材料在水中沉浮说课稿(改).doc

材料在水中沉浮说课稿一、 教材 分析（一） 教材 的地位和作用： 本课是教科版科学三年级上册“我们周围的材料”这一单元的第5课材料在水中的沉浮。本课有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头。通过这两个探究活动，要帮 学生 建立的科学概念也有两个：一是 物理 性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是物体在水中的沉浮与构成的材料有关。在探究过程中，还要帮助 学生 逐步形成“预设实验观察记录分析归纳发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。同时，在探究活动中对学生渗透节约木材资源、保护环境的教育。（二）学习目标：科学概念：1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。过程与方法：1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：?1、发展对物质世界的探究兴趣。2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。教学重点、教学难点：根据三年级孩子的认知规律及我对教材内容的分析，确定本课的重、难点教学重点：有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉。教学难点：物体在水中的沉浮与构成的材料有关。二、设计思路“科学学习要以探究为核心”。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题、提出问题、大胆假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识不同材料在水中的沉浮现象。在整过教学过程中，力求做到教学内容符合学生的认知规律和认知水平，让学生在亲历活动中感受到身边的科学，体验到成功的喜悦！发现物体在水中的沉浮与构成的材料有关。三、教学准备1、演示材料：2、小组探究材料：四、教学流程根据我对教材的分析处理，我把本课教学设计为以下四个环节：第一环节：创设情境，导入课题1、首先，创设情境：上课开始，给学生出示一张小彩纸片，问：把小纸片放入水槽中，它会沉，还是会浮呢？以此使学生的注意力一下子集中到课堂上，2、让学生猜测、师演示实验，接着师动手轻轻地碰一下小纸片，小纸片沉下去了。师解释:小纸片碰到水槽底部，我们就说它在水中“沉”，板书：沉 因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后会沉入水底。3、用塑料泡沫做同样的实验。把泡沫放入水中不碰到容器底部，看到了泡沫漂浮在水面上，我们就说它是“浮”板书：浮今天这节课我们就一起来研究材料在水中的沉浮，揭示课题。【设计意图】本部分利用直观形象的实验，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。第二环节：实验探究，认识新知这部分是本课的重点，分为三个活动。活动一：认识材料1、先让学生认识桌上的实验材料，由于实心物体在水中的沉浮与制成它们的材料有关，而与它们的大小和形状无关，所以实验材料的选择主要应满足实心这一条件。相信学生会说出这些材料制成的物品的名字。2、接着组织小组讨论，让他们把这些材料进行一定的分类。【设计意图】小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助的作用。活动二：预测各个物品的沉浮1、首先教师出示实验材料，请各小组讨论：把这些材料放入水中， 预测一下：哪些是浮的？哪些是沉的？把预测的结果填写在实验记录单上，沉的用“”，浮的用“”。【设计意图】预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。2、接下来汇报、交流并说说你这样预测的理由或根据。从而调动了学生学习科学的积极性。之后我提出“你们的猜测对吗？我们可以用什么方法来验证他们的猜测？”【设计意图】 这个问题进一步引导学生要明白一个正确的科学结论必需经过实验验证。活动三：分组实验，验证猜想1、出示实验的注意事项，明确小组成员的分工。2、然后请各小组根据要求动手进行实验，并将实验结果记录下来，填写在记录单中。3、实验完毕请各小组指派代表汇报小组实验情况。4、交流，讨论：物体的沉浮与构成的材料上的各自特点。5、师生小结：把实验结果与实验前的预测进行对比，达成共识像金属这类材料制成的物体容易沉，像木头、塑料这类材料制成的的物体容易浮。【设计意图】科学概念的构建来自于学生对事物的体验与感悟，学生只有在活动中充分运用感官参与了、实践了才会有深刻的体验。这一环节是让学生通过对有结构的、不同的材料的检验，发现沉浮的秘密：物体在水中的沉浮与用来制造的材料有关，突出了本课的重点突破了本课的难点。