为中华之崛起而读书说课稿.doc

为中华之崛起而读书说课稿各位领导、老师们：你们好！今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第 七单元第 25课为中华之崛起而读书 这一课。下面我就从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。一、教材分析本单元的主题是“成长的足迹”而这篇课文用细腻的笔触描写了少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。教学目标：1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。3感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重难点其中，在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点；了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想是本课教学的难点二、学情分析小学四年级年级的学生，具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断。所以引导学生把握住本课的主旨是比较容易的。但是，由于学生理解课文的能力还比较差，对于一些比较难的词语和句子的理解。三、教学模式教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验， 逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。其次，新课程标准指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习、因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。四、教学设计 根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本课我设计了以下教学环节：（一）创设情境，激趣导入（5分钟）1.以谈论自己成长中的故事为题，引入少年周恩来的成长故事，揭示课题，板书课题。2.指导学生学习课题中的“崛”字。通过查字典理解“崛起”及“崛”的意思，指导书写“崛”字。（二）朗读课文，整体感知（时间大约安排在15分钟左右）本环节我准备分三步走：第一步，自由朗读课文，提出自学要求：读准字音，读通句子；借助工具书或联系上下文，理解不懂得词语。第二步，出示投影，检查自学效果。1.检查生字词。出示两组词语：帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、得意扬扬抱负、胸怀、喝彩、振兴中华读后让学生辨别两组词语的不同。2、由“振兴中华”引入课题，思考：是什么原因让少年周恩来“为中华之崛起而读书”？用自己的话说一说。第三步，分段指名朗读，读中思考，概括文章大意。如此设计，将学习的主动权交给学生，使学生个个参与，人人奉献思维成果，理清文章脉络，更清楚的整体把握课文内容获得初步感悟。（三）、研读赏析，体验情感（紧扣内容，解决问题）（15分钟）精读课文，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。共四个部分来教学1课文的第一部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。2 . 第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。3 . 第三部分，引导学生联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：为中华之崛起而读书！”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。4. 引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。（四）小结全文，整合提升（3分钟）让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。（五）写字指导，养成习惯（2分钟）写字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，因此教学工作中我们不容忽视。本节课写字教学工作重点引导学生注意以下几个问题：1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字的字体结构。 2、重点指导“夷、瘦”的笔顺、笔画及书写。 3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。通过指导训练，让学生观察字形结构、掌握书写规律，做到笔笔认真、字字端正、行行整洁，从而有效地提写字质量高，养成良好的书写习惯。（六）作业设置同步阅读中选编了两则周总理的故事飞机遇险的时候和周总理的睡衣，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事真实的高度，推荐给学生阅读。 五、板书设计 好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，重点突出，起到画龙点睛的作用，我的板书设计如下：25.为中华之崛起而读书中华不振不解、沉思、立志振兴中华这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。六、课堂评价教学中课堂评价在促进学生发展上起着十分重要的作用，我们的评价决定着课堂教学的走向，对教学效果产生直接影响，经过认真思考，我认为在为中华之崛起而读书 这一课中，课堂评价工作要注意以下三点：1、评价要清楚在学生感受朗读完课文之后，不能简单模糊的评价为一个字“好！”而要具体到好在哪儿？进步在哪儿？那个词读得好？对每个学生朗读的优点和不足，具体点出来，教给学生朗读的方法和技巧，更好地将文章的用意读出来，使学生在情感朗读中得到实实在在的进步。2、评价要有“度”新课程注重人文关怀，要求我们用全新的眼光看待学生，鼓励学生已成为评价的主基调，但过于廉价的评价却没有任何价值，同样说的是学生对课文朗读，如果只把文章大声的朗读出来就匆匆表扬评价，那这样的表扬就显得毫无意义，对于高年级学生来说得提高这个“度”，需要在朗读方法上下功夫。朗读 时，只通过洪亮的声音是不够的，得抓住重点的词句，例如：将这些词语有感情的读出来，效果会大大超过表扬和鼓励。3、评价要有耐心有效的阅读教学评价要有启发性，慢慢引导和点拨，在对话交流中使学生对问题理解逐步走向圆满，当学生遇到不理解的问题时，耐心启发、诱导让学生经历自悟自得的过程。 七、资源开发 首先，是课堂资源的利用，为营造学习的氛围，选取与课文相关图片和景物视频，让学生能更直观的感受到中华不振的特点，以及人物的精神美。在课文朗读时，配乐朗读，不仅让课文内容更有感染力，而且对学生来讲也是一种美的享受和熏陶；情景对话，让学生入情入境，加深对课文内容的深刻理解，感受人物的高尚情怀。课文中的一些重要语句，文章的脉络图和很多需要学生思考的问题，一一呈现在屏幕上，不仅让学生一目了然，而且本节课的学习时间也得到了更有效的利用。其次，注重课外资源的利用。课后适时加入了“拓展”环节，推荐学生利用网络资源搜集周恩来的图片，感悟人生。以上就是我对为中华之崛起而读书这篇课文的理解与课堂设计，不到之处请各位老师批评指正，谢谢！