小学语文习作教学策略.doc

论 文 提 纲 彭州市濛阳小学 周玉蓉题目：小学语文习作教学策略关键词：习作教学 问题 原则 方法摘要：小学语文习作教学面临着老师难教，学生难学的困境，究其原因，有两方面的问题：一是与实际生活相脱离不适应学生的身心发展规律；二是习作教学的方式、方法的枯燥单一。要摆脱这种困境，就要根据学生的身心发展特点，遵循生活体验实践原则，运用灵活多变的方式，采用丰富多样的方法，切合学生的习作心理，让学生自如地用自己的话语方式进行更规范的表达。目录:一、 习作教学的问题（一） 脱离生活：小学生习作的内容与他们的实际生活相去甚远。（二） 要求过高：教师对小学生的习作要求超出了他们的实际水平。二、 习作教学的原则（一） 积累性原则：学生要生活和阅读中积累习作的素材、语言和方法。（二） 开放性原则：习作教学的内容和习作教学的过程要具有开放性。三、习作教学的策略（一） 灵活多变的方式：习作教学要因地、因时、因人采用不同的方式。（二） 丰富多样的方法：习作教学的方法循序渐进而又丰富多样。四、参考文献 小学语文习作教学策略 彭州市濛阳小学 周玉蓉【内容摘要】小学语文习作教学面临着老师难教，学生难学的困境，究其原因，有两方面的问题：一是与实际生活相脱离不适应学生的身心发展规律；二是习作教学的方式、方法的枯燥单一。要摆脱这种困境，就要根据学生的身心发展特点，遵循生活体验实践原则，运用灵活多变的方式，采用丰富多样的方法，切合学生的习作心理，让学生自如地用自己的话语方式进行更规范的表达。【关键词】小学语文 习作教学 问题 原则 方法在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就头疼，大喊“难写”，苦于无法做“无米之炊”；而对于老师来讲也正苦于“难教”。这“两难”境地已成为小学语文习作教学的困境，也正是这种困境促使我们去思考：如何运用小学语文习作教学策略，让师生共同轻松畅游习作乐园呢？一、习作教学的问题打开学生的习作本，我们往往看到的是千篇一律、言之无物的文字，哪怕是所谓的优秀习作，也不过是些篇幅长、立意新、主题深，老气横秋的充盈着成人思想的构思。这些与我们平时看到的活蹦乱跳的总是叽叽喳喳说个不停、表达不休的、天真、活泼、烂漫的孩子相去甚远。同样一个人，当他无拘无束的用自己的嘴表达着自己的生活时，是那么有灵气，而换做用笔来表达自己的生活时，怎么就那么蹩脚、甚至别扭呢？肯定是我们的习作教学出了问题，那问题又出在哪儿呢？(一)脱离生活我们学生的生活可谓丰富多彩、甚至是精彩纷呈，但是习作却千篇一律、言之无物，这说明生活和习作成了两张皮。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”脱离了生活的习作当然是一潭死水、毫无生气了。学生习作脱离生活表现在哪些方面呢？1习作内容成人化我们看到的许多小学生习作的内容总觉得与成人的习作没有太多的差别，这些内容从三年级习作起就一直使用到小学毕业，甚至是初中、高中。，比如一件难忘的事、一件有趣的事、春天的美景这类习作内容看不到一点童心、童真、童趣。著名作家肖复兴曾在一篇题为给孩子一个美好的童话中有过这样一句精彩的描述：“给孩子一个美好的童话让他们相信这个世界还有真诚，金钱并不是一切。”习作应该给儿童们一个真诚的空间，儿童的习作行为应该充满童话色彩。据我们真实的观察：儿童时期的孩子，女孩无比地梦想有个漂亮的芭比娃娃，愿意当这个娃娃的妈妈，伺候她吃喝拉撒；男孩呢，想有自己的大刀、手枪、坦克，想去和小伙伴狠狠打一架，想当那个勇猛无比的英雄。那份稚趣，那份天真，才让我们感觉到这就是儿童的生活，可这生活的泉源却流不成文章的溪水，因为老师觉得这些内容登不了大雅之堂，所以当然就入不了习作的内容了。2习作语言文学化教育家夸美纽斯在他的大教学论中说：“我们是形成人，不是形成鹦鹉。”习作就是言语的文本表现，说自己的话，才能表达自己的情，才有自己的语言风格和语言魅力。儿童在自由时空表述的“儿童语言”虽然幼稚但富于情趣，不仅有许多生动无邪的词语，还有不少独特的表达方式。比如儿童语言中的“流猫儿尿了”、“吃药药”、“甜蜜蜜的”、“铺盖窝窝好热乎了”，教师总想给这些下里巴的语言镀上一层文学的色彩，改成“流泪了”、“吃药”、“甜蜜”、“被窝很温暖”。这些不再有儿童味的语言穿上了“金衣”却失去了生机，这样一改，我们得到的是漂亮的塑料花，失去的却是最本质、最可贵的生命力。3习作形式教条化习作是一种思想的表白，是儿童生命对主观世界能动的反映，是人与文化的交流过程，儿童把自己在生活过程中的交际活动，思维活动，乃至生命活动用语言文字表达出来，让自己的生命活动留下轨迹。因此说，习作教学是最具人文性的，但人文性的失落，却是目前习作教学中一个不争的事实。在习作教学中教师往往只用一周两节习作课时间让学生按要求完成习作内容，习作之前教师根本不去关注学生的习作素材是否已积累充分；学生的习作激情是否已达到非说不可的程度。叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”可教师根本无视学生的积累，只按教材安排教学，今天该写这个习作内容就非写出不可，学生当然只有在那两节课中痛苦地憋、抠，最后呕出几个干巴巴的文字了。(二)要求过高脱离生活的习作不仅是千篇一律、言之无物，而且学生还会养成说假话、大话、空话、套话，甚至抄袭的不良学习品质，那么学生鲜活的生活之泉为什么会造成学生枯竭的文思之源呢？究其原因就是教师在指导学生进行习作教学时，过分地拔高了习作的要求。1“内容不空洞”拔高为“写具体”我们有些教师总是喜欢对学生的习作求全责备，对写得“不具体”的习作就视为不合格。可事实上有些教师对“具体”的认识有偏差，好像越写得多就越具体。有些篇幅长的习作往往水分大，废话多，有的还很空。有的教师对写得很“具体”但实际上较空的习作无形中增加了印象分，却对那些“不太具体”而有实实在在内容的习作大打折扣，严重挫伤了学生的写作积极性。小学生知识面窄，表达能力差，不可能去长篇大论。我们不要对他们提出过高的要求。按“大纲”规定；高年级40分钟内完成400字的习作，低中年级还要低于这个标准。只要学生的习作能达到“大纲”的要求，就不存在“不具体”这个概念，而主要看这篇习作“内容是否空洞”。2“语句要通顺”拔高为“有中心”“主题先行”是许多作家的写作经验，而教师教学生习作也往往来个“中心先行”。在写作指导课上教师往往是按照先定中心，然后围绕中心选材安排结构进行的，这样要求显然过高。学生不能和作家比，他们的认知能力还处于萌芽状态，对于“中心”这个概念比较模糊，如果不是教师引导，而是放开手让他们自己根据习作题目先定一个中心，就觉得勉为其难，左思右想，无法下笔。事实上许多学生总是不按老师的要求做，看到题目想一下就不管不顾地挥笔疾书，直到自己的意思表达出来为止。我曾问过学生在写作前是不是先定了中心，回答是否定的，他们首先想到的是写什么内容，他们绞尽脑汁只是找材料，根本没时间也不会确定中心。而我们有些教师，免不了会给学生的某些习作打上“中心不突出”的评语，使学生感到无所适从。新课标淡化了“中心”的概念，所以只要学生把主要意思表达出来就可以，指导和讲评时要着眼于“语句通顺”。3“有一定条理”拔高为“有条理”我们知道，学生的习作必须“言之有序，顺理成章”。但是我们在教学过程中，总是喜欢拿范文作为参考来衡量学生的习作，要求做到有条有理，层次分明，这就增大了学生习作的难度。如有教师在指导学生列提纲时把一篇习作共分为几段，重点段再分几层，搞得很繁琐，学生的思路就像是从康庄大道走向了无数条的羊肠小道，条理性强了，但习作真正需要的形象直观思维弱了，丰富的想像力和可贵的创新能力泯灭了，这真是捡了颗芝麻，丢了个西瓜，得不偿失啊；更何况小学生的逻辑思维能力本来就不好，在文章“条理”方面不可能完美无缺，如果教师过分强调，学生就会对习作产生畏难心理。我们按“新课标”要求降低标准，只要学生的习作“有一定的条理”就可以了。这样就减轻了学生习作的压力，使他们能够无拘无束地倾诉，充分享受到习作的快乐。二、习作教学的原则(一)积累性原则作文教学从根本上讲是训练学生的作文能力，而不是单纯传授作文知识。作文知识可以教会，作文能力不是教会的，而是教师培养学生逐步形成的。我认为要培养学生作文的综合能力，应建立在引导学生综合积累的基础上。所谓综合积累，是积累习作素材，积累语言，积累写作方法，积累对事物的认识和感受。那么，究竟怎样引导学生进行综合积累呢？ 1积累素材(1) 在生活中积累。教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件或人物，引导学生把所见所闻及时记录下来。 (2) 在想象中积累。爱因斯坦说:“想象比知识更重要。”因此应该重视想象能力的培养，设法活跃学生思路，启迪思维。平时学生看到的人、事、景物、画面，教师应及时引导学生展开联想的翅膀，想象越丰富，就会常有绚烂多彩的景象在脑中萦绕，作文选材时思路就会越广阔。 (3) 在实际操作中积累。新课、自然课、活动课等。教师应及时训练学生把动手操作的过程、特点记录下来，这既锻炼了学生的动手操作能力，又活跃了学生的思维，丰富了学生的生活，为记事写活动积累了素材。 2积累语言 (1) 在阅读中积累。教师在阅读教学中应指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识并引导学生分门别类把课文中的好词佳句、优美片断记在积累本上，并记在心中，以便习作中运用。另外，教师应根据学习实际指导学生阅读相应的课外读物，扩大阅读量，并及时引导学生积累词句，积累名言并写在卡片上，训练学生逐渐养成不动笔墨不读书的好习惯。 (2) 在实践中运用语言。积累的目的在于运用。如果能及时利用晨会、班队会等活动引导学生把自己从电视、报纸、生活中看到的、听到的用自己的语言说一说，既丰富了学生的知识，增长了学生的见识，又为今后习作中很好地运用语言打下了坚实的基础。 3积累写作方法学生的生活是丰富多彩的，作文需写的内容也是千差万别的。写人记事的、写景状物的，不同的内容需不同的方法。大纲指出“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”因而写作方法的指导重点应落在阅读课上。 (1) 积累写句子的方法。阅读教学中，应自觉地、有目的地抓住重点句子、有特色的句子引导学生了解作者是怎样把句子写准确、写具体、写生动的。 (2) 积累写段的方法。如在教海底世界第三、四自然段，惊弓之鸟最后一自段千里跃进大别山的第八自然段，爱迪生第四自然段，飞机遇险的时候第二自然段时，及时引导学生分别了解并积累:总分关系，因果关系，承接关系，概括与具体关系，综合关系等一些构段规律、方法，对提高中年段的写段能力大有益处。 (3) 积累写篇的方法。在阅读教学中教师应结合教材根据单元训练重点，引导学生按不同体裁，积累写篇的方法。使学生不断从作者思路的“原型”得到启发，从而积累运用语言、文字、表情达意、布局谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。 4积累思想认识 (1)要作文，先做人通过班队会、校内外活动对学生进行真、善、美的教育，培养学生健康的、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观、世界观，正确地分辨真、善、美与假、恶、丑的能力，对学生准确、深入地观察事物、表达健康思想和纯真情感有着非常重要的意义。 (2)阅读课提高认识教师在阅读教学中充分运用教材引导学生体会理解文章的思想感情，提高思想认识。 (3)一事一议明理针对学生周围发生的事，针对社会、国家乃至国际上发生的事经常引导学生议一议，使学生真正去感觉、去体会、去认识、去理解，从而明白道理。 (4)课外阅读悟理在学生阅读课外读物时，引导学生写读后感，即提高认识、又积累丰富的思想。 (二)开放性原则1开放教学内容(1)向大自然索取习作素材。每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等。比如春天的油菜花，夏天的荷花，秋天的菊花，冬天的梅花；春花烂漫时的风筝，绿树成荫下的游泳，落叶缤纷中的树叶贴画，银装素裹时的雪娃娃。面对此情此景谁会不动心呢？只要动了情就会产生深刻的印象，就会有诉之于笔端的冲动，习作成功就成为水到渠成的事了。(2)到生活中搜集习作材料。教师要有极强的敏感性，善于捕捉到生活与习作内容的切入点，尽可能让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并在习作中写出自己的认识和体会。如我在教学四年级时，突然发现孩子们有给别人起绰号的兴趣，他们常常用叫绰号的方式去羞辱别人，这时我就发动学生向家长询问调查自己名字的由来或含义，在这个过程中让每个孩子明白看似平凡的名字实际寄予了家长无限的希望，还每个名字以尊严和纯洁这不仅是尊重了同学，更是对他家长和他家族的尊重。看到一篇篇极具真情实感和发自肺腑的习作，我真的感受到了指导学生习作的成就感。2开放教学过程(1)课前开放传统的封闭式教学内容是上课才向学生公布的教学内容，教学起点从零开始，学生时时处于被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处于主动探求之中。如事先让学生拟题，给学生一至二周准备时间，真正习作时学生文思泉涌，储备丰厚，有话可说。(2)课中开放如经过5.12大地震之后，教师崇高、无私的光辉形象再一次树立了起来。当时我正在教学六年级，有一次习作课我在黑板上写下了老师，我爱你，然后出示了当时在网络上很火的老师救学生的图片，学生边欣赏图片我边配乐播放那首感人至深的老师，别走的网络小诗，学生哭了，我说：“孩子们不要只将你的感动化为泪水，拿起笔，让他们化为永远怀念老师的文字吧！”那一次学生的习作取得了空前的成功，我没有对任何一个孩子的习作进行评改，因为我知道每一个文字都渗透了孩子们最真的情，这已经是习作的最高境界，这已经是最好的作文了。(3)课后开放课后开放指习作教学不再是学生写、教师评这种单一的循环，而是向同学、家庭、社会开放：自评和互评。自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。如举行作文朗读比赛，可以自己打分或请同学打分，并谈谈为什么得分或扣分；小组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作。师长再评。这里所说的师长，不仅指老师，还指家长。老师以对话的形式写出评语，既评学生习作，又评学生“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异给每位学生的习作打出等次，并对学生的点评进行评价。较好的加一颗星，很好的加两颗星甚至三颗星。同时，邀请家长一起来看孩子的习作，也让家长了解孩子的作文情况。集体评价。在班内建立“学生习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在习作园地中张贴，接受全班同学的评价。专门出一本学生习作选，给学生搭设舞台，让更多学生的习作变成铅字，让写作成为学生内在的需要。社会评价。鼓励学生积极向有关报刊投稿，激发写作热情。三、习作教学的策略好的教育是用50种办法教育1个孩子，坏的教育是用1种办法教育50个孩子。同样好的习作教学应该拥有足够多的方式和方法，以有效应对层出不穷、各色各样的问题。（一）灵活多变的方式习作教学灵活多变的方式主要指习作教学可不受课表或单元练笔的限制，学生有什么看什么，看什么写什么，老师只要发现有可写的事就立即组织学生观察写作。写作的体裁也很多：写人、记事、抒情、状物及各种应用文都写。习作教学可不受课表或单元练笔的限制，并不是就让习作教学走到哪儿天黑就到哪儿歇，这种看似无要求的教学方式实际是对教师的水平提出了更高的要求，那就是教师每时每刻都要有指导作文的意识。如一年四季中，我们发现了什么可引起学生注意到时令变化的事物，可提前让学生作连续的观察，三言两语写出观察日记；发现能引起学生关注的事情和现象就组织学生“议论议论”；老师临时开会了在黑板上写个“请假条”；班上有人丢东西了，让学生写个“寻物启事”，班上有人打架，发动全班学生“告状”，写清起因、经过、结果和看法，甚至是突然看到雨前蚂蚁搬家，临时也要有一种“机会不可错过”的意识，马上跑进教室对孩子们说：“快，快出去看看！”。时间长了，学生也就有了极强的作文意识，一有“风吹草动”，立即提笔作文。有时优秀的作文，真的就是那稍纵即逝的灵感，不马上提笔记下，灵感过后抓破头皮也休想有佳词妙句。习作的体裁也要丰富，新课标明确规定了小学生习作的形式有课堂限时作文、课后小练笔、仿写、续写、听记作文、读书笔记、日记等。我们教师用得最多的是课堂限时作文，而忽略了其他形式。我特别想提到两种最受冷落的作文形式：读书笔记、日记。其实这两种作文形式是最能强化学生习作意识；培养学生习作习惯；提高学生习作能力的形式了。著名教育家丁培忠说过：“习作的源泉是生活，习作的基础是阅读，习作的诀窍是多练.”可见阅读对于习作的作用是多么的大，读书的量转化成习作能力的最有效途径就是写读书笔记。如果从一开始阅读便逐渐养成良好习惯，摘出文章中好的词句和段落，在今后的学习生活中多写点体会和分析。随看随记，积累的东西就会越来越多。如果有了平时的积累，写文章就可以达到信手拈来的境界了。写作素材的积累可以充实文章的内容，语言的积累可以使文章生动、活泼，增强感染力，可见读书笔记对写作的提高是有着直接影响力的。日记是所有文体中最具随意、闲适、灵性、私密特点的，日记就是在写生活、写心情、写自己，不必华丽，不必虚伪，只要是自己的什么都好！所以日记有极大的发挥空间，而在你发挥时，不知不觉你的写作水平也就提高了。日记也会是你的朋友，你可以把心底不想让其他人知道的心里话告诉它，让它伴随你成长中的点点滴滴。所以我们学校在制作学生“成长袋”是，放一本精美的日记本是必不可少的。(二)丰富多样的方法针对学生不同年级，不同特点，采用不同的方法进行教学，让学生始终对作文抱有热情。1图画配文低段的小学生对画画的兴趣简直可以说是乐此不彼，他们对自己的画充满了自己的创意，也在画中寄予的自己最纯真的感情。而且这一阶段的孩子对图画书也是爱不释手，大人觉得枯燥无味的画面在他们眼中却是精彩绝伦的。所以我抓住学生的这一特点让他们给自己喜欢的图画配上一句话，慢慢得是两句话、三句话学生的话会越来越长，越来越精彩。2串词作文串词作文这也是针对低年级的学生的一种习作方法，老师给出的词语可以是才学过的课文中的，可以是日常生活中常常用到的词语，也可以是当时流行的时尚词语，总之一个原则必须是学生理解的，感兴趣的词语。这样学生既练习了习作，又将佳词妙语正确的运用到了具体的语言环境中。长期下去，你会发现学生的习作中“美的东西”越来越多了，学生遣词造句的能力越来越强了。3接龙作文到了中年级，学生开始正式作文了，要求越来越多了，字数也必须越来越多了，老师的指导思想也会更向“规矩”靠近，但每一周只有一次全班集中指导的机会，每个孩子记的事又不同，你的作文指导怎么能切中每个孩子的作文问题，满足每个孩子的作文需要呢？这就可以让会写又写得好的同学先写。全班分成若干个作文接龙小组，每组五个人，最会写的先写，较会写的第二写，次会写的第三写，以此类推，一周转完一圈，这样让学生在不断借鉴中习作，不仅克服了习作的畏难情绪，而且还让习作的热情一直保持下去，两全其美的事啊。4仿写作文有某方面习作技巧突出的课例特别适合于成为仿写作文模仿的对象。老师在讲读这种课文时要特别透彻，给学生留下来深刻的印象，让他们有仿写的冲动。比如我在讲读小英雄雨来这一课时，文中出现了两次景物描写的段落，我问学生如果你是一名导演这两处景物描写你会给它配上什么样的音乐，学生都说第一段配上欢快的音乐，因为这时的雨来是快乐的，第二段配上悲伤的音乐，因为这时的雨来马上要被鬼子杀害了。我顺势板书出：“一切景语皆情语。”学生一下子掌握了这种写作技巧，我请学生用这种技法仿写，那次习作取得了很大的成功。5听记作文听记作文，这种作文方式不仅练笔了，还可以培养学生注意倾听的优秀学习品质，一举两得。为了降低听记作文的难度，老师可以在念范文的过程中，不断的在黑板上板书出重要的、关键的词语，学生再写时就可以抓住文章的精髓，进行合理的创造。这样的二次再创作才可以“青出于蓝而胜于蓝”。 作文教学策略不胜枚举，我们不要奢望用一种或几种策略就解决全部问题，也不要奢望穷尽所有的策略，因为任何方法与策略是伴随新的教学问题而产生的。不管是哪一条策略，我们都要切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”。让孩子成为孩子，这应是作文教学策略中的策略！参考文献【1】窦桂梅：做一名有专业尊严的教师，桂林：漓江出版社 2009年9期【2】薛法根：让孩子获得作文的自由，小学语文教师 2009年增刊 【3】陆云峰：作文要回归儿童生活的家园，小学语文教学2003年10期【4】孙双金：新课程呼唤新课堂，小学语文教学2003年6期【5】管建刚：我的作文教学主张，我的作文教学革命我的作文教学故事，福州：福建教育出版社 2010 年5月【6】王开东：非常语文课堂，上海：华东师范大学出版社 2006年11月