教师教学技能的划分与英语教师授课技能.doc

教师教学技能的划分与英语教师授课技能 在开展“优秀教学设计与实施”的活动中，提高教师的技能是一个十分关键的问题。教师的教学技能的高低，直接影响着课堂教学的优化，教学质量的提高，因此，应对此予以高度重视，并在开展“优秀教学设计与实施”活动的同时努力提高教师的教学技能。英语教师的教学技能可以有多种划分，从大的方面可以分为：一、 设计技能：包括对教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法设计、教学媒体的设计、教学组织形式的设计等。 二、 授课技能：（一）包括常规的授课技能：如教态、用语、媒体课堂调控等；（二）专业技能：如字母、语音、词汇、语法等方面的教学技能。 三、 教研技能：包括（一）反思技能，如自我观念、行为的认识；（二）课题研究技能，如观察现象、找出问题、解决问题的过程要有的技能；（三）撰写论文的技能：包括选题、整理材料、提取经验、应用文献、提出问题等方面的能力。 四、测试评估的能力：包括（一）对学生准确评定的能力：如各种考试的命题、试卷分析、作业编选、作业评定等的能力；（二）听课、评课的能力（三）自我评价、自我调控的能力。 五、指导学生学习的能力：包括（一）发现问题、了解背景、与学生的沟通的技能；（二）设计恰当的目标；（三）提供必要的指导和参考材料；（四）介绍学习方法的方面的技能。 从教学技能的内容划分可以是： / 有声语言技能 / 语言技能 - | 无声语言技能 | 符号语言技能 | / 导入技能 | 教师技术行为-| | 讲解技能 | | | 提问技能 | | | 练习技能 | 操作技能 -| 结束技能 | | 学习辅导技能教学技能 | | 媒体选择、组合、运用技能 | | 教学方式、方法选择和运用技能 | 检测与评价技能 | / 教学时间、空间运用的技能 | | 课堂教学结构的驾驭技能 教师组织行为组织技能 - | 课堂情景创设技能 | 课堂纪律管理的技能 | 良好师生关系的营造技能 处理偶发事件的技能 本文着重介绍小学英语教师的课堂授课的技能。 英语教师的授课技能是指英语教师在教学过程中为顺利达到教学目标运用教学理论、专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。它是具有特定的操作规程的技术要领的规范化行为的总和。 英语课堂授课技能的分类包括常规教学技能和专业教学技能两种。下面分别对这亮两种技能的内容作解释：一、 常规教学技能（一） 教态： 教态是教师的态度和体态的总称，也指身体语言或体态语言。教态是教师自身形象的体现。良好的教态使学生感到亲切、易于接近与接纳，教态也是一种信息，有助于提高教学效果。教态包括：1 表情 （1）恰当地运用表情表达教师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许、友善的批评等；（2） 表情使学生亲切，消除师生的隔阂。一般情况下教师应面带微笑，切忌眉头紧琐、面无表情或过分做作。2 眼神（1） 眼神要和蔼、亲切； （2） 多与学生目光接触。切忌只看一方，更不要不看学生； （3） 眼光不宜移动过快。3 手势 （1）以手势助说话，表达教师的思维； （2）手势应舒展自如、切忌机械、单一。 4站、走姿 （1）走路、站立的姿势应端庄大方； （2）移动较缓慢，站的位置应选择恰当，注意在必要的时候走到学生的中间，使学生能听清楚老师的发音及减少师生的隔阂；（3）切忌单脚站立或、倚墙靠窗，不应坐在的学生桌上讲课。 5. 服式 （1）服装整洁、大方，切忌衣冠不整或过于性感； （2）不戴不适当的饰物； （3）不油头粉面、不过分化装。（二） 教学语言 教学语言包括教师组织教学发出的各种指令、讲授教材时的各种示范语言、解释、提问及与学生交流的各种语言。它是重要的传播教学信息的媒体，它设立了一种英语学习和使用的环境，使学生真实地感受到语言的交际性、意义性及趣味性所在。它也是影响学生学习的非常的重要因素。教学语言的技能包括：1 语音 语音首先要清晰、准确。尤其注意要克服母语的影响。切忌含糊不清、发音错漏；2 语调正确地运用语调去表达思想，正确地运用语调进行示范。 3轻重及声量控制 语言的轻重帮助教师有效地表达，音量适中才能使每个学生有效获取信息；声音太小、过大都不行。 4节奏 语言的节奏、缓急的合理有助于帮助学生更好地理解重点、难点，使学生有思维的时间和空间。重要的地方应加以重复，而且要稍慢。 5常用课堂用语 英语课堂用语主要包括“激发动机”、“演示”、“指令”、“提问”、“评价”、“解释”“布置作业”等。课堂用语应力求地道，讲时要求准确、清楚，以升调为主。在使用课堂英语用语时可以以手势等方法帮助学生理解。在必要时还可以利用母语帮助学生理解，当说母语时，应使用普通话。（三） 教学媒体 教学媒体是教师输出信息的载体，英语教学大媒体除语言外，最重要的还有板书、简笔画、教具等，它们是非常使用、简便和有效的教学辅助手段。它们的合理使用，有助于学生的理解及更好的、更生动地学习。教学媒体运用的技能包括：1 板书（1） 板书的设计应突出表现教学的重点与难点，使学生对所要学、要练的重点内容一目了然；（2） 板书要清洁、整齐，字体工整、美观，安排合理；要避免过密或过少。（3） 板书要有利于教师的教、学生的练及开展各种教学活动。2 简笔画 （1）简笔画一般由各种线条、各种几何图形构成； （2）简笔画可以用在教学的各种环节，配合教学进行各种的活动，如讲解时的对比、表达某些过程、某些形象等； （3）简笔画要简单、达意、传神。 （4）画简笔画用时要少，要把较复杂的东西用几秒钟绘画准确表现出来。3教具（直观教具、电化教具） 教具也是教学的重要媒体，有效地运用教具可以更使教学更直观、生动，也有利于学生的掌握，教具包括直（一）观教具，如实物、图画、图表等（二）电化教具，如投影机、幻灯机、录像机、计算机及其软件等。使用教具的技能包括： （1）运用教具应有明确的目的，使用要合理。 （2）使用教具（尤其是点化教具）应熟练，在课前应反复使用、课前要检查，力保使用时不会手忙脚乱，影响教学计划的执行。（3）教具要用得合理。教具既要注意多样，又要组合合理。（四） 课堂管理 课堂管理是一门艺术，课堂管理的技能是集社会学、心理学、教育学、管理学等多种学科的综合技能。它是为达到共同目标而协调集体所做努力的过程，是课堂教学能否有效地顺利地进行的保证。课堂管理的基本要素包括“计划”、“组织”和“调控”，课堂教学管理技能包括：开展各种活动的目的性：包括目标合理，重点突出，难点突破。1 组织活动的严谨性及周密性：包括层次分明，衔接自然、用时合 理，训练量足，组织活动要生动活泼，符合儿童心理和生理特征。2 个人、小组、全班的活动都应合理安排。3 既要发挥教师的指导作用，更要发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，让学生的思维得以发挥。4 获取信息并及调控教学的有效性和及时：包括动静结合、判断准确、反馈及时。5 课堂纪律控制的有效性： 包括既要严肃又要认真、既要生动又 要活泼。6 处理好师生关系：包括教学中热爱、尊重学生，待人平等，不体罚学生，使师生的关系融合7 英语教学气氛浓厚：包括有效激发学生的学习动机，注意激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，以表扬为主，不打击学生的热情，使课堂教学充满活力。8 课堂环境设计合理，情景的创设得当：包括尽量使课堂的环境具有教学的气氛。在进行活动时，情景（不论是真实的或假设的）都要合理。二、专业技能英语课的课堂教学技能可以从不同的角度进行划分。其中一种是以课的特征来划分，而另一种是教学的过程划分。课型划分，一般可以分为新授课、巩固课和阶段的复习课的基本课型的技能。新授课教学一般是以学生感知新的教学材料，通过操练了解，初步理解新的教学内容为特征的课型，在这个阶段，学生的练是以机械性操练和意义操练为主的。因此这种课型的作业也以机械、意义性的练习为主要作业；巩固课以巩固新授课的内容、归纳深化所学的内容，并通过练习，训练学生灵活运用所学内容为基本的特征；阶段复习课一般指几个单元、期中、期末的复习课，以归纳一阶段的学习内容，检查学生学习效果，综合训练，运用语言为主要目的的课型。按照这种划分，英语的课堂技能应包括：（一） 把握教学目标的技能： 教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什程度。使检测与评估有明确的标准。对目标把握的技能应包括如下内容： 1在英语的课堂教学中，应按照课程标准的总目标和五个分解目标来设计单元甚至课的目标目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。 2每节课应根据条件的许可确立一定的目标，这个目标不能过高或过低，过高的目标学生达不到，目标过低造成教学的时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。在教学中，教师在发现目标不够准确时，可以作出调整。3 认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。英语教学中认知目标大致可以分为“了解”、“操练”和“运用”不同的层次，目标的达成的层次应有所侧重，如新授课，学生应把目标的达成重点放在“了解”与“操练”，而“巩固课”和“复习课”则应把“操练”和“运用”，尤其是“运用”放在首位。4 不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教。有利于学生个性的发展。（二） 把握教学内容的技能：教学内容是根据教学目标、教学的条件而定的与学生的实际而定的。学生同过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。1 教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现（如下表）： 准备阶段 呈现阶段与巩固、发展阶段 准备目标1 - 亚目标1 -上限目标 准备目标2 - 亚目标 2 - 达成目标 准备目标3 亚目标 3 亚目标 4 -下限目标 准备目标是为帮助学生回忆、复习旧知识，为引入新的教学内容作准 备的；亚目标则是各项分解的、个别的、单项的目标，其总和就是达成目标。为了使在每一节课中学生都能有所收获，给优秀的学生确立上限目标，而给学习有困难 的学生给予下限，有利于不同类型的的学生的发展。2. 各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。教学的效率在一定的目标下体现在如下公式： 学习量 效率 = - 时 间 3. 为了同一的教学目标，应根据内容去选择、组织教学内容。在一定的条件下，对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容（方案）作准备，以便随时调整。决不能照本宣科。4. 英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用某些迁移和限制某些迁移，这样可以是教学内容更加优化。 5教师应把握教学内容，并根据教学对教材进行处理，按照教学资源 - 教材 - 课本的排列，考虑去对内容的选取：（1） 教学内容处理的原则是：a. 目标性的原则； b. 最优化的原则；c. 学生为主体的原则；d. 全面性的原则 （学生的差异、内容的全面性）；e. 阶段性的原则（2） 教学内容处理的几种常用方法：a. 对原有内容的排列；b. 对原有内容的增加；c. 对原有内容的删减；d. 对原有内容的替换。e. 对原有内容的改写. （三）把握课堂各种课的教学结构（基本模式）的技能： 不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构就 是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解操练运用”这一规律进行的；从施教系统来 说是“准备形成发展”；从教材系统来说是“呈现复现再现”。 下面各表体现了各种课型的基本结构，有框的字表示教学的环节，竖写 的字示在各环节中可能开展的教学活动。1 讲练课（新授课）的基本教学结构（基本教学模式） 准备 呈现 巩固 发展、反馈 | | | | 热 回 复 补 明 引 讲 操 归 巩 发 布 身 忆 习 缺 确 入 解 练 纳 固 展 置 漏 任 新 新 新 小 性 性 作 务 内 内 内 结 操 操 业 容 容 容 练 练2 技能训练课（巩固课）的基本教学结构（基本教学模式） 准备 理解、巩固 发展、反馈 | | | 热 回 明 复 归 巩 综 活 布 身 忆 确 习 纳 固 合 用 置 任 性 小 性 练 性 作 务 练 结 练 习 练 业 习 习 习3 阶段复习课的基本教学结构（基本教学模式） 准备 发展、反馈 | | 热 单 综 活 小 布 身 项 合 用 结 置 练 练 性 讲 补 习 习 练 评 常 习 性 作 业 最新颁布的国家课程标准提出了“任务型教学”，在最近的研究中，有人提出了“任务型课堂教学”的基本步骤为：1 Leading in / Warming up Activity for interest （引导性，热身性活动）2 Pre-task （呈现和学习完成任务所需要的语言和知识、介绍任务的要求和实施任务的步骤）3 While-task （设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务）4 Post-task （各小组向全班战士任务结果）5 Check （学生自评、小组互评、教师总评）6 Homework （根据课堂任务内容，以个人或小组形式做有关项目）（四）把握教学方法的技能英语课堂教学方法的选择受到多种因素的影响的，如教学的内容、材料的影响，学生学习阶段心理、生理的影响，教学的环境、媒体的影响，学生的思想、情感的影响，学生的学习风气的影响等。等。对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。教师应在不同的课型的课堂教学中，运用如下方面技能去灵活地使用不同的教学方法：1 考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法；2 依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；3 根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；4 正确处理听、说、读、写的关系，在小学阶段，应以听说为主。5 正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学生多练应努力创设情景，让学生在一定的情景中练习英语。6 课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。“广度”一是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到发展，二是教学内容的“广度”，既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系；“密度”指教学的频率、节奏、语速应恰当；“深度”指对不同类型的学生在要求上，在训练难易程度上都应准确把握。7 教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用可以如下表： 步骤 | 教师的作用 A 准备 | 帮助、强化记忆者B 呈现 | 介绍、示范、表演者C 巩固 | 引导、组织、指挥者D 发展 | 评判、监督者及及记分员8 在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，一般来说，“准备”阶段不能超过10分钟，应把主要的时间放在“练”的方面，即 在“巩固”、“发展”阶段。从另一角度，英语的教学技能可以包括英语学科的各个项目，就小学英语的基本知识项目包括字母、语音、词汇、句型、语法、课文等项内容。所有这些教学应通过视、听、说、读、写等方式，在活动中进行的。下面就谈谈各方面的技能：（一） 语音教学的技能 语音教学内容包括字母、单词、句子、课文等的朗读， 其中包括轻重、节奏、连读、失去爆破等；单词读音规则的教学；音标的教学语音教学的技能包括：1 以模仿为主，先听清再模仿。用好录音、录像，使学生多听标准的语音。2 注意拼读能力的培养，开始应以元音因素训练为重点，先以单音节词训练为起点，逐渐训练双音节、多音节的拼读。3 注意对比，提高分辨的能力。（二） 词汇教学的技能 词汇教学内容包括词的读音，词的拼写和词的意义，简称“音、形、义”的教学。教师不单应帮助学生学习掌握一定数量的英语词汇，还应帮助学生掌握学习词汇的方法。词汇教学的技能包括：1 音形结合记忆单词是个好办法，就是说，在教单词拼写的时候，应结合读音来教，这样可以通过读音帮助学生记忆词的拼写。2 词汇的记忆方法可以是多种的；如同类词集中的记忆方法，成批地帮助学生记忆；可以通过构词法帮助学生记忆；通过同义词、反义词、词的转忆等成对成批地帮助学生记忆。3 不应孤立地学习词义，英语单词教学要注意词不离句，句不离文。在句中教学词汇，结合句型及情景教学生词的用法，效果更好。4 通过一定量的阅读，帮助学生巩固英语词汇，可以使生硬的记忆变得有趣容易。5 每遇到一个生词，应按要求鼓励学生掌握，不必要求每一个词的学习都达到“四会”。6 让学生逐步学会查阅、运用英汉字典，鼓励学生积极学习更多的英文单词。 7应努力加大词的重现率，使学生的记忆变得容易。（三） 句型、语法教学的技能 每课的句型集中体现了该课的语法重点，我们用英语表达思想，不能把孤立的单词生硬地拼凑起来，而应通过大量语言操练，逐渐培养用英语进行思维和运用已学的知识自如地表达自己的思想的能力。这就需要一个学习和掌握英语句型的过程。英语句型教学的技能包括：1 句型教学“先死后活”。可分为三个步骤：（1）机械性操练：首先熟读和背颂典型句子，在理解句型的结构和意思的基础上，用替换词代替其中可变部分，达到句型结构熟练掌握。但机械性操练一般不宜用时过长；（2）有意义的操练：把句型置于一定的情景中，进行有目的、有意义的操练，这种操练跟机械性操练一样 仍然是在老师的的控制下进行的；（3）交际性操练：把句子、句型用于真实的或假设交际场合，作为交际工具来使用。2 语法教学中，一般不宜遇到语法就立刻教，应让学生在一定的感性知识的基础上作归纳总结，而掌握语法，必须通过大量的操练才能达到目的。（四） 课文教学的技能 课文综合体现了语音、词汇和语法的要求，是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。课文教学的技能包括：（1） 在准备阶段设立为新课引如的预备目标与内容，通过以旧带新的方法引入课文；课文教学要注意整体性，不要把完整的内容分割来教，应尽量让学生整体地感知。当课文难点较多时，可以用先解难，即把难点放在一定的情景加以解决，然后再呈现课文。（2） 课文介绍的方法很多，如通过媒体直接呈现；通过师生对话呈现；通过表演呈现；通过教师的讲述来呈现；通过图、表来呈现；通过提问来呈现；通过听写的方法来呈现等。 （3）课文呈现后应注意归纳小结和巩固，让学生加深对课文的理解。 （4）课文教学应努力根据内容设置情景，让学生在情景中进行模拟训练。 （5）在学生对课文教熟悉后，教师应让学生运用课文的知识进行训练。（五） 游戏教学 学生(尤其是刚从小学毕业上来的学生)好说好动，注意力不容易长时间集中，课堂教学应尽力激发学生的动机，培养兴趣，而游戏教学是一种非常重要的手段，对中学生来说，它同样应通过游戏激发学生学习动机，培养兴趣，还可以配合各种环节的教学，帮助学生加深理解，它还可以提高学生的智力，培养学生的纪律性。游戏教学的技能是： （1）做游戏要有明确的目标，不应为游戏而游戏。 （2）要放得开，收得住，通过游戏培养纪律性。 （3）游戏的手法要多样化，要符合学生的年龄特征，要避免枯燥。游戏的常用方法有：比猜测、比反应、比速度、比观察等。（六） 课堂反馈 课堂教学中要不断地收集各种信息，特别是来自学生的反馈信息，根据这些信息及时地调控教学。反馈调控的技能有： （1）观察学生的面部表情、眼神作出判断。 （2）通过提问、听学生的回答收集信息，作出判断。 （3）要了解不同程度的学生，尤其是中、下生的学习情况。 （4）通过小测验，了解学生掌握的程度。测验的内容要精心设计，要根据学生的情况命题。测验的时间不宜太长。（5）对应及时解决的问题应尽快解决。但当学生说话时不要打断，应尽量让学生说完，而且不要有错必纠，以免打击学生的积极性。根据以上英语教师教学技能，我们可以制定出教学技能的评价表，促进教学技能的规范化。教学技能是可以培训的，教师应在教学的同时不断接受在教育再培训，不断总结，不断探索，可以通过微格教学或自评互评互相、观摩学习等形式，不断提高自己的教学技能。