高三生物选修本的使用与备考策略.doc

高三生物选修本的使用与备考策略东莞中学（523001） dgzxdhy21cn.com 刁宏垠前言：面对2005年生物高考，部分生物老师和选报生物的同学，有不少困惑和疑虑；特别是对于全日制普通高级中学（试验修订本选修）生物全一册（以下简称选修本）感到难以处理和驾御。其中主要原因是：国家和广东省考试中心对于选修本内容在2005年生物高考试题中的性质与要求没有明确，老师们和同学们对于选修本的内容认识不够信心不足，生物高考备考中的高二内容与高三选修本内容的关系处理众说纷纭。其实2005年的生物高考不可能发生性质与要求的巨大变化，在备考过程中仍然适宜稳扎稳打，在难度把握好的基础上重视基本概念、基本原理，关注现代生物工程学的“程序性”问题，在“问题导学式”等教学模式下有机融合高二、高三内容，不断提高学生应对“题在书外理在课内” 生物高考试题的综合处理问题的能力。关键词：高三生物选修本 “程序性”问题 “问题导学式”教学模式根据2003年全日制普通高级中学（试验修订本选修）生物教材和教学大纲、2004年生物高考的考试大纲和广东省2004年生物高考试卷（考查了选修本的内容）等信息作出一些判断，做好高三生物选修教材的使用与备考工作。1高中生物教学大纲和高考生物试题关于高三生物选修本的要求1.1列出高三生物选修本知识细目表与高二生物联系的知识点高三选修本知识点层 次“程序性”问题关键考查点2004高考农业、遗传、环境选修课的意义A细胞学、遗传学生物科学技术A内环境的稳态内环境的稳态C乳酸及CO2调节水生理作用水的平衡C肾脏的保水保钠排钾过程无机盐生理作用无机盐的平衡C“三来四去”血糖的调节B血糖升降激素调节能量代谢人的体温及其意义A 下丘脑、大脑神经体液调节体温调节A冷了、热了的具体调节过程营养物质的功能B典型营养缺乏症状营养不良与合理膳食D胚层分化、内环境淋巴细胞起源细胞分化B干细胞全能性与分化过程球蛋白质及特异性抗原和抗体C基因表达与蛋白质合成免疫过程C特异性细胞、体液免疫过程与“调节”的区别体液与细胞免疫关系C单克隆抗体与免疫SARS免疫失调引起的疫病A过敏、HIV入侵过程光合概念、过程本质光能、ATP、NADPHA光反应、暗反应过程C3结构C3、C4结构区别BC3途径C3、C4途径及特点（选学）AC4过程影响光合作用因素提高农作物光合效率A光合、呼吸的关联共生固氮菌固氮微生物的种类A固氮过程（选学）A氮循环与蛋白代谢（生产者消费者）固氮意义、固氮运用B、A遗传物质种类、遗传物质所在场所细胞质遗传概念、特点、原因B细胞质基因细胞质遗传DNAB细胞质遗传的运用（选学）A原核细胞特点原核细胞的基因结构B真核细胞特点真核细胞的基因结构B人染色体组型分析人类基因组研究A原核生物基因表达调控（选学）C基因表达调控复杂化作用（选学）A基因、表达与性状基因工程的概念及成果A基因表达性状过程环状质粒DNA转基因的工具A生物育种生物进化转基因的基本操作步骤A目的基因载体重组细胞表达真核细胞膜系统生物膜系统C膜结构、功能特点生物膜研究意义A细胞全能性细胞全能性C组织培养P41、P99植物细胞工程组织培养A组织培养过程动物细胞工程组织培养A组织培养过程单克隆抗体A细胞融合及单克隆生物种类、寄生特点类群、病毒的结构和繁殖B感染、增殖过程细菌结构与消费者细菌的结构与繁殖B分裂过程放线菌的结构与繁殖（选学）B营养与代谢类型微生物营养来源与功能D培养基种类与配制原则D微生物代谢产物及功能C代谢的人工控制微生物代谢调节与控制D酶活性、酶合成调节无氧呼吸发酵的概念和种类C发酵过程微生物生长规律及运用C生长过程、生长规律温度、PH、氧等微生物生长的影响C不同影响的变化曲线发酵工程概念与内容A发酵工程过程发酵工程在医药、食品的运用A酶酶工程概念与运用A表达酶的过程酶工程与其他工程渗透A题号第3题第21题第22题第24题第25题第26题第27题第28题第33题第40题分值22222233148内容淋巴周期核糖活性C3C4叶绿体描述内环境稳态微生物生长周期固氮菌的叙述生物膜系统的叙述植物细胞工程叙述抗体化学性质寒热体温调节机制运动过程血糖调节题型单选单选单选单选单选单选多选多选过程图曲线图要求理解识记理解识记识记识记识记识记识记理解1.2 2004年广东省高考生物题涉及高三选修的内容合计41分，占27%，达到考纲30.0%的要求。2教材特色与使用策略2.1选修本在高考中的地位 面对人类的健康追求、人口膨胀、粮食危机、资源缺乏、环境恶化，生物科学被不断推到时代的前沿，与上述问题结合就出现了现代生物工程学，包括健康医学、现代农业工程、细胞工程、基因工程、蛋白质工程、酶工程、发酵工程、制药工程、环境工程、食品工程等新兴学科。在中学，现代生物工程的科普学科就应运而生，就出现了高三生物选修本。所以此书的工程学色彩十分明显，将以前学习的内容作为基本原理，试图通过介绍人体健康、现代农业、基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程、环保工程，让学生了解人类和科学家们如何解决人类面临的重大问题，尝试解释或简单解决自己的生活实际以及相关社会问题，培养学生面对“程序性”工程问题养成解决问题的基本思路。所以课本选取的内容比较多，要求却比较低，第二、三、四、六章基本就是A、B级问题，第一、五章大部分内容也是B级以下（免疫为C级，微生物的营养、代谢和生长为D级）。所以教学时需要老师把握好，难易适中、简化教学、突出“程序性”工程问题养成学生解决实际问题的基本思路，不要在此部分化费太多的时间和精力。总共需要大约一个月25个课时，可以安排在学习生理卫生之前或之后集中学习，也可以分解选修本内容到第一轮复习过程中的相关问题中。前者学习难点集中难以消化，但课时集中适合快速解决问题；后者难点分散适合不断强化选修本教材思想，但是缺乏知识的系统性难以提升学生宏观、系统掌握知识脉络，各有利弊。根据个人特点和高考需要，采取适宜的办法。2.2选修本专题特色明显自成体系 在新一轮高中教材改革当中，目前的全日制普通高级中学（试验修订本必修）生物第一、二册、全日制普通高级中学（试验修订本选修）生物全一册都是过度性教材，其中选修本是种试验性专题讲座类书籍，并没有和高二教材有机融合。所以必修本和选修本重复的内容比较多。在使用新教材过程中，选报生物的部分学生可能会陷于“泥潭”。这需要老师大胆选择教学，对于确实很难但是教学大纲要求又比较低的内容要舍得“囫囵吞枣”或者放弃，比如细胞质遗传与“三系”“二系”杂交育种、生物固氮、基因表达调控、微生物培养基的配制等等。2.3“程序性”工程问题基本思路明确 生物科学一直被认为是理科，不断地探求生命本质以及与环境的关系。但是随着人类重大问题的不断涌现，运用生物科学解决实际生活、制药、农业等问题就需要生物工程学了，培养学生工科思想就被提出。工科的核心思想就是根据基本原理通过“程序性”工程操作有步骤地做出工程达成目标。如何提高农作物的光合作用效率解决人类的粮食危机？如何寻找没有免疫排斥的皮肤治疗烧伤？如何快速繁殖良种奶牛？面对SARS如何找到治疗的药物？如何解决人类富贵病之一糖尿病大量用药？食用酱醋、酒精、味精、沼气等是如何产生的？治疗癌症的干扰素的价格为什么不断下降？基因工程、细胞工程、发酵工程、蛋白质工程就大显身手了。生物工程学的问题其实很复杂，绝对不是生物工程师拿几只试管就可以弄出胰岛素来的，也不是拿显微镜看看就知道SARS是什么了？但是目前阶段不需要也不可能让学生真正弄明白其中的完全的道理。在教学过程中，只是需要知道（A级）基本概念、基本工具、关键技术、基本步骤、重要名词就行了。但是涉及高二需要理解、运用的内容，就必须复习到位。比如2000年上海涉及如何获取分解有机磷的酯酶的高考题、2000年山西涉及转基因番茄的高考题，考查的实际就是基本需要知道的问题。以下面一道试题作为例子，明确对于“程序性”工程问题需要知道哪些知识。例：随着科学技术的发展，化学农药的产量和品种逐年增加。但是害虫的抗药性也不断增强，对农作物危害仍然很严重。如近年来，棉铃虫在我国大面积爆发成灾，造成经济损失每年达100亿元以上。针对这一情况，科学家开展了“转基因抗虫棉”的科学公关研究，成功地将抗虫基因导入棉花细胞，得到的棉花新品种对棉铃虫的毒杀效果高达80%以上。请回答下列问题。棉铃虫的抗药性的增强是 化学农药的大量使用而定向自然选择 的结果。在培育转基因抗虫棉过程中，目的基因是 抗虫基因 ，所用的基因“剪刀”是 限制性内切酶 ，连接目的基因和棉花基因的“针线”是 DNA连接酶 ，目的基因的运输工具是 细菌质粒DNA等运载体 。“转基因抗虫棉”抗害虫的遗传信息传递过程可以表示为DNA（抗虫基因）mRNA 抗虫蛋白。该科学成果在环境保护上重要作用是减少农药使用，减轻农药对环境污染，保护生态稳态。通过转基因技术获取的转基因抗虫棉的后代同样具有抗虫效果，原因是 控制合成抗虫蛋白的抗虫基因随着“转基因抗虫棉”DNA分子的复制而复制，并在后代中表达 。科学家预言，此种“转基因抗虫棉”独立种植若干年以后，也将出现不抗虫的植株，此现象来源于 “转基因抗虫棉”的基因突变 。与杂交育种、诱变育种比较，通过基因工程来培养新品种的主要优点是 目的性强，育种周期短，克服远缘杂交障碍 。3内容把握与难度控制3.1选修本里确有很多内容比较贴近生物科技的前沿，比如细胞免疫与体液免疫（有关HIV问题成为今年江苏省、上海市生物高考题，如何对付SARS提高人体免疫力以及如何制成治疗SARS的新药在2004年备考过程中是一定要关注的）、微生物代谢、城市生态系统等，新名词新技术很多；另有一些知识点对必修教材进行了拓展和延伸，所以对初次接触该内容的教师来讲可能很令人头痛。由于时间紧迫，把它上一遍，压力会比较大，学生学习第一遍时夹生现象肯定很普遍。要告诉学生到第二轮网络专题复习时，学生就可以基本理出个头绪了，不能着急。3.2对高三选修内容不要钻研的过深。选修教材的内容本身已经很深了，但是绝大多数的内容只是需要达到知道和识记层次。而近两年涉及选修的高考试题都没有超过教材本身（事实上只是对书本知识的简单理解和应用），所以对教材不必再进一步“深挖洞”了。需要达到理解和运用的内容主要有：水和无机盐的平衡和调节、特异性免疫、细胞的生物膜系统、微生物的营养、代谢和生长、生物圈的稳态、农业生态系统、城市生态系统。 3.3认真对照大纲和考纲要求以后，我们可以发现很多较难的知识删去了，所以可以大胆采取措施：干脆不学。另有一些繁杂难记的知识多为A级，也就是“知道”范畴（如基因工程简介），对这些内容没有必要让学生倒背如流，了解即可。这样三下五除二，一本书里真正让学生理解、掌握的新知识就不多了。大家注意第二章第二节生物固氮的过程、第四章第三节基因的表达调控，可能会被删掉。4教学模式的选择与重点、难点突破 4.1教无定法，每一位老师的教学风格、教授的具体内容、要面对的学生差异性等差别都很大。但是如何在比较短时间内完成教学任务同时达到较高的教学质量水平，是我们老师必须要考虑的。4.1.1对教学模式，笔者觉得“问题导学式”较好。由于选修本的大部分内容是以生理卫生、高二生物为基础，同学们对于每一章节的知识有很多的基础，要好好利用。可以将每堂课分成三个时间段：一老师提出问题，与学生探讨解决问题的可能思路；二学生对照课本提示自行解决或小组讨论解决给出的问题；三师生一起讨论解决与本节相关内容的一道信息给予题或者“程序性”问题的再现题。把每一节内容当作一道或几道信息给予题或者“程序性”问题去完成，不仅让学生学到了知识，同时还达到了学会学习、增强应考能力的作用，可谓一举多得。选修本的第二章的第一节、第三章、第四章、第五章的第三第四节，都可以用此教学模式。当然需要老师很好地控制时间，提高每一节课的使用效率和效益。内容小结时以网络图的形式表现，学生易于记忆和串联知识。下表表示就某一个知识点展开的网络导图。胰岛素 化学本质 人体胰岛素基因的转录、翻译 基本组成单位 调节血糖浓度 合成场所 缺乏时可能患糖尿病 不能口服 神经体液调节过程 区别胰高血糖素 转基因合成胰岛素4.1.2讲授式教学对与特异性免疫、生物固氮、生物圈的稳态等内容也是适合的。但是要注意把关键性过程讲清楚，其他的环节还是要多让学生参与讨论为好。4.1.3谈话法教学模式也适合选修本的部分内容，比如第一章第一第二节、第六章第二到第六节，内容与人体生理、环境工程的实际联系非常密切。采取此模式容易唤醒同学们的“经验库”，及时复习生理卫生、高二生物相关内容，提升同学们对以往知识的再认识。此模式需要老师有较强的生活观察力，善于发现生活中与生物生理、生态原理有关的现象并能提出比较独到的看法。比如在转基因部分，人工可以实现转基因，那自然条件可以吗？当然可以，SARS病毒就是自然条件下的实现了基因重组并促使冠状病毒的进化。为什么细菌适应环境的能力很强呢？科学研究发现，就是在自然条件下由于雷电的作用促使细菌之间实现基因的转移，形成更多种类的细菌，大大加快了细菌的进化更好更快地适应环境。而我们人类由于身体的稳态、调节能力、免疫能力，自然条件下人类与其他生物的基因之间实现转移重组几乎是不可能的。 4.2确立各个章节的重点、难点，把握具体知识点的内核问题，采取有效、简单的突破策略，方便学生快速理解、掌握，并能简单运用。4.2.1水和无机盐的平衡和调节的突破策略抓住“来去” 的平衡 水和无机盐的平衡对于人体来说十分重要，可以通过几个事例说明水的生理作用（如2001年广东综合能力测试36题）；几种无机盐如Ca、Fe、N、P、Na、K等缺少时人体出现的异常症状说明其存在的意义。首先得明确水的来源：食物、饮料、代谢水（最终也是源于食物和饮料），水的排出：泌尿、排汗、呼气、排遗（非代谢水）。体内缺水，细胞外液渗透压升高，下丘脑渗透压感受器兴奋。下丘脑发生神经调节和体液调节作用，有2个通路，一是通过神经将兴奋传导到大脑皮层产生渴觉，指挥运动系统等去饮水增多水的摄入；同时下丘脑合成抗利尿激素运输到神经垂体，由神经垂体分泌出通过血液循环运输到肾脏，使肾小管、集合管通透性增加提高肾小管、集合管重吸收能力，减少水的排出。把握体内水的来龙去脉，就能较好地理解水的平衡了。对于Na+、K+的平衡，一般是多吃多排，少吃少排；而Na+是不吃不排，K+是不吃也排。如何实现排K+保Na+呢？如下面过程图。血K+升高、血Na+降低 刺激 肾上腺 分泌醛固酮 血液循环 排K+保Na+ ( - )4.2.2体液免疫和细胞免疫的过程的突破策略突出知识的简化 学生对免疫的知识在初中生物课已有涉及，本节的内容是在原基础上的进一步深入，主要是从分子水平、细胞水平的基础上阐述免疫的机制、免疫失调疾病等方面的问题。在教与学两方面都有一定的难度。体液免疫和细胞免疫是本节的重点，也是难点。因为理解两者免疫学的原理与过程是掌握免疫学知识的关键。过敏反应、免疫学的应用是本节的重点，因为过敏反应是人群中的一种常见病，学生在日常生活中见到的这种病例很多。了解它的患病机理，可以帮助学生本人及其周围的人减少病痛。现代免疫学是生命科学的前沿学科之一，免疫学的应用和学生的生活、健康密切相关。 此部分内容可以拓展的比较多，但是越想教学生多越会搅乱学生思路。抓住免疫的概念，与体液调节区别。通过列表比较的方式区别抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫。课本将特异性免疫过程区分为感应阶段、反应阶段、效应阶段，过程性体现很明显。只要将课本的体液免疫、细胞免疫的过程讲清楚或者用Flash动画展示好就可以了，不要再“添油加醋”。然后结合过敏反应的过程再学习一次免疫的过程就可以了。4.2.3 C4植物光合作用的特点的突破策略抓住增强固定CO2能力的C4植物结构上的特殊性 由于学生对于一般的光合作用的过程有了明确的认识，对于光合作用的光反应、暗反应的本质变化及其条件理解也有一定的基础。先分步展示C3植物光合作用的图解过程，既复习和唤醒学生对光反应、暗反应的物质和能量变化的记忆，又为比较C4植物光合作用找到了切入点。再分步展示C4植物光合作用的图解过程。找出C3、 C4植物光合作用的共同点，明确并不是增加了新的学习内容。再寻找其中的差别（学生先讨论再师生一起总结），在比较分析的基础上得出C4植物光合作用的特点（具体如下表）。再结合玉米具有高光合作用效率的特点，引导学生运用C3、 C4植物光合作用的特点，研究出提高水稻、玉米农作物光合作用效率的主要措施和原理。2003年广东省生物高考试题35题就是一个很好的例子，老师可以结合C4植物光合作用的特点，扩展一下试题，效果就更好了。植物种类维管束鞘细胞叶肉细胞CO2受体CO2固定产物CO2固定场所CO2还原场所ATP、NADPH作用对象暗反应途径C3植物细胞小，无叶绿体有叶绿体RuBPC5PGAC3叶肉细胞叶绿体叶肉细胞叶绿体PGAC3C3途径C4植物“花环结构”，有无基粒的叶绿体“花环结构”有叶绿体PEPC3OAAC4叶肉细胞叶绿体维管束鞘细胞叶绿体RuBP 、PGA、PEPC4、C3 途径比较C3、 C4植物光合作用的特点，可以得出下面结论：. C4途径的CO2的受体是磷酸烯醇式丙酮酸（PEP），CO2与PEP结合生成C4的场所是叶肉细胞的叶绿体。. C4形成后进入维管束鞘细胞释放CO2，CO2与C5结合生成2C3进行C3途径。. C3植物仅在叶肉细胞的叶绿体内进行C3途径，C4植物既在叶肉细胞的叶绿体内进行C4途径又在维管束鞘细胞的叶绿体内进行C3途径。. C4植物固定CO2的PEP羧化酶与CO2的亲和力比C3途径中C5羧化酶与CO2的亲和力高60倍。因此C4植物能够把大气中含量很低的CO2以C4的形式固定下来，并运输到维管束鞘细胞的叶绿体中供C3途径利用。因此，在热带的高温地区及在夏季炎热的中午，叶片气孔关闭，C4植物能够利用叶片内细胞间隙中含量很低的CO2进行光合作用。C4植物比C3植物更适于生活在温度较高的热带地区，C4植物比C3植物在进化上更高等。 4.2.4细胞质遗传、基因工程、植物细胞融合、细胞核移植、单克隆抗体制备、酶工程等的突破策略凸现过程的节点 此部分是现代生物工程学问题体现最集中的地方，其中的“程序性”问题体现最突出。比如克隆羊的培育过程，牵涉到四只羊：供给去核的卵细胞的甲羊、提供乳腺细胞核的乙羊、提供子宫的丙羊、最后成功分娩的丁羊，它们的关系如何呢？其中关键技术有雌性激素催卵技术、细胞核移植技术、胚胎体外培养技术、胚胎分割技术、胚胎移植技术等，名词较多，如何梳理？把过程搞清楚了，其他小问题就好办了。在获取单克隆抗体过程中，最终希望获取大量的可以免疫HIV、SARS等病原菌的特异性抗体。如何制备呢？初步学习了生理卫生的人知道人体在初次接触某种抗原前，体内是没有相应特异性抗体的；但是免疫能力强的人（HIV阴性者、接触过SARS病毒但没有表现病症的贩卖野生动物的商贩等）的免疫记忆细胞或淋巴B细胞具备了产生相应抗体的能力。还是不能获得大量相应抗体，怎么办？初步学习了高二生物的人知道癌细胞具有不断分裂的能力，有什么启示？对于这些“程序性”问题，了解了基本原理，知道理论上可以达到目的。具体来说，筛选淋巴B细胞和骨髓瘤细胞、通过杂交瘤技术形成杂交瘤细胞、融合细胞体外扩增、相应基因转录翻译表达出抗体。就是把做什么、怎么做、初始条件是什么、一步一步做什么、结果如何达到、还有哪些优化处理，凸现出过程的节点（关键技术、关键步骤、关键名词），问题就迎刃而解了。步骤、新名词比较多，老师不要强求学生一次就全部掌握，关键是引导学生先了解、理解工程师们为了达成目的，如何不断筛选出最优化的方案的。通过几个具体事例学生就理解生物工程师们的基本思路了。再给同学们几个实际信息题，让学生们自己讨论确定方案。老师给的问题最好将相关枝节问题也提出，辅助以图表、过程图、数据、曲线等表达手段，提醒同学不断完善方案全面解决问题，同时也能锻炼学生从不同表达方式中提炼有效信息。 4.2.5微生物的营养、代谢和生长的突破策略抓住微生物的代谢类型 微生物所需要的碳源、氮源、生长因子等营养物质的主要来源和功能以及微生物培养基的配制原则是此部分的重点和难点，教学大纲要求教学达到D级，难度是比较大。但是分析发现关键点在于不同微生物生活的环境差异比较大，如何配制培养基让不同的微生物活着并可以处于环境竞争的有利地位，相应的问题就解决了。可以利用对照比较分析的办法，通过图片、图表、动画、文字等途径，引导学生分析如何根据不同微生物的代谢特点、实际工作的需要等具体情况，调配好不同微生物的碳源、氮源、生长因子等营养物质以及浓度与比例。比如红螺菌生活在湖泊、池塘的淤泥中，是一种典型的兼性营养型细菌。红螺菌在不同环境条件下生长时，其营养类型会发生改变。在没有有机物的条件下，它可以利用光能，固定CO2合成有机物；在有有机物的条件下，它又可以利用有机物进行生长。根据它的特点，目前在环保工作中已经开始运用红螺菌来净化高浓度的有机废水，以达到保护环境，消除污染的目的。环保工程中如何提供大量的红螺菌呢？如何培养、增殖红螺菌？在基因工程的重组干扰素基因的大肠杆菌如何扩增？就可以根据红螺菌和大肠杆菌的不同特点，配制不同的普通培养基快速增殖。对于SARS病毒，科学家们是如何寻找到病原体的呢？就需要利用选择培养基和鉴别培养基进行不同菌种分离、菌种坚定，排除一般肺炎球菌、军团菌等，再分离出感染人体并对人体有害的也不是的衣原体，最后才寻找到是寄生在其他活细胞的变种冠状病毒。其中的病原体的寻找、克隆、基因组分析、蛋白组分析、药物筛选、药物临床试验等等过程充满艰辛和挑战，但是科学家们通力协作比较快地解决了大量实际难题。外行还觉得外国怎么都比中国行，想象着找针对SARS的药物其实很简单就是我国科技体制问题。通过比较分析细菌、病毒的物质更新、增殖的差异，提升同学们理解科学家们的贡献和攀登科学高峰的精神。4.2.6生物圈稳态的突破策略突出自稳态作用 生物圈的稳态，研究的层次不同于人体的稳态，但是其中稳态的意义有很多相同之处。可以说学生也有一定的稳态知识基础，要善加运用。源源不断的太阳能（以及人类不断开发的新能源）是生物圈维持运转的动力，也是生物圈赖以存在的能量基础；自给自足的物质是生物圈赖以存在的物质基础；生物圈本身具有多层次的自动调节能力（生产者的固定能量合成有机物、消费者相互自然选择提高适应环境的能力促进协同进化、分解者担负生物群落与无机环境物质转化大自然清洁者的使命）。可以以N循环的过程与酸雨的形成及危害正反两方面提出生物圈如何维持稳态，当生物圈稳态遭到破坏时自然的作用如何人的作用又如何来恢复稳态。既可以以此再复习生态学基本知识，又能提升对生物圈的认识，提高运用基本生态学知识多形式表达生态学问题解决实际农业、城市生态系统等综合能力。 4.2.7农业生态系统、城市生态系统的突破策略突出自然与人类的双重作用 不管什么生态系统，具体研究、分析的时候，脱离不了一般生态系统的一般规律和基本问题。多年来的生物高考试题第二卷中，几乎每年都有涉及了生态系统的问题。1999年上海51题湖泊生态系统、1999年广东49题河流生态系统、2000年广东41题农业生态系统、2001年上海36题草原生态系统、2001年广东41题湖泊生态系统、2001年广东42题热泉生态系统、2002年广东42题海洋生态系统、2003年上海40题一般生态系统、2003年广东37题农业生态系统中的飞蝗问题等等，尽管涉及不同生态系统，但是提出考查的都是些基本问题。由于学生已经建立了基于自然选择作用的自然生态系统一般模式，不需要再重新建构农业生态系统、城市生态系统。只是要突出在此二系统中人的选择作用和人的意志就可以了。在此二系统中，人控制着物质流和能量流；但是人的作用不可能也不应该违反生态系统的一般生物群落关系和自然选择的作用。可以从人为控制农业、城市生态系统的正反效果（比如1997年上海45题“桑基鱼塘” 与1993年全国34题、1995年上海二卷9题、1999年上海52题）来出二道题，容纳生态学的基本问题就可以了。5练习选择使用与资料筛选 5.1选修本的知识难度比较难控制，在熟悉教学大纲的同时注意每一章节课后的练习，分析课后练习涉及问题的范围、难度，提醒学生理解教学内容的深度以课后习题层次为限。5.2全国各地的高考模式不同，对于选修本的要求差别也很大。在2004年考试大纲没有出台以前，不要相信各种资料推销，更不要让学生乱买复习资料。很多教训表明，“病急乱投医”和“题海战术”越来越不适合生物高考了。5.3全国各地生物高考试题中涉及选修本内容的要好好利用，毕竟2004年广东省是第一次考，应该不会太多太难。可以从中了解考试中心命题人员的基本风格和基本思路。5.4不同学校学生差异性比较大，教学进度也不同。在目前许多信息不明朗条件下，最好课任老师自己结合本校特点整理、编写练习题。毕竟老师的能力强与学生，不要让学生面对太多无用的练习和错误导向。5.5整理、编写的试题和练习题，需要多学习生物高考的出题思路。利用多种表达方式如图形、图表、数据、曲线、文字等给出信息，提升学生提取、加工有效信息科学精简地表达出答案的能力。多尝试“新瓶装旧酒”，给出一些新情景新表达，训练学生适应“题在书外理在课内”解决问题的能力。作为高三生物老师，对自己对学生要有信心，引导学生比较宏观地掌控好选修本内容；需要勤学习整理知识使知识快速条理化、简单化、网络化；边教边及时发现学生学习的薄弱环节，调整教学进度，增强个别辅导；同时注意研究高考试题的特点，与同行交流出些情境似曾相识却见新颖的试题，让学生逐步走近高考。相信涉及选修本内容的试题难度不至于离谱，所以会克服难关取得成功的。参考资料： 1.全日制普通高级中学（试验修订本选修）生物全一册，2003年版，人民教育出版社 2.全日制普通高级中学（试验修订本选修）生物全一册教师教学用书，2003年版， 人民教育出版社3.人体的稳态教材简析与教法建议，广东省深圳市育才中学，夏献平 4.高中新教材优秀教案生物高三，2003年版，南方出版社5. 东莞中学生命的视窗http:/www.guanzhong.gd.cn/SubWebSite/sw_web/index.asp 东莞中学生物科组网站http:/61.142.7.142/相关选修本的资料6.名师伴你行生物教师用书，2003年版，光明日报出版社7.历年全国各地的高考生物试题及标准答案