机放松大脑上课的状态，思想开小差，或者两人悄悄地讲闲话，结果是下课后什么也不会说。二、小学英语口语教学的思考针对以上情况，笔者尝试着在小学英语课堂教学中以口语训练为重点，以培养学生交际能力，提高学生的英语综合能力为目标，引导学生积极开口,在掌握词汇、句型及语法知识的同时，开阔视野，发展个性。下面就此谈几点实践体会（一）多方面拓展学生的词汇量教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，逐渐培养学生用英语思维的能力。在小学阶段，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。（二）提高学生心理素质1、消除焦虑，不断增强口语自信心在全班交流时，教师要善待学生的错误，帮助他们成为“成功者”。教师不要期望学生能说得十分准确，要允许学生犯错，对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能因急于纠正他们的错误而使他们失去信心。在教学中，我还有意识的多给那些想说又不敢说的同学实践的机会，让他们在体验成功中增强信心，从而激起对更大成功的追求。2、给予鼓励，切实提高口语积极性根据教育部小学英语课程教学基本要求（试行），小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，因此，积极地给予学生良好的评价是非常重要的。以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会提高学生学习的积极性。教师不能吝啬对学生表扬和鼓励，尤其是一些不敢开口的学生。只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂上，鼓励性的话语对小学生来说尤为重要，让他们在学习中获得一种成就感，可以提高学生对英语口语的积极性。（三）创设良好的语言教学环境1、用英语上课，创造良好的语言环境小学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感，他们会不时流露出茨慕、敬仰的神情。开始他们听不懂、不习惯，教师可配合动作、表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说，老师手指黑板说：Look at the blackboard 。学生就会明白这是黑板，老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your books.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说：Turn to pages.诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，提高了口语能力。2、联系生活，创设情景会话 教师在进行课堂教学前，应该认真钻研教材，深入了解学生的喜好，及时捕捉孩子们感兴趣的话题。话题包括时事新闻，社会热点，个人爱好、崇拜等，以此作为课堂上口语训练的素材，使学生产生情感上的共鸣，从而积极投入到口语训练中。例如，在操练有关人物国籍、语言的句型Where does she/he from? She/He comes from及Does she/he speak ?Yes/No时，我设计了这样一张表格。 Name Country Language Hobbies然后我在Name一栏分别填上Yao Ming（姚明），Jay Chou（周杰伦），Bill Gate（比尔盖茨），David Beckham（贝克汉姆）& Madame Curie（居里夫人）等世界名人，要求同学们就自己喜欢的人物，按表格中的内容展开讨论。顿时，教室里像炸开了锅，男同学们眉飞色舞谈论起篮球明星Yao Ming，足球明星avid Beckham，女同学们则热衷于谈论Jay Chou。而对于Bill Gate和adame Curie，一些同学不太熟悉，我就鼓励他们用英语向别的同学提问。原本枯燥的句型操练，由于选择了同学们感兴趣的话题，每个学生都积极地投入进去，语法句型得到了巩固，交际能力得到了提高，张扬了学生的个性，开阔了眼界，达到了事半功倍的学习效果。3、创设课外英语学习气氛，拓展英语学用渠道教师要尽量挖掘课本的知识内涵，不断拓展学生的文化视野，以新激趣，激活学生心智，将外语课堂变为陶冶情操、发展个性，启智育能的天地。例如在学习I like，I dont like来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。（四）开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力组织并开展小组合作学习可以把我们农村小学大班分成若干个合作小组（交流以两人或四人小组为主。虽然缩小了展示范围，但扩大了训练的广度，从而让学生有充分的表达机会。允许学生自由搭配。由于小组成员都是平时“圈子”里的小伙伴，所以在交流过程中没有心理障碍，真正做到了相互启发、帮助，口语训练也就落到了实处。），使大班教学“小班化”。在开展各种教学时，教师应注意合作的有效性，不能使之流于形式教师要对各小组发出明确的合作学习指令，在让学生开展小组学习活动中获得有效帮助和提高。同时，教师还要加强对合作学习过程的指导与监督，这样才有利于每个学生在课堂上都有充分练习语言和表达思想的机会。学习英语的目的就是为了交流，口语能力差会使你不敢与人对话，从而无法交流。作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。