高中乡土地理教育的实例初探.doc

高中乡土地理教育的实例初探 地理组 乐志文【摘要】本文在教学实践的基础上,运用新的教学理念, 用实例总结了高中地理教学中开展乡土教育的研究性学习的背景、意义、方式方法和实施过程中所面临的问题。【关键词】素质教育 “在生活中学地理，学生活中有用地理” 乡土教育的研究性学习 课堂教学乡土化 课外研究性乡土学习 乡土化校本课程 一、 开展高中乡土地理教育的实践的背景和意义在新课改的大背景下，要求转变教学理念、贯彻素质教育方针，倡导研究性学习。旨在从根本上变革学生的学习方式，重构教师在教学过程中的指导作用，提升学生的主体地位。培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力。培养出能适应知识经济、信息网络时代的高素质创新人才。地理学科以其综合性、区域性、实用性、广泛性和乡土性的特点，在素质教育中起着不可替代的重要作用。普通高中地理新课程标准中明确指出：“在生活中学地理，学生活中有用地理”。书本知识只是“流”，既不是“源”，也不是“的”。地理教材中的“大环境”和“大道理”，就是由我们身边无数的“小环境”的“小道理”组成的，认识了“小环境”，就可“由小窥大”，书本中的“大道理”才能在“小环境”中用上派场，得以检验。“学以致用”是教学的最佳境界。为达此目的，高中地理教学中必须大力开展乡土教育。“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。乡土地理材料就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。通过具有实践特色的乡土教育教学过程，让学生认识家乡的自然和人文地理的主要特点，懂得如何注意协调好家乡的人地关系以及家乡经济建设的战略方向和美好前景，从而培养学生热爱家乡的深厚感情和树立走可持续发展道路建设家乡雄心壮志。推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。提高他们地理观察和调查、运用地图、分析和运用地理图表等能力。 二、 开展高中乡土地理教育的实践的方式根据内容性质乡土教育的研究性学习可分自然地理、人文地理和综合三类。自然地理主要集中在高一，人文地理主要集中在高二、高三，综合类以高三为主，各年级都有。开展地理乡土教育的方式主要有：课堂教学是开展乡土教育的主阵地学生相互合作、探讨研究、质疑答辩主要是在课堂进行，课堂就成了开展乡土教育研究性性学习的主阵地。常言：“无知必无能”，开展乡土教育的研究性学习首先要以学科知识为基础，加强地理知识的传授，精讲多练，引导学生积极思考，于分析解决问题中掌握好地理知识，培养学生的自学能力，鼓励学生自己通过阅读、观察、分析、比较、综合概括，寻求更多的知识。只有具有扎实的地理知识基础，学生才能具有把地理知识运用于观察乡土地理事物的能力。如：地方时是中学地理较难把握的概念,教学时可灵活地用两根手指头示意:如果一南一北,则同一经线,地方时相同;如果一东一西,则地方时不同,东早西迟.同样可利用手表测当地的经度，就可用手表测出家乡某日的日出和日落时间，推算出昼长，再由12时减二分之一昼长为地方时日出时间，与手表测出的日出时间（北京时间）比较，两者无差别，则表示该地为120E，早（或迟）则在120E以东（或西）几度几分都可计算出来。其次，课堂教学中教师要尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容，收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，结合客观存在于学生生活之中的这些生动的、有趣的地理事物和地理现象，并把它们运用到日常的地理课堂教学中。既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，发展学生的智力，提高地理课的质量。但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，需经教师点拨，才可言传。教学中要贯彻“互动性原则”，采用集中讨论方式。学生经过积极的思考、酝酿，就同一问题展开讨论，集思广益，新方案不断被否定或被补充，最终达成共识。 所以，在课堂上实施乡土地理学习是一种最经济的形式，是开展乡土教育的主阵地。各年级各章节基本上都可以开展乡土教育。在此略举几例：例1：高一（或高三）学习相关内容时，结合我县自然地理状况：地形以山地为主，地势自西北向东南倾斜；除石灰岩分布广泛外，其它矿产贫乏，特别是能源矿贫乏；土壤以地带性红壤为主；亚热带季风气候降水丰沛，冬季由于北面阳明山的屏障作用，阻挡了冷空气南侵，有利于农业生产和柑桔苗木过冬。根据“因地制宜”原则，引导学生分析、讨论： 受地形地势影响新田河（舂陵江）的流向如何？沿河或水库区能否发展网箱水产养殖？ 新田政府扶持和推广沼气技术的可行性和合理性如何？ 新田大力开发柑桔和五星枇杷基地及发展黑山羊和南阳牛养殖的可行性和合理性如何？ 新田“万家鹅业”有限公司利用草地和水面，采取“公司+农户”模式发展百草鹅和淡水养殖为主的立体农业的发展前景如何？例2：高二人文地理学习区位分析和城市交通时，引导学生分析、讨论：本校区位有何优缺点？ 本校曾多次向上级反映要求解决大门外交通隐患问题，结合自绘的县城地图，试从过境干道不能干扰市内交通的原则分析近期内能否根本解决？如何才能从根本解决呢？例3：高一学习工业区位时，结合我县资源、交通和其它因素分析、讨论：本县工业发展的优缺点有哪些？烟厂的政策性关闭、化肥厂的技术性衰落、水泥厂的红火和近年来广东劳动密集型工业（如毛织、制鞋、电子组装等）落户新田，它们的区位成因和对本县经济发展的影响是什么？例4：高二学习文化景观和旅游活动内容时，安排学生将其家乡代表性的景观摄影、汇总、分类，并将其作为素材制作课件。引导学生分析本县旅游资源状况：点多(石羊五当山、金陵水库、毛里大观堡、枧头龙家大院和彭梓城古民居、骥村黄公塘溶洞、龙泉镇的青云塔和玉峰寺、潭文溪的宗祠和阴阳文化)、分散、非凡性不很突出，过去对外宣传过晚且力度不够，现在通过举办全国汽车类唯一赛事全国超级卡车大赛“南国武当山汽车越野赛”，引领新田经济文化建设，全面提升新田的知名度及美誉度。利用旅游资源的可创造性特点，近年来县委、县政府修建的滨河风光带、双碧广场和青云公园、孝文化公园已连成一片，大大改善了县城风貌，提高了居民的生活环境质量;也有利于我县旅游业的发展。开展课外研究性乡土学习实践也是学习，而且是更重要的学习。对于生活经验还不丰富的青少年，除在课堂教师开展乡土教育外，还应利用野外考察、社会调查、郊游、参观等机会让学生接触家乡的地理环境，获得更多更具体的感性材料，形成丰富的表象储备，才能使其所学成为有“源”之水、有“的”可施展之能，有益于地理知识和技能的迁移与发展；以启迪他们的智慧；达到“学以致用”的根本目的。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。学生的参与欲和求知欲得到极大满足，积极性极高。但是，在乡土地理野外研究性学习前几乎没有或很少有现成的资料，所需数据、实例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。往往过程是很辛苦的。而且高中学习紧张，家长不太赞同与高考关系不大的活动。所以课外研究性学习项目须纳入长期教学计划，精心设计，创设情境，培养兴趣，提高地理野外研究性学习效果，达到预期目的。 开展地理野外研究性学习时必须注意：、做好观察前的组织准备工作。活动之前，要求学生要对所观察的地理事物有足够的了解，并教一些野外考察技能（野外作图、摄影等）；明确观察目的和要求，目的任务越明确、具体，观察就越有效果。 、注意观察的顺序，指导观察的方法，做好观察记录。根据不同情况，灵活选用教师讲，学生看；教师讲解与学生独立观察相结合；学生独立观察等形式完成活动任务。、做好观察后的总结。这是巩固观察收获的有效方法，要鉴定、登记标本，整理观察记录材料、地图、照片；写野外观察心得报告或专题小论文；教师要分析学生观察过程出现的问题，根据研究性学习结论的“不唯一性原则”， 重过程，重应用，重体验，重参与，肯定好的经验，提出新的要求。课外研究性学习要坚持“实践性原则”，常见方法有：（1）实验观察法：如观察月相变化和天文现象。我校就充分利用天文台资源，组织全校学生观察月相变化，每人写出观察报告。组织部分天文爱好学生观察了流星雨现象。（2）野外考察法：一般分为室内准备、野外实地考察和总结研究三个阶段。需精心设计、充分准备、按班就步，才能达到预期目的。例1：高一学习环境污染内容时，就组织学生分组开展了一系列乡土研究性调查： “本校校园垃圾状况调查？”、 “县城垃圾流向哪？” “我们的母亲河-新田河的污染状况”的调查，并写出调查报告和建议书。例2：高一学习城市区位内容时，就组织部分学生分城东、城西、城南、城北和城中五个组，开展了“新田县城的发展趋势预测”的研究性学习调查，根据调查所得的各区交通、地形、农田状况以及政策等因素，结合自绘地图讨论分析，预测县城的发展趋势。最后一致认为：县城今后主要是向西和向南发展。城中组则重点论证了县委腾让黄金宝地创建中山商业城和步行街，打造县城商业中心区，外迁到新区，进而带动新区发展的“一箭双雕”的宏伟战略。我把整个乡土研究性学习的过程的录像资料，运用到省教科院组织的录像课例大赛中，先后荣获了市、省录像课例一等奖。例3：针对新田这一国家级贫困县，劳务输出多的状况，引导学生开展了研究性学习调查：调查有关劳务输出的主要流向、在外就业和收入状况以及对新田社会和经济发展的影响等等。写成小论文进行评比。总之，开展地理课外乡土研究性学习活动，可以让学生真实地了解到家乡的地理状况，激发和培养创造意识和毅力，提高了地理观察力，丰富了地理知识，懂得了如何注意协调家乡的人地关系，并在分析和解决遇到的地理问题过程中，提高了创造性思维能力。开展校本课程学习通过开展地理课外乡土研究性学习活动，学生真实地了解到家乡的地理状况，感性素材积累后，再疏导升华到理论水平高度。如利用师生们课外乡土研究性学习活动所搜集的素材（图片、数字、讨论结论等），新田一中地理组编写了校本课程爱我新田，并组织学生学习，还在校园局域网上创建了爱我新田的网页，图文并茂；并开辟家乡论坛给学生发言讨论空间，利用Google公司的立体地球软件，开展网上立体地球上寻找“我村、我家”活动。乡土研究性学习效果显著。除此之外，地理组还编写了生活中的地理、趣味地理和天文观测等校本课程。三、 开展高中乡土地理教育的实践所面临的问题开展地理乡土教育的研究性学习对提升学生素质虽然好处多多，但在当前“高考指挥棒”的指挥下，“应试教育”仍是当前“大环境”，高中学习压力大，学习紧张，学习目标的功利性强，家长不太赞同与高考关系不大的活动。学校也会迫于升学压力，在各方面也不会留太大的空间。甚至课内的乡土教育，有些学生也不理解。曾有学生提建议：“老师，您上课老举新田的例子，不怕别人误会您知识面狭窄吗？”令人哭笑不得。教师也有这方面的担心，因为授课内容越贴近生活、越贴近学生，难免就越容易被学生找出纰漏，而讲一些教材上现成的远离乡土和生活的素材，最好还是远乎玄乎的国外素材，不易出错不说，还能博得“博学”之美名。所以，多数老师不愿“越（乡土）雷池一步”。开展地理乡土教育，对教师的素质要求更苛刻，要求教师必须不断学习，丰富自身知识结构，勤练“内功”，牢固树立终身学习的观念。因为各地的“小环境”千差万别，如何开展地理乡土教育并无固定模式和太多的经验可供借鉴，所以要求教师充分熟悉乡土地理环境，运用系统的专业知识，深入浅出地把乡土教育糅合进高中地理教学中。这些当然离不开上级教育教研部门的重视，加强相关师资培训，给老师不断“充电”。开展地理乡土教育有时需要查阅相关数据和地图，地图作为研究的载体、工具和对象，是研究性学习的操作平台，有了地图，任何地理研究都变得鲜活起来。好在现在Google公司开发的Google earth免费软件可一网打尽全球任意地区的较为详细的地图，可通过电脑裁图处理获取相关乡土地图。现实中全国或世界的资料上网即可得，而本地政府网站上各部门网页多为“名片式”，相关资料难寻，上门索要也往往以“资料不对外开放”为由拒人于千里之外。当然，事在人为，我们可充分从本地政府网站搜集并利用新闻素材或视频资料，制作成wmv文件或swf文件，建立乡土素材库，随时在制作课件时调用。总之，在高中地理教学中开展地理乡土教育的研究性性学习，可谓“路漫漫兮”，需广大教学人员“上下求索”并持之以恒，方能为我国素质教育添砖加瓦、锦上添花。